浅谈小学语文教学中如何提高朗读指导.docx
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浅谈小学语文教学中如何提高朗读指导
小学语文教学中的朗读指导
小学语文教学论文新课程背景下的语文教学提倡以朗读为主，理解为辅，教师要通过多种形式创设朗读的情境，在读中感悟，在读中领会表达。
正如于漪老师在著作中谈到的：
"教学中教师要善于把课文中无声的文字通过师生的共同努力，变成有声的语言。
语言或铿铿锵锵，如金属撞击声；或潺潺淙淙，如小河淌冰。
伴随着悦耳的音响，课文中的思想、情感就会叩击学生的心灵，学生眼到、口到、耳到、心到，学得愉快，学得有效。
"所以在小学语文课堂教学中，重视并加强有效的朗读指导非常必要。
朗读即出声地、响亮地读，它是小学生完成阅读教育任务的一项重要的基本功，是阅读教学中最经常进行的基本训练之一。
《语文新课程标准》指出，要加强学生朗读训练的指导，培养学生的朗读能力，提高学生的朗读水平。
作为一名小学语文教师，在教学中如何指导学生朗读？
针对农村学生朗读能力较弱的特点，谈谈我个人在这方面的几点拙笨的做法：
一、扎扎实实打好朗读的基础。
小学生对于朗读往往有一种急切的心情，希望一拿到课文就立刻念得既流畅又富有感情。
正是这种心理因素，往往使他们在朗读过程中容易出现错误，出现加字、去字或者读不通顺的现象。
也正是因为这种急切的心情，往往会令学生对课文囫囵吞枣似的理解，起不到通过朗读进一步感受课文的目的。
这时教师可以首先要他们自己小声朗读一遍，熟悉课文的整体内容。
并使学生明确，要朗读好一篇课文，最起码要发音得准确，不念错，不任意添字，丢字，每个字的发音要清楚、响亮，读得流畅。
与此同时，也要提醒学生朗读要用接近于生活中自然谈话的语言，就是不要拿腔拿调，既不要唱读，这个问题一开始（从小学一年级）就要注意，一旦形成定势就很难改变。
在读准的同时，还应让学生养成边读边看标点的习惯。
根据标点符号的不同作用，读出合理的停顿。
因此，我在指导学生朗读时，指点学生分清每一句话，范读几种标点符号的不同语气，让学生建立初步的句子概念。
在朗读教学中，教师的范读十分重要，它不仅可以给学生，提供模仿的样板，而且可以给学生启发，使他们从中领会准确表达中心思想的语言表达方式。
当然，教师的读并不是让学生简单的机械模仿，而是给学生一个对比的对象，使他们更直观感受课文思想感情。
要提高学生的朗读水平，指导他们反复练习是基本途径之一，教师在进行全面指导后，应给学生一个自由发挥的空间，即让他们根据自己的感受来朗读课文。
二、多种形式朗读，培养学生朗读兴趣。
朗读作为一项项阅读基本功，教师必须依据教材的特点，根据不同课文内容可采用丰富多彩的形式来组织学生朗读。
如个人读集体读、分段读、分角色读等等，提高学生的朗读兴趣。
夸美纽斯说过：
“兴趣是创造一个欢乐和光明的教学环境的主要途径之一。
”如何在朗读教学中培养学生的学习兴趣？
教学过程中，教师要创设情境，通过教材这个文本载体，将学生带入愉快的学习氛围之中，为学生营造一个无拘无束地互相尊重、互相信任、互相合作的空间，使学生真正成为学习的主人。
小学生注意力不够集中，我们要精心设计多种多样的朗读训练形式，这样才能激发学生的学习兴趣。
以教《翠鸟》为例，第一阶段初读课文，目的是指导学生进行“探究性”自学。
因此，我先让学生听录音范读后轻声读，读准字音，读通课文，再指名分节读，以便检查。
