小学英语教学生活化的研究中期成果报告.docx
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小学英语教学生活化的研究中期成果报告
“小学英语教学生活化的研究”
中期成果报告
垫江县桂溪小学黄晓琼
一、课题的提出
1、小学英语教学生活化的研究是执行《小学英语课程标准》的需要
《小学英语课程标准》中明确规定基础教育阶段英语课程的总体目标是培养学生的综合语言能力。
课程改革的重点是强调课程要从学生的生活经验出来发，并把注意观察生活或媒体中使用的简单英语作为基本学习策略之一。
《小学英语课程标准》要求教师“创造性地设计贴近学生实际的教学活动，吸引和组织他们积极参与”、“要能够使学生获取处理信息和使用信息，用英语与他人进行交流，用英语解决实际问题的能力。
”这些要求就使我们充分认识到英语与生活之间的密切联系，英语来源于生活，而最终还须用于生活。
为更好地适应新标准和新课改的要求，我们一直探索着一种有效的教学方法——生活化教学，让小学英语教学与生活融为一体，用生活理念构建小学英语教学大课堂，以对生活的体验作为教学的出发点和归宿。
2、小学英语教学生活化的研究是小学英语自身特点的要求
英语作为一种语言，它必然具有语言的交际功能,来自生活并为生活所用。
而现行小学英语教材尤其是我们现在所采用的PEP英语教材，它的教学内容及设计都来源于学生的生活实际。
话题内容包括：
数字、颜色、身体、食品、玩具、个人情况、家庭、学校、朋友等等，这些都莫过于家庭生活和社会生活。
具体内容更是完全来源于学生生活实际，各个主题都跟日常生活息息相关。
因此，努力创设生活化的教学氛围，用生活理念构建英语教学大课堂，把教学与生活有机结合起来，使学习环境英语化、英语作业生活化，日常生活英语化，地方特色英语化，真正实现语言教学走向生活，在生活中学，为生活而用，这是小学英语自身特点的要求。
目前，很多英语老师在日常的英语教学中能抓住这一特点，能把课堂内容与学生的日常生活联系在一起，使课堂充满情趣。
3、小学英语教学生活化的研究是先进教育理论和经验与时俱进的要求
生活的世界就是教育的世界，生活的范围就是课程的范围。
著名教育家杜威也说过：
“教育即生活，即生长，即经验改造。
”对于语言学习者来说，学习语言是为了交流和做事情。
英语，是人们在生活中进行交流表达的一种语言，它来自生活，并为生活所用。
中国教育家陶行之也从中国的实际出发，提出“生活即教育”的思想，把教育同整个生活联系起来，通过各种社会实践真正做到“教、学、做合一”。
陶行知注重从中国的实际出发，提出“生活即教育”的思想，把教育同整个生活，整个社会联系起来，通过各种社会实践真正做到“教、学、做合一”。
在伟大的人民教育家陶行知先生生活教育理论看来，生活就是教育。
他的生活教育内容博大无比，是动态的，因生活的变化而变化，因而也是全面的，由此而开展的教育是有利于受教育者的终身的。
陶行知指出“教育的根本意义是生活之变化”，教育要理论联系实际，紧密结合生活和实践。
教学做是生活教育的教学法，“教学做是一件事而不是三件事”，教育要坚持教学做合一。
尤其强调一个“做”字，认为“做”是教与学的中心，也就是实践第一的观点。
这与我们解决当前教育中教育内容的过时陈旧、不符合学生生活实际、不切合学生思想认识、不能很好地为学生的将来生活服务的现象是很有启发的。
我们认为，我们的教育内容必须尽可能地注入生活中的新鲜血液、时代内涵，与时俱进。
因为我们学习的最终目的是为生活实践服务的，是为了不断提高学生用英语交际、做事的能力。
我们必须了解生活，了解学生生活现状、了解生活发展的趋势、生活对人的要求的变化、现实生活的需求。
只有让学生主动发展，人才会有多样性、有创造力。
人类社会的一切活动离不开现实生活，我们的英语课堂更是如此，离开了生活实践，脱离了学生的认知经验，语言就失去了活力和创造性。
我们的小学英语教材是按照结构—功能相结合的原则或话题—功能---结构---任务相结合的原则编写的，以对话的形式体现语言功能，并且设置了激发情景，为教学提供了情景，每个单元的教学内容都与日常生活息息相关，我们英语教师在组织英语交际活动时，可把教材中的固定内容活化到实际生活中去，并要求学生按照实际情况问答。
这样就注意避免空洞的说教，更多地关注学生生活，以人为本，促进学生主动、全面发展。
二、理论基础
1、课题界定：
