北师大版第三册《需要几个轮子》数学课堂实录反思.docx

北师大版第三册《需要几个轮子》数学课堂实录反思.docx

《北师大版第三册《需要几个轮子》数学课堂实录反思.docx》由会员分享，可在线阅读，更多相关《北师大版第三册《需要几个轮子》数学课堂实录反思.docx（6页珍藏版）》请在冰点文库上搜索。

北师大版第三册《需要几个轮子》数学课堂实录反思

北师大版第三册《需要几个轮子》数学课堂实录反思

各位读友大家好，此文档由网络收集而来，欢迎您下载，谢谢

　　〖教学目标〗

　　1．结合“需要几个轮子”的具体情境，经历3的乘法口诀的编制过程，发展自主学习能力。

　　2．通过“怎样记住3的乘法口诀”的交流活动，体会记忆的策略，培养数感。

　　3．会用乘法口诀进行乘法运算，解决生活中简单的乘法问题。

　　〖教材分析〗

　　“需要几个轮子”是北师大版小学数学二年级上册第16～17页的内容。

教材创设“需要几个轮子”的问题情境，探索三轮车的数量与它们轮子总数之间的对应关系，并填表表示探索的结果；再根据表中的数量关系，列乘法算式，编出3的乘法口诀，这个过程是要学生经历的。

学生已有学习5和2的乘法口诀的经验,这些经验能够增强他们学习3的乘法口诀的自主性,提高学习效率,体验成功,获得自信。

日常生活中的数数，5个5个地数或2个2个地数是常见的，3个3个地数比较少，所以学生对3的乘法口诀比较陌生，因此教材特别强调了“怎样记住3的乘法口诀”。

此外，还要注意到练习的安排，不仅要包括新学内容，还要包括前面已学过的乘法口诀的巩固和应用。

　　学生在探索车辆与车轮数量之间的对应关系时难以直观操作，所以笔者把教材中“试一试”的第一题“摆一摆、说一说”调整到填表之前，并改成“画一画、说一说”。

　　〖学校及学生状况分析〗

　　我校是一所泉州市课改实验基地校，也是一所省示范学校，学校师生本着“文明、勤奋、求实、进取”的精神追求第一、争创第一。

所任班级的学生整体素质较好，学生在学习数学方面尽管有一定的差异，但他们的思维比较活跃，已初步养成良好的学习习惯和课堂行为，他们乐于实践、敢于创新。

　　〖教学设计〗

（一）创设情境，提出问题

　　师：

同学们，你们坐过三轮车吗？

今天我们一起探索三轮车与车轮之间的数量关系，学习“3的乘法口诀”好吗？

（板书：

3的乘法口诀）

　　师：

1辆三轮车有3个轮子，2辆三轮车有几个轮子呢？

3辆呢？

……9辆三轮车有几个轮子呢？

（二）直观操作，解决问题

　　1．画一画、说一说。

　　师：

（分发一张画有9个方格的草稿纸）你们能在这张草稿纸上通过画图来解决这个问题吗？

如果一个方格表示一辆三轮车，在一个方格里，你准备画几个小圆圈代表它的轮子呢？

请同学们来画一画。

（学生画图，教师巡视）

　　师：

同学们，同桌能互相说一说“2辆车有几个轮子吗？

3辆车呢？

……9辆车呢？

”