第二阶级细读课文，目的是指导学生进行“深究性”自学。
我让学生齐读课文、自由读，难理解之处我采取范读、引读等多种形式。
朗读翠鸟外形特点时，可以读得稍慢、轻柔；朗读翠鸟活动时，可以读得适当快一些，读出翠鸟动作的敏捷。
第三阶段熟读课文，目的引导学生进行“吸收性”自学，以便于积累语词，拓展学习成果，提高学习能力。
于是，我指导学生在朗读课文上花了好多功夫，本课中的轻声、儿化较多，读好它，就能体会到文章的思想。
朗读形式的多样化，才能有效地激发学生朗读的兴趣，又加深了对内容的理解和语言的感受。
三、充分利用现代多媒体培养语感。
我们知道，朗读中的感情，象在生活中一样，只有朗读真正产生了情感时，才能从语调里自然地露出来。
指导朗读，教师如果只是简单地求读得流畅，是远远不够的。
如果学生不深入地了解课文的内容，不切实为课文的内容所感染，那么他根本无法真正做到有感情的朗读。
因而教师为激发学生的朗读兴趣，在教学法中我经常组织学生倾听优秀的朗读录音，让学生小声跟读，使他们感受到朗读中抑扬顿挫的语调和节奏感。
如教古诗《春晓》可结合DVD碟播放，引导学生带着儿童天真稚嫩的童音读出来，使学生知道春天早晨的美景，体会诗句的字里行间都流露出诗人对春天的喜爱，对落花的惋惜。
这样学生就轻轻松松地学会了许多方面的知识，达到了教学目的。
四、注重学生的评价。
每个人都渴望被肯定，小学生的内心更是渴望被认可，渴望得到别人的赞扬和鼓励。
在朗读过程中不仅要培养学生朗读能力，还要培养学生的评价能力。
引导学生用欣赏的眼光去评价别人，及时抓住别人的闪光点进行评价。
如“我很欣赏某某同学读的一句话，因为他读的很流利，而且读的有感情。
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”通过他们这些激励性的评价，既可以促进学生们的相互交流，锻炼他们“说”的能力，可以使教师从互评中了解他们对课文的理解水平，从而便于进一步指导。
同时，热烈的课堂气氛能激发学生对课文思想感情的共鸣，提高学生的注意力，加深对课文的理解，为进一步提高朗读水平打下基础，让学生能更有激情的读好课文。
学生发言后，教师应给予肯定和鼓励。
引导学生继续往深层发掘，诏发学生围绕课文的重点难点展开联想，这种联想往往使学生增强课文内容所需要的感情，补充和丰富他们对中心思想的具体感受，激发他们的朗读愿望。
学生朗读完后，教师要及时发现他们的不足，适当点拔，热情、亲切地多说些支持、鼓励学生的话，如：
“读得不错，继续努力”、“你真了不起”、“哇，你读得太棒了！
”等等。
而不能说那些有损于学生自尊心，自信心的话，只有这样才能有利把学生的学习兴趣激发到最高点。
并提出更高的要求，引导他们逐渐实践中掌握朗读的规律，学会朗读的基本方法。
要让学生了解，朗读的好坏不是单纯的语言技巧问题，而是要在深入分析理解课文的思想内容方面多下功夫，同时经过自己刻苦的反复实践，才能真正掌握好。
朗读是一种有声的语言艺术，它在小语教学中有着不容忽视的作用。
《新课标》提倡少做题，多读书，读好书，读整本的书，无疑指明了只有多读书，才能把知识转化为技能。
总之，朗读训练是一项长期的教学任务，为了激发学生的朗读兴趣，提高朗读的自觉性，我们还要紧密联系实际精心的指导学生们刻苦练习。
平时在班内可举行朗读朗诵比赛、讲故事比赛、演讲比赛。
让学生的朗读训练真正落实到位，真正在小语教学中展现它的艺术魅力！
一、教师做好范读，激发学生兴趣