英语教学生活化就是在教学过程中关注和联系学生的生活实际和生活体验，把英语课程定位在一个开放的体系上，让其贴近实际、贴近生活、贴近时代，树立以学生为本的思想，提倡学生参与、体验、亲身实践、独立思考、合作探究，从而实现教学方式和学习方式的转变。
2、理论指导：
加德勒多元智能理论指出：
其实每个人身上都具有八大智能，尽管每个人在这些智能的表现上会有所差异，但都能用不同的方式加以运用和结合，以完成不同的工作和问题。
简单地说，八种智能也代表了一个人八种不同的能力，分别是：
语文智能、逻辑数学智能、视觉空间智能、音乐智能、人际智能、内省智能、肢体动作智能和自然观察智能。
美国教育家华生：
“生活的世界就是教育的世界，生活的范围就是课程的范围”。
著名教育家杜威：
“教育即生活，即生长，即经验改造。
陶行知生活教育理论指出：
生活即教育，教育即生活。
三、研究的目标
1、通过课题的研究和实践，改革传统的不适应社会发展的教学方法，探索优化的小学英语课堂教学策略，提高教学效率；
2、通过课题的研究和实践，探索将英语学习和学生的生活实践紧密结合的有效策略，使英语学习成为学生的内在需要，提高学生英语综合运用语言的能力。
3、通过课题的研究和实践，探索小学英语生活化教学的途径和方法，积累相关的资料。
四、研究的主要内容
“自愿的生产活动是我们所知道的最高的享受”。
小学英语教学，要在自主、重在自觉、贵在自然。
生活化的教学最有利于培养小学生的兴趣爱好。
因而，生活化的英语教学内容、教学方式方法是我们研究的首要任务，再扩展研究是我们研究的另一大内容。
（一）教学内容的生活化研究。
教学内容是教学之本，从生活经验中选取教学内容，使孩子们感到亲切、自然，易学，能使孩子适应学习、获得经验、得到发展。
现在我们用的PEP教材就是一套教学内容生活化的课本。
教材中涉及的知识点也大多是我们日常生活中所遇到的，能经常运用的知识。
如同学们最喜欢吃的水果，牛奶，冰淇凌；常挂在嘴边的一些日常礼貌用语；经常遇到的数字、颜色、身体、玩具、个人情况、家庭、学校、朋友等。
这些都莫过于家庭生活和社会生活，很容易将教学内容和生活联系起来。
1、学生自身的生活内容
学生自身的生活内容包括姓名、年龄、性别、胖瘦、爱好、性格等许多方面。
教师可结合教材内容，通过丰富多样的形式，让学生学会用英语表达。
2、学生家庭的生活内容
家是学生最熟悉、最温馨的地方。
因此家庭成员、职业、居住状况、家居摆设等可以作为学习英语的生动教材。
3、学生学校的生活内容
学生的很多时间是在校园里度过的，在这个大家庭里，他们可以学习、生活、运动，可以结识很多好朋友，认识许多老师。
这些内容都可以作为英语学习生活化的内容。
4、学生社区的生活内容
城镇孩子们经常去超市和市场等一些公共场所，能见到、买到许多常见的物品，从中选择并结合教材内容进行教学。
例如，教学食物和饮料的词汇时，可渗透教学“How much is it？
”“Five yuan．”“What’s your favourite food？
”“Do you like noodles？
”等句型。
（二）生活化的教学方式研究
以往教师牵着学生走，字字句句带读、跟读的做法，势必造成学生会背不会用的后果。
因此，在教学过程中，教师应尽量创设学英语、讲英语的生活情境，让学生大胆开口说话，并根据教材内容，配以生活中的游戏竞赛、童谣、儿歌、表演等多种形式，让学生在自主学习、合作学习、探究学习中逐渐形成学习英语的兴趣和爱好，形成在动态真实环境中使用英语进行活动的积极性，让英语真正走进学生的生活，让生活走进课堂。
1、凭借生活创设生动、真实的语言环境
2、组织符合学生生活经验的活动、游戏
3、运用实物、图片、简笔画、教具等巧设情景
4、利用角色扮演，模拟生活进行语言实践
5、利用媒体技术，创造活灵活现的动感情境
（三）生活化的再扩展的研究
在做好教学内容、教学方式方法生活化研究的基础上，应当尽可能地拓展英语教学生活化的再扩展研究。
《新课程标准》把“激发和培养学生学习英语的兴趣”，帮助学生“养成良好的学习习惯和形成有效地学习策略，加强自我管理和自我评价”，“发展学生自主学习的能力，培养学生终身学习的愿望和能力、创新精神和实践能力”作为英语教学的基本任务。
因此我们教师在设计课外作业时要做到有趣味性、实用性、创造性，这样不但使语言学以致用，培养了学生的创新能力，并且能使学生走出学校、走向社会、走进生活，有利于学生素质的全面发展。