　　2．填一填，议一议。

　　师：

请同学们打开课本第16页，每个同学都动笔把“填一填”下面的表格填完整。

（学生动手填，教师加强巡视。

）

　　师：

（用实物投影展示一位学生填好的表格）“需要几个轮子”的答案，都

　　可以从这张表格中找到。

究竟需要几个轮子，取决于有几辆三轮车。

　　师：

小组讨论一下，从这张表格中能发现什么规律。

　　（全班汇报交流时,着重引导学生感受两点：

①轮子随着车辆的增加而增加；②每多1辆三轮车就要增加3个轮子。

）

　　（三）利用表格，编制口诀

　　师：

请同学们打开课本第16页，利用“表格”，独立完成“试一试”的第2题。

（教师巡视，对学习困难的学生进行帮助和指导。

）

　　（请同桌同学互相交换课本，互相检查，再读一读，看口诀编得顺不顺口。

然后展示一位学生所编的乘法口诀，让大家再读一读。

）

　　师：

乘法口诀会帮助我们做乘法运算，所以要把3的乘法口诀记牢。

请想想，你怎样记住3的乘法口诀，有什么好办法可以向大家介绍。

　　（在全班介绍交流时，特别要提倡或肯定利用知识的内在联系来加强记忆的方法。

如，“三五十五”记得牢，它加个3是“三六十八”，减个3是“三四十二”；十个三是三十，减个3就是“三九二十七”等。

）

　　（四）加强练习，熟练口诀

　　师：

请同学们打开课本17页，独立完成“练一练”的第1题和第2题。

　　（教师巡视，进行个别指导，然后展示一位学生的作业成果，为全班提供一次反馈纠正的机会。

）

　　师：

现在用“练一练”的第3题，开展同桌两位同学的“过河”比赛。

第一次比赛，两位同学分别扮演小兔和小狗（同桌自己分配角色），它们过河都要经过四块石头，每块石头上分别有一道乘法算式，全部算对了，就是过了河。

（提醒先完成计算的学生，再检查一遍。

）比赛结束，同桌交换互相评价，让优胜者举手做一个表示胜利的手势。

算得快的不一定是优胜者，只要他有一道算错，优胜者的称号就不能属于他；这时，同桌的伙伴可能成为优胜者，只要他计算不出错。

第二次比赛，同桌两位分别扮演小猫和狐狸，给刚才比赛的“失败者”一次争取成功的机会。

　　（五）回归生活，解决问题

　　师：

请大家都来欣赏第17页的“数学故事”，谁看懂了这个故事，并愿意说给大家听？

　　（这个故事的教育性不仅仅体现在其中所包含的现实数学问题，能够让学生感受到数学与生活的密切联系，而且淘气诚实、不贪小便宜的好品质，更值得大家学习。

故事最重要的情节是淘气还给书店多找给他的钱。

帮助学生理解了故事的情节及意义后，再让小组合作解决淘气买书时遇到的数学问题：

淘气买书应付多少钱？

淘气还给书店多找给他的钱是多少？

）

　　（六）总结收获，布置作业

　　师：

今天你学到了什么？

有哪些收获和

　　体会？

谁愿意来说一说？

（对学生的发言进行点评，重在激励进步，增强学习的信心。

）回家后，要做两件事：

①把3的乘法口诀背给爸爸妈妈听；②把今天的数学故事讲给爸爸妈妈听，考考他们知道不知道淘气还给书店多找给他的钱是多少。

　　〖教学反思〗

　　在全班同学交流“怎样记住3的乘法口诀”时，有的学生能利用知识的内在联系来加强记忆，如，“三五十五”记得牢，它加个3是“三六十八”，减个3是“三四十二”；十个三是三十，减个3就是“三九二十七”等。

可是班上的中等生——陈佳锋同学却持反对意见：

“老师，不要这么麻烦，把它背下来就可以了。

乘法口诀太简单了，暑假的时候我就会背了。

”于是，他滔滔不绝地背了起来。

同学们像着了迷似地静静地听着，还不知不觉地鼓起掌来。

而我却在思考：

他能背得这么熟、记得这么牢，但会用吗？

于是我接着说：

“佳锋，你能背得这么熟，老师为你高兴！

老师想与你做一个‘对口令’的游戏，比如我说三七，你能很快地说出二十一吗？

”我说“三六”，他想了一会儿才说“十八”；我说“三九”，他又想了一会儿才说“二十七”……看着这样的情景，有的学生插嘴了：

“老师，他背得熟，但回答太慢了。

”“为什么回答太慢呢？

什么原因？

”这个问题不仅引起学生的思索，也引起我的思考。

后来佳锋同学自己说出了答案，他每次都是从“一三得三”开始背的。

这难道不就是“死记硬背、机械记忆”吗？

　　为什么学生会死记硬背、机械记忆呢？

课后，我与佳锋同学又进行了一次交流，认为有以下几个原因：

一是知识本身的原因。

由于乘法口诀朗朗上口，便于孩子们朗读，因此，很容易造成孩子们死记硬背、机械记忆。

二是家庭教育的原因。

有的家长因为孩子考试成绩较差，就片面地增加课外练习，如让孩子抄加法表、减法表、乘法口诀表等等。

三是教师教学的原因。

有的老师受传统教育思想的影响，受考试指挥棒的制约，为了让学生记熟记牢，对孩子的指导有重视结果、忽视过程与方法的倾向。

四是评价导向的原因。

当学生记得牢、背得熟的时候，有的老师经常提倡孩子们给予表扬。

这样的评价虽然能满足学生的需要，树立学习信心，但也无意识地强化了死记硬背、机械记忆的学习方法。

　　面对学生的死记硬背、机械记忆，应该怎么办呢？

首先，应该让学生在数学活动中体验学习，让学生在体验中理解数学知识的内在联系。

其次，应该让学生灵活地应用知识解决生活问题，把数学问题生活化，防止简单、机械、单纯知识与技能的训练，让学生在应用知识的过程中不断地探索、发展与创新。

最后，在评价中应该倡导与鼓励学生利用知识的内在联系进行记忆，让学生在交流对话的过程中掌握科学的记忆方法，培养记忆能力。

　　〖案例点评〗

　　本〖教学设计〗主要有以下特点。

　　1.教师灵活使用教材。

由于主情境图“需要几个轮子”没

　　有以直观的“三轮车”展示，不利于学生形象思维的发展。

于是教师对原教材进行了改编，即把“试一试”中第一题“摆一摆、说一说”改成“画一画、说一说”，并移到“填一填”的前面进行教学，这样调整是符合学生认知发展规律的，有利于发展学生的抽象思维能力。

　　2.结合解决问题的过程，让学生探究几辆三轮车与几个轮子数量之间的对应关系，感受其中的变化规律；并指导学生利用口诀之间的内在联系，加强对口诀的记忆。

这些教学环节都有利于培养与发展学生的数感。

　　3.练一练第3题，设计成同桌的两次“过河”比赛，有创意。

每个学生独立口算8题，在评价同桌时又口算了8题，他们的口算练习一题也没少，同时培养了学生合作与评价的意识，提高了教学效率。

各位读友大家好，此文档由网络收集而来，欢迎您下载，谢谢