教师精彩的范读，能激发学生的学习兴趣，调动他们朗读训练的积极性。
因为小学生具有很强的向师性，他们在听老师范读时往往会自觉地以自己的情况与老师作比，激发起他们要向老师学习的愿望，主动纠正自己朗读中的错误和不足，从而对课文朗读水平的审美标准有了个感性的体会。
我在教学每篇课文前，都会作一番深情的范读。
范读时，我力求披文入境融情于声，以自己的声、情感染学生，让他们与我与文章的思想感情产生共鸣。
每当范读时，我都发现学生听得特别认真，他们脸上的神情时而专注，时而敬佩，时而兴趣盎然，时而又流露向往之意……
二、教师逐句领读，培养学生语感
德国哲学家黑格尔有句名言：
“教师是孩子们心目中最完美的偶像。
”如果教师能经常给学生正确的、动之以情的范读，就会使学生潜移默化地受到感染，自自然然地受到熏陶，且能不断地提高读书的兴趣。
当老师声情并茂地读完一篇比较难读的文章后，学生早已跃跃欲试了，这时可采用逐句领读的方式，进一步强化学生的语感训练。
通过领读，就可以引导学生读准字音，了解重音的确定、停顿的时机、节奏的掌握、语气的舒缓、感情的处理等，只需“转轴拨弦三两声”，便已“未成曲调先有情”了。
这种“授之以法”的形象直观的朗读指导，更能对学生起到引导、启发、激励、帮助和感染的作用。
学生通过长期的耳听、口读、心会的训练，能增强他们对语言文字的敏感性，今后即使遇到一些陌生的文章，他们也能试着借助自己学过的朗读方法来把文章读正确，读出感情。
三、教学巧用齐读，提高学生水平
针对学生朗读的水平和特点，在初步把握某篇文章的感情后，可充分利用齐读的功效来提高整班学生朗读的能力。
齐读时，有利于教师发现问题，集中指导，也有利于学生之间在读中互相纠正，互相体会。
特别是对那些平时语感较差，朗读能力较低的学生，这就避免了个读时的胆怯和尴尬，更有利于他们在一种轻松、愉快的心情下，在和谐、活泼的氛围中，积极参与朗读，有利于找到朗读感觉，发现朗读规律，掌握朗读方法，增强对语言文字的感受能力，树立朗读的信心，从而体验到一种成功的乐趣。
长此以往，他们的朗读能力便会在齐读中得到提高。
四、创设教学情境，读出学生个性
苏霍姆林斯基指出：
“在人的心灵深处，都有一种根深蒂固的需要，就是希望自己是一个发现者、研究者、探索者，而在儿童的精神世界中这种需要特别强烈。
”当学生初步具备了一定的朗读能力并且对某篇文章有了一定的认识之后，范读、领读和齐读会在一定程度上束缚着孩子们个人的感情表达，不能满足他们的表现需要。
这时，学生们渴望根据自己认识问题的角度和方法，结合自己已有的生活经验和知识，通过朗读时富有个性的语气、感情处理来表达各自对文章的体会和见解。
因此，教师在课堂教学中就必须积极创设情境，引导学生“入情入境”，因情而自得，按“得”去朗读。
例如浅显易懂，利于抒发感情的课文，可指导学生自由体味，自由朗读，读后适当开展“向老师的范读挑战”活动。
评比时不必以教师的范读作为唯一标准，只要学生感情处理恰当就可算挑战成功，给予适当鼓励。
像《我们爱你啊，中国》、《安塞腰鼓》这些文字优美、富有文采，能唤起人们美感和激情的文章，可让学生配乐诵读，让他们伴着音乐的旋律，读出自己的感受；当遇到对话较多、情趣较浓的课文时，可指导学生分角色读出人物不同的感情……有效的朗读指导隐而无痕，润物无声，就像春雨点点，沁入学生的心田。
让学生在美好情感的氛围中，体味作者的感情，把握作者的脉搏，读出文本中固有的语气语调，再现文本中固有的形象，表达文本中固有的情感，读得情意浓浓，读得眉开眼笑，读得兴高采烈，读得热泪盈眶，读得潸然泪下。