因此我们教师在设计课外作业时，不断完善“内容具体化、形式生动化、主体学生化”教学方式，要多一些“学生意愿”、“学生视角”，提倡和引导学生自觉自主学习，让学生唱主角、当评委，发自内心的喜欢，让学生觉得既“有意义”又“有意思”。
这样不但使语言学以致用，培养学生的创新能力，还能使学生融入丰富多彩的现实生活，促进综合素质的全面发展。
五、研究的对象及主要研究方法与原则
（一）研究对象
在学校三到五各年级中选取两个实验班级作为研究对象，建立初步的课题研究框架，待取得成果后，再延伸到其它班级、年级。
（二）研究方法
1、文献资料法
收集研究国内外有关国文教学生活化的文献资料，使课题研究的内涵和外延更丰富、更明确、更科学。
争取在现有的研究水平基础上有所突破和提高。
2、行动研究法
组织进行小学英语课堂教学生活化研究的教学评比活动，邀请专家指导，提高研究的水平。
3、调查问卷法
在课题实施阶段，采用问卷、测试等方法适时向学生了解课题实施效果，并根据结果及时调整研究的方法。
4、经验总结法
课题实施过程中，根据研究的重点，总结研究的得失。
5、效果对比法
将实验班级和非实验班级的实验前后情况作比较，以了解实验的成效。
（三）研究措施
1、健全课题研究制度。
为了是课题研究工作有章可循，由法可依，从制度上保障参研人员的利益，明确课题研究人员的职责，增强课题研究人员的使命感和责任感，学校将通过教代会以制度的方式明确课题研究的重要意义，明确课题研究人员的职责、权利、义务。
2、切实加强课题督导。
为了加强对课题研究的管理，使课题研究不因教师的疏懒和管理的疏忽而流产，学校课题研究领导小组将定期对各子课题进行检查，认真督导实验教师开展实验工作。
实行科研研究进程登记制度，对各个时期课题研究的进展情况进行登记，并定期在课题研究工作会议上进行通报。
3、坚持科研教研结合。
为了提高课题研究人员水平，课题研究领导小组将采取多种形式，加强对研究教师的培训。
我们将通过邀请专家进行专题讲座、鼓励教师自学，外出考察学习等方式，努力提高研究教师的研究水平。
同时，为了扩大研究面，我们还将通过把教育课题研究与学校教学研究活动相结合的方式，力求让更多的教师参与到课题研究的工作中，开展好本校教学研究工作。
3、加强设备设施建设。
设备设施等必要的硬件条件，是课题研究的重要保障。
学校通过前几年的投入，已经具有了较为充实的硬件装备，在研究的进程中，我们还将结合创建重庆市示范小学和“五个校园”的需要，进一步加大教育装备投入的力度，这必将为我们的课题研究工作创造更为有利的条件。
（四）研究的原则
1、创新性原则。
课题研究要与时俱进，不断创新，得出适合时代生活的优化的小学英语教学策略。
2、活动性原则。
生活是活生生的，生活离不开活动，生活化离开活动，也就失去了基础。
3、主体性原则。
生活是学生的生活，小学英语教学生活化研究主张尊重生活，就必须尊重学生的主体性。
4、整体性原则。
在开展小学英语课堂教学生活化研究时，要坚持整体性原则，使英语素养和人的整体素质和谐发展。
六、研究的目标
1．通过课题的研究和实践，改革传统的不适应社会发展的教学方法，探索优化的小学英语课堂教学策略，提高教学效率；
2．通过课题的研究和实践，探索将英语学习和学生的生活实践紧密结合的有效策略，使英语学习成为学生的内在需要，提高学生英语综合运用语言的能力。
3．通过课题的研究和实践，促进学生多元智能的发展，发现和开发学生们具有的那些在传统教育中不被承认或未被发现的智能强项，因材施教，面向全体，指向真正意义上的人的全面发展。
七、课题研究的实际做法
（一）引进西方教学方法，探求生活实践
美国著名的教育家和学者大卫曾通过大量的教改实践提出：
教学要以学生为主体，允许学生各抒己见。
在美国的课堂教学中，学生是整堂课的主流，他们按时（两周一次）变换他们在课堂上的位置，每次为自己找好一个伙伴，这样让学生有充分锻炼听说的机会，学会交际的本领。
在课堂交际中不断认识新伙伴，学生的紧张感逐渐消失，学生由惧说—想说—敢说的进步过程，说明学生逐步克服心理障碍，增强自信心，并在交际过程中学到了新知识。
得此启迪，在目前的英语教学中，我们也引进了西方的这种课堂模式新、学习体制活的方法，进行了教改实践。
例如在学习Ilike …，Idon’tlike…来表达对各种食品喜好的句型时，让学生学会礼貌地用Wouldyoulike…?