“设身处地的，激昂处还他个激昂，委婉处还他个委婉”（叶圣陶语）。
正如清代学者刘大櫆所说“一吞一吐，皆由彼而不由我，烂熟后，我之神气即文之神气”。
也就是朗读《船长》，我就是雨果；朗读《望庐山瀑布》，我就是李白……我的语文课堂，因学生流光溢彩的朗读而精彩！
五、学生进行讲说，巩固学习效果
“读”是“说”的前提，“说”是“读”的后续，在朗读训练时，可以把说迁移至读，在读中汲取说的方法、说的技巧，以便克服读中一字一顿、拖腔、唱读等现象，便于巩固朗读训练的效果。
教学《青海高原一株柳》时，在熟读课文，充分理解了文章的内容，把握了作者的感情之后，我引导学生查阅资料，学写解说词，接着再结合课文挂图，以“小导游”的身份向同学们介绍一下青海高原上这株令人望而生畏的柳树。
学生大都能带着新奇和欣喜的感情，作一番绘声绘色的解说。
这种说的训练，不仅引导学生加深对课文的理解，而且帮助他们将作者描绘的作品情感内化为自身情感。
最后再有感情地朗读全文时，他们对感情的把握会更加深刻，更加真切，作者对这株身处逆境的柳树所表现出的伟大生命力的赞叹和敬畏之情自然会溢于学生的言表。
再者，鼓励学生课后使用普通话也不失为一个行之有效的借说练读的好方法。
在日常口语交际中，由于学生多年来习惯了使用地方方言，所以在刚开始使用普通话交流时，难免会出现一些诸如不好意思、字音和语调把握不准、或过于强调咬音而表达生硬、不自然等现象。
这时，就必须要求教师能以准确、流利、自然的口语表达勇做学生学习的典范，无任何时何地都坚持在学生面前使用普通话，同时注意在班内树立学生典型。
在这种潜移默化的影响之下，不出数月，班内定会掀起学普通话的热潮，学生的口语表达能力定会在相互倾听、相互纠正中得到提高。
说准确了，说流利了，那么在朗读指导中解决“正确、流利”的难题，也就轻而易举、水到渠成了。
根据自己的教学经验，我总结出以下几点。
一、了解朗读目的，让学生肯读
“读书百遍，其义自见”“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟”。
随着学生的认识水平逐渐提高，对朗读目的的认同有利于他们重视朗读，愿意朗读。
同时在课堂课外，教师要对放声朗读，积极练读的学生给予表扬，而对滥竽充数或者根本不读的学生加以教育，并在课后监督其到教师或指定的学生处过关。
另外，还要争取家长的合作，让学生在家里加强练习，确保课堂上人人都肯读。
二、明确朗读要求，保障朗读时间，让学生会读
首先要把课文读正确，打好朗读基本功。
教师让每个学生明确朗读的要求：
正确、流利、有感情。
其中“正确”，即做到“六不”：
不读错、不丢字、不添字、不错字、不重复、不读破句子；流利，即顺畅，对长句子要学会自然停顿；有感情，则是能表达作者的喜怒爱乐。
其次，要保障读的时间，要求学生自由读课文，做到全班每一个同学都读完再停下，不可匆忙示意学生停下，转入下一个程序。
特别在初读阶段，可以请大家把难读的语段提出来，大家讨论练读，直到达标。
最后，精讲多读，把时间给学生读，让学生在读中领悟、品味、思考。
要明确朗读不是一个走过场的教学环节，而是学生必须会的一项语文技能。
因此，每读完一篇课文都要求学生同桌过关，教师抽查，确保学过的课文人人会读，个个达标。
三、给予朗读指导，让学生善读
朗读训练是学习语言的重要途径之一。
因此，在语文教学中，必须重视朗读和加强对朗读的指导和训练，它有助于对课文内容的理解和记忆，有助于积累词汇和句子，有助于表达能力和理解能力的提高。
（一）从基础着手
句子中词是最小的语言单位，理解词语是理解全文的基础。
因此，我在教学中总是先让学生自读全文，做到读准字音，不丢字、不加字。
读后我又出示了一些较难理解的词语，例如《黄山奇石》一课，出示“闻名中外、陡峭”等词语，让学生读准字音；接下来出示词组“闻名中外的黄山、陡峭的山峰”在学生正确朗读的基础上，根据我的提示：
“什么样的黄山，什么样的山峰……”去感悟黄山的名气，山峰的险峻，并通过朗读的方式表达出来。
“闻名中外的黄山风景区在我国安徽省南部”这是个长句，学生读起来比较吃力，把握好长句中的停顿，因此我给学生机会，让他们试读，边读边找感觉，然后请读得好的学生范读，同时了解黄山的地理位置。
这一切都是为课文的学习扫清障碍，为通读课文做好准备。
（二）训练朗读的方法
朗读训练既是理解语言的有效手段，又有助于增强语感，发展语言。
学生学习书面语言主要途径是范文的内化，教学时，应该让学生直接去感受语言，积累语言。
通过朗读把自己的理解表达出来，采用不同的方式来提高学生的朗读能力。
四、体验朗读的快乐，让学生爱读
在教学中，教师要充分运用朗读这种阅读手段，让学生在反复的阅读中与文字接触，让书中的人物或景象逐步地再现在学生的脑海中，最后达到熟读成诵的目的。
在此基础上，教师还要不失时机地引导学生自由读、小组读、同桌互读等形式让学生加深对文章的了解。
一篇好的文章，不仅要学生去读，而且要学生乐于去读，使他们体验到读的快乐。
如何调动学生朗读的积极性呢？
首先要为学生创造朗读的氛围。
在朗读时，教师要善于创设情境渲染气氛，引导学生有感情朗读。
学生进入了情境，感情就会油然而生。
让学生发挥丰富的想象，使自己的脑海浮现出具体、清晰、鲜明的形象，从而调动情感来读出真情实感。
其次要及时地给予鼓励、评价，教师对学生的朗读如果能及时地作出评价，就能激励学生朗读的积极性。
总之，教学实践使我深深体会到：
朗读指导是一种提高学生综合素质的重要手段。
重视朗读训练，不但有助于学生学习普通话，提高口头表达能力，而且有助于他们接受优秀作品的美好情感和高尚情操的陶冶，同时对提高他们的阅读理解能力和作文能力也很有帮助。
需要正视的是，朗读训练是一个循序渐进的过程。
应正视学生的差异，进行分层次、分阶段的练习，让学生在读中感知、领悟、体验、提高。
浅谈小学语文教学中如何指导学生进行朗读训练
《语文课程标准》指出：
“阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。
应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。
”根据这个教学理念，在课堂上，我坚持以学生为主体，教师为主导的教学原则，引导学生在读中理解课文内容、领悟感情，在读中品词赏句，进行语言训练，让学生在读中自悟自得，从而感受到读书的乐趣，创造富有生命活力的语文课堂教学。
下面，我结合自己的教学实际谈谈在小学语文教学中如何指导学生进行朗读训练。
一、朗读要充分展示学生个性
如，在教学《五彩池》这篇课文时，在指导学生分析完了五彩池的不同形状后，我并没有以优秀生或是自己的范读为标准，而是启发学生用自己喜欢的方式读出各自对这段文字的体会。
可以是惊奇的，也可以是慢慢儿欣赏的，等等。
这样就使得孩子们的学习主动性得以充分的发挥。