询问别人对食物的需要，并正确地表达自己的喜好，同时也让学生了解西方人的三餐之食。
我从语言功能出发，就学生的生活实际，有计划地补充了大量的西方食品，如hamburger（汉堡包）、hotdog（热狗）、pizza（比萨）等西餐名称，以及中餐中常见的豆浆、油条、大饼等日常用词，为学生走出课堂、走向生活提供了有力的保证。
我还经常变换座位形式，让学生在新鲜的环境中接触更多的同学，把自己学到的知识自然地表达交流。
由于教学内容的生活化，教学形式（交际形式）的真实性，在教学中对学生产生了极好的感受效应。
（二）加强交际操练，突破语言难关
操练是语言教学的主要巩固和反馈方式，在整个教学过程中存在着许多语言难点。
有时是英语词汇的发音，有时是句子的使用，有时则是东西方文化的差异。
此时，如果教师一味地听、讲、读，而让学生只是机械地模仿与跟读，是难以奏效的。
于是我在课堂教学中设计好坡度，严密安排各个环节，在师生间充分运用全身反应法，在听、说、读、用的过程中，在师生、生生的互为双向运用及多向交际中激发和发掘学生学习的潜力，从而突破语言难关。
譬如：
在教pencil、 ruler、 bag、 book 等学习用品时，开展学生在生活中喜闻乐见的单词接龙游戏，传话游戏等。
结合Ihavea…句型，让学生在小组合作学习活动中展示自己的学习用品，设计抽奖游戏，让学生在模拟真实的情景中兴致盎然地学习语言。
又如在教完数字1－10后，我让学生带来他们最喜欢的遛遛球，一边玩，一边数，学生们既玩了球，又复习巩固了数字，一举两得。
如此将枯燥、机械的单词运用到生活化的语言中，根据不同层次的学生组织个别－小组－集体三种形式进行交叉训练，从而让每个学生都能得到学习机会，渐渐地把语言难点融化在交际操练中。
实践证明，合理吸取西方教学的精华，结合中国儿童的身心特点，在较少的时间内，为学生的英语学习奠定扎实的基础是完全可行的。
（三）创设良好环境，力求学以致用
在美国的课堂教学中，存在着及其明显的特征，那就是师生往往注重创造十分轻松、愉快的学习环境。
教师边喝咖啡，边坐在书桌上讲课，学生也可以随时提问。
取其精华，我们要求学生善于利用语言、表情、动作、体态，并借助生活中的具体事物来创设出丰富多彩的语言情景，让学生在情景化的教学氛围中感知—模拟－巩固－反复，最后达到学会交际的目标。
如在教学《HappyBirthday！
》一课时，设计了为一个外国小朋友过生日的情景，让学生们先商量要送给外国小朋友什么生日礼物，让学生在模拟真实的情景中使用语言，在生动活泼的气氛中自然地使用和巩固句型What’sthisinEnglish?
及各种表示饮料、水果、食品和文具的单词；接着让学生为生日的外国小朋友送礼物，大家争先恐后地拿出事先准备好的礼物并说“It’sforyou.Happybirthday!