读得投入，读得愉快轻松，也读出了更多的创新空间，让学生的个性淋漓尽致的张扬。
学习语言不是一个纯客观的认识过程，而是一个带有浓厚主观色彩的感性和理性统一的感悟过程。
所以，读书并不是“染之苍则苍，染之黄则黄”的过程，对于句子的理解、体会各不相同，读出来的句子也各不相同。
因此我们必须要鼓励个性化的多元朗读，让学生在愉快的氛围中各尽所能，在朗读中将自己的发现表达出来，与人分享，互相启发，共同提高。
二、注重精讲多读。
阅读教学是小学语文教学的基本环节,读是学生学习课文的基本方法。
少讲多读，精讲细读，是语文阅读教学的一条原则。
教师要坚定树立“讲”为“读”服务的教学指导思想，做到“精讲多读”。
认清教师的“讲”是为了帮助学生疏通思想、指点迷津、拨正方向。
因此，课堂上，教师要有针对性地讲，讲在点子上，讲在重点处、关键处、疑难处，通过“精讲”腾出更多的时间让学生多读。
以读代讲。
对课文中文字浅显、学生一读就懂的部分，教师无需再作详尽地讲解，可以“以读代讲”。
而那些易于意会却难于言传的句段，教师很难把它讲得更传神，就应当引导学生反复朗读，体会情感，以此把不可言传的感情读出来。
通过这种以读代讲的方法，促使学生达到理解课文的目的。
“读”是阅读教学的特征，要把它贯穿于整个阅读教学的始终。
在整个阅读教学过程中，必须以“读”为基础，将“读”体现在每个教学环节中,贯穿于整个课堂教学的始终。
阅读教学一般要做到三读：
初读、细读、精读。
只有将这三“读”落实好，让学生多读，才能达到《大纲》提出的“正确地读、流利地读”这一基本要求。
三、引导读中领悟
读书要做到“读进去”和“读出来”。
“读进去”就是读中有思考，“读出来”就是读中有感悟。
如教学《火烧云》中的一段：
“天空的云从西边一直烧到东边，红彤彤的，好像是天空着了火”。
我引导学生注意阅读的体验：
哪一个字用的好？
为什么？
有的认为“红”字用得特别好，有的认为是“火”字，有的认为是“烧”字。
学生间展开了激烈的争议，我引导学生反复朗读这句话，最后大家一致认为是“烧”字。
接着学生大胆发表了各自的意见：
“烧”字让我们感觉颜色特别美；“烧”字让我们看出火烧云在变化；“烧”字让我们有天空的云从西到东移动的感觉；……这种自悟自得的阅读体验，增强了学生的自主精神和创造精神，有利于发展学生的个性。
使学生在阅读时依托语言文字的形象，加入自我的经验认识和想像，唤起活生生的形象，体验到文章蕴涵的人类文化的精华、人文价值以获取美好的感受。
四、指导自主阅读
语文感悟能力的培养，需要我们语文老师做长期的、细致的、积极的引导和训练。
只要我们在语文教学中，坚持“以读为本”的训练，学生与语言充分地面对面接触，品尝语言的“原汁原味”，就能有效地引导学生与作者进行情感沟通，产生共鸣，从而达到以读为本，构建富有生命活力的语文课堂教学之目的。
每篇课文教学的内容都是极为丰富的，而教学的时间却是很有限的。
因此，要提高语文教学质量，就必须选准“读”的内容。
只有选准了“读”的内容，才能让学生在有限的学习时间里品词析句、体味情境，在读中理解，在读中感悟，在读中培养语感，在读中陶冶情操。
文章是表情达意的工具，鲜明的态度，真实的情感是朗读的灵魂。
而选择好了“读”的方式，找准了语言文字情感的基调，才能与文本与作者产生共鸣，涌起随之而至的激情，鲜明的态度与真实的情感也才能从“读”的声音语调里自然而然地流露出来。
总之，教无定法。
在朗读训练中只有充分调动了学生朗读的积极性和主动性，才能使学生情发于心间，又能溢于言表。