”。
还借助音乐和灯光烘托情景，在美妙的《HappyBirthday！
》（生日快乐）的英文歌曲中,唱唱跳跳，轻轻松松地学英语，学习的乐趣不言而喻。
尽量将每一堂课的教学内容结合学生喜闻乐见的生活情景中，或者是借助学生喜欢的卡通和科幻人物来学习语言，如在教学低年级的打招呼用语时，设计了向七个小矮人打招呼的情景，请学生带上头饰扮演小矮人，还配上了欢乐的“士兵进行曲”，学生见到了童话中熟悉的人物乐不可支，争先恐后地运用学到的英语同他们打招呼。
同时，我们还鼓励学生自编自创英文短剧，积极地调动了他们的主观能动性。
小学生所学的英语材料一般比较简短、形式单一。
这要求我们在备课时尽可能地把这些语言材料放入各种能听、能看、能触摸的情景中去，使学生觉得一节英语课上学到的不仅有少量单词或一小段对话，还有一些能在许多场合用得上的富有生气的语言材料。
（四）建立轻松愉快的竞争氛围，满足获取成功的心理需要。
设计比赛性游戏利用小学生好胜心强的特点，我们经常在课堂游戏中引入竞争机制。
如：
在进行模仿性游戏操作时，让学生比一比谁是最佳模仿者和最佳模仿搭档；在练习礼貌用语时，设计抢答题和必答题；在巩固新授内容时，设计各种擂台赛；在单元复习时，设计各种活动，如，演小品，讲故事，唱歌曲，校本等级考等。
比赛性游戏既鼓励了学生的学习积极性，又极大地提高了学习效率。
创造机会，鼓励实践。
近两年来，学校开办英语角，在英语角里让学有专长的学生自编自导表演英语生活情景，如圣诞节，演圣诞老人既为大家送去快乐，又了解异国风情，同时还巩固了所学的英语知识。
设立英语电视节目，英语广播，让校园充溢浓浓的英语学习氛围。
一系列活动，使学生获得了英语学习的快乐，成功感，从而进一步提高了学习英语的兴趣。
设计和开展丰富多彩的教学活动，以满足小学生享受愉快教育的心理需要。
教授新课时，我们常穿插一些游戏，如比赛、表演等，以分散难点，降低难度，使学生们能在愉快的游戏中不知不觉学到知识。
如：
教对话HappyBirthday时，先教唱歌曲HappyBirthday，然后发头饰，让学生扮演对话中的角色。
操练与游戏相结合，使教学效果显而易见操练时开展游戏能起事半功倍的作用。
如教英语招呼语时，设计了“向七个小矮人打招呼”的游戏，游戏中还配上欢快的“士兵进行曲”，学生见到了童话中熟悉的人物，乐不可支，争先恐后地运用刚学的句子同他们打招呼。
复习与游戏相结合，使教学效果更为显著上复习课时开展各种游戏是一种有效的方法。
如教完1—10的数字后，我们让学生带来他们最喜爱的溜溜球，一边玩，一边数，学生们既玩了球，又复习了数字，一举两得。
总之，语言是一种交际工具，作为启蒙教育的小学英语教学要遵循交际性原则，充分调动小学生学习英语的积极性，培养和保持他们学习英语的兴趣，使学生在生活化的教学场景中学习、使用语言，为他们将来更好地成长、成才奠定坚实的基础。
八、中期研究成效。
（一）激发了学生学习英语的兴趣，让学生掌握基础英语的同时，养成良好的英语学习习惯。
在校内形成一定的英语学习氛围，试图让学生告别“哑巴英语”。
提高学生自主学习和英语口语交际能力。
在我们的校园里，使英语学习已不再限于40分钟的课堂上。
在走廊，在教室，在操场，可见学生自觉用英语打招呼和做英语游戏的情景；在教室的板报，在每班的走道，在学校的板报以及学校的标示牌都能见到英语；在课间，在课后，都可以听到广播中传出的英语歌曲和英语故事。
我们还计划将日常生活用语，校园礼貌用语，俗语、谚语汇编成册。
这些浓郁的英语气氛常会给人们留下难忘的印象。
（二）促进了教学，也增强了教师自身的科研意识，提高了他们的科研能力。
在教学过程中，教研组组织教师联系自身的教学实践，撰写研究报告和科研论文。
教师写出了不少论文、案例。
英语学科组陈宇老师撰写的1篇有关研究论文获市级一等奖，其他英语任科教师也都有论文出炉存于学校档案，应用于教学实际。
生活化教学研究给老师带来了的教学成果。
在课题研究过程中，课题组各成员积极参与课题研究，融课题研究于课堂教学中，他们的教学理念和教学方法得到了更新，教科研水平有了很大的提高，可以说教师与课题研究同步成长。
课题研究两年多来，课题组成员多次执教市、片示范课、评优课和各类公开教学课；阶段性成果如下：
1．2010.09——2012.08
论文获得市级一等奖5次，市级二等奖8次，市级三等奖十多次等。
英语剧《白雪公主》在县第三届中小学生艺术节文娱节目比赛中荣获小学组一等奖。
论文获得县级一等奖9次，县级二等奖10多次，县级三等奖20多次等。
举办校级书写比赛，效果显著。
组织学生参加英语兴趣辅导。
2.2012.09——2014.08
论文获得市级一等奖8次，市级二等奖13次，市级三等奖16次等。
论文获得县级一等奖10多次，县级二等奖15次，县级三等奖20次等。
桂北片区举行小学生英语歌曲大赛，获得一等奖。
用英语美化教室，让英语走进教室，走进课堂，走进校园的每个角落。
EnglishCorner,让学生听英语，说英语，用英语。
3.2014.09——2015.06
论文获得市级一等奖10次，市级二等奖16次，市级三等奖20次等。
论文获得县级一等奖13次，县级二等奖20次，县级三等奖数次等。
《Weloveanimals》这一课获得县级二等奖。
卓越课堂《Whatcanyoudo?
》获市级一等奖。
桂北片区举行的小学英语歌曲串烧，获得一等奖。
《Thelittleredridinghood》英语童话剧获得一等奖。
胡瀚同学参加“外研社”杯第十二届全国中小学生英语技能大赛中，获得市级一等奖的佳绩。
（三）通过实验，学生的学习变得更加积极主动，参与意识、团体协作精神得到了发展，学生的综合素质提高了，他们的视野也更加开阔。
起始年级的英语整班书写比赛；中年级英语歌曲演唱比赛；圣诞、新年贺卡、英语小报制作比赛；高年级整班英语朗读比赛；高年级学生英语能力比赛等。
学生们热情参与各项活动，他们学习英语的兴趣和热情也空前地高涨。
九、存在问题及引发的思考
（一）社会生活的信息化和经济活动的全球化使得外语，特别是英语，日益成为我国对外开放和与各国交往的重要工具。
当代社会的发展迫切需要我国公民具备使用外语的基本技能。
然而，毋庸讳言，英语教学还有许多问题亟待解决。
如，学生英语底子薄且参差不齐；教学语言环境差；教师专业水平不高；教学设备条件有限；教学方法、评价手段单一等等。
当然，方法总比困难多，相信，只要我们不懈努力，英语教学肯定能走出困境，蒸蒸日上。
（二）反思与对策：
培养口语表达的兴趣。
我国古代教育家孔子曰：
“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。
”说明了兴趣的重要性。
只有激发学生对口语表达产生浓厚的兴趣，才能使教师的教学与训练有所起色。
教学中可采取创设情境、短剧表演、小组对话、讲故事、学唱歌曲等多样化的课内教学方法与丰富多采的课外活动紧密结合，不断给学生以表达的机会，不断给学生以新的刺激，培养他们对口语表达的浓厚的兴趣。
增强口语表达的自信心和愿望。
现在的英语教学注重训练交际能力，因此课堂上有大量的英语信息传递和交流，学生的听说活动大大加强。
在活动中，教师往往是高度警惕地听着学生所用的每一个词句，一旦发现学生在语音、语调、语法上有什么差错，就马上打断纠正，这种见错就纠，甚至打断学生的讲话来纠正，不仅打断了学生的思路，影响学生完整地表达，而且长此以往，学生考虑与担心的是自己的句子有无语法错误，过多地注意语言形式的正确性，还有的学生总觉得自己的英语基础差，语音、语调不标准，怕开口，缺乏自信心，渐渐就会失去口语表达的愿望。
因此，教师对学生交际中的语言错误，应注意策略，以不使学生产生畏难情绪，不挫伤其积极性为原则，
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