随着语文课程标准的全面实施，对于朗读的要求在理念上也有了很大的变化。
“以读为本”已经成为我们的共识，同时，寻找朗读指导的全新对策，也就成了现代阅读教学急待探究的焦点。
相信经过我们每位重视语文教学的老师潜心努力，充满“情感”的课堂朗读定能在学生、老师和作者这三者之间架起一座心灵的桥梁。
在小学语文课堂教学中如何指导学生朗读？
张丽娟
1、创设情境，使学生爱读。
（1）要提高学生的朗读水平，教师的范读十分重要。
因为课文中有些地方需要以读代讲，有些地方不读好就不能理解好课文内容。
有时朗读还可以营造气氛，让课堂气氛达到最高点。
这就需要教师本身研究朗读，朗读好课文，把学生的注意力吸引过来，师生才能情不自禁地共同进入角色。
当然，教师范读时要让学生边听边想，边看边画，正确听出节奏、停顿、速度和轻重缓急，让学生进入意境。
如我在教学《争吵》一课时，我让同学们朗读，结果读出来平白无力。
我趁机提出与同学竞赛，范读第五自然段，并顺势指出安利柯当时复杂的内心活动。
一下子，学生心中有了底，再让他们读的时候，有的学生读得摇头晃脑，我知道他们已经把自己当作安利柯了，这样的话，还担心学生体会不了主人公矛盾的心理吗？
在引导学生朗读时，教师的范读、带读、引读，都具有非常直观的指导作用。
（2）及时表扬，使学生爱上朗读。
小学生最爱戴高帽子，一句表扬的话能让他们乐上半天，兴致勃勃。
所以，在课堂教学中对学生的朗读评价十分重要。
当学生读完后，我常常及时表扬，激励他们进步。
但表扬时我十分讲究技巧，读得好时，我会很夸张地说“读得太好了！
”“你太厉害了！
”“真好听，老师还想听。
”“你怎么能读得这么好呢？
”；读得一般时先指出优点，然后用“如果”鼓励学生在某一方面继续努力；如果确实读得不怎么样，我就找出这位学生其他方面的特长进行迁移，告诉他只要多学多读，朗读也可以很好，给他信心和勇气。
因为我相信每个学生都能进步，每个学生都会成功。
2、指导读法，使学生会读。
语文课程标准要求小学生，能正确、流利、有感情地朗读课文。
因此我在平时的教学中，特别注重朗读方法的指导。
我的做法是首先教会学生学会停顿，能流利朗读课文，可分为四个层次进行：
（1）读好句与句之间的停顿。
我根据标点符号的不同，从节拍上加以指导，同时注意长句子之间的停顿，教会学生学会断句。
（2）从重音、语气、语调上进行指导。
要教会学生，如何做到根据主人翁的喜怒哀乐的情绪，运用抑扬顿挫的技巧，解决好语调的高低、轻重、快慢的问题。
我边指导、边示范，使学生知其然，知其所以然。
（3）指导学生边读课文边做记号，在理解的基础上，训练情感朗读。
我要求学生做到、口到、手到、心到、眼到，指导学生用不同符号画出重点词句、疑难问题等。
遇到难题，鼓励学生通过自学或小组合作等形式来理解课文，在此基础上再指导学生朗读课文。
（4）创设情境，让学生在情境中体验主人翁的情感，感悟其思想的的内涵。
语文不是无情物，字词句都是诗。
作者的情感表达常常隐藏于文字深处。
因此，语文教学要想让学生真情流淌，就必须让学生读懂、读通、读深，让学生在读中感悟，在读中与文本对话、交流。
古人云：
“授之以鱼，不如授之以渔。
”让我们在交给学生“鱼”的同时，别忘了指导学生潜修“渔艺”。
朗读即出声地、响亮地读，它是小学生完成阅读教育任务的一项
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