第五单元11课时.docx
《第五单元11课时.docx》由会员分享,可在线阅读,更多相关《第五单元11课时.docx(25页珍藏版)》请在冰点文库上搜索。
![第五单元11课时.docx](https://file1.bingdoc.com/fileroot1/2023-5/22/5c5a9f61-39c2-4310-a26e-f6fb64ec90c1/5c5a9f61-39c2-4310-a26e-f6fb64ec90c11.gif)
第五单元11课时
教材
内容
17少年闰土(第一课时)
教
学
目
标
知
识
会写7个字。
正确读写“胯下、厨房、刺猬、畜生、明晃晃”等词语。
能快速地默读课文,背诵自己喜欢的自然段。
情感教育
整体感知闰土的形象,体会在旧中国深重的黑暗下,闰土身上的健康、机灵、纯朴和勇敢。
重难点
有感情的朗读课文,了解课文内容。
揣摩人物的特点,体会课文的表达方法。
方法
合作探究
课前
准备
多媒体图片;网络教室。
教学活动过程
教师活动
学生活动
一、直接导入,激发兴趣
1、介绍朋友:
今天老师给同学们介绍一个新朋友,他叫闰土。
板书:
闰土(出示课文插图)
2、打招呼:
与朋友初次见面,谁能与闰土打个招呼?
指名说二、整体感知课文
(一)你想认识这位少年吗?
(二)师板书学生对闰土和“我”的认识。
三、提出问题,互释疑点,保留问题
四、学习闰土的外貌
方案一:
由学生问题进入第一自然段教学。
1、请同学们找一找二人初次见面时闰土是怎样的形象。
3、老师找个小朋友戴一戴。
仔细观察,戴上毡帽的小朋友像闰土吗?
4、抓住重点词,亲切地朗读这句话。
5、学习作者对闰土外貌的描写,将大家对“我”的设想用几句话写一写。
五、教学第一段画面:
(一)轻轻地读读这段话,什么地方给你留下了最深刻的印象?
(二)反馈交流,体味提升。
1、第一句教学:
(1)指名读第一句。
(2)教师点播:
在闰土奔驰在一望无际的海边时,我在哪里?
试想,每每回忆起这幅画面时,我的心中是一种怎样的感受(3)深情地读读这段话,把这幅画面,把这个小英雄深深刻在脑中。
2、第二句教学:
(1)刺猹──闰土不仅健康可爱,还非常勇敢,看插图中的少年分明是一个小英雄。
3、指导背诵本段。
学生与闰土打个招呼
静静地音乐声中听老师讲述闰土刺查的故事。
说说听了故事之后的感受。
他就是鲁迅小说《故乡》中的主人公──少年闰土。
细细地读读课文。
学生反馈交流。
先由四人小组长组织,进行组内交流,
1、学生小组合作学习。
2、反馈交流,部分问题存疑。
2、指名读,同学们仔细听,听完后说说闰土的形象有什么样的特点。
(看出闰土是一个纯朴、活泼的孩子)
再读读课文,你们能不能根据闰土的形象特点来想象一下“我”会有怎样的形象?
注意:
要有想象力,但要有根据,合乎逻辑。
6、反馈交流,师生评价。
同桌互读,并且把认为读得好的同桌推荐给大家。
再请这些同学齐读。
学生评价。
学习读。
(2)不同形式的体味朗读,鼓励生生之间的评价与赏识。
(3)小英雄的形象是否也刻在你的脑中了?
闭上眼睛,再把这个形象回味一下:
“其间……”
课后反思记载
本课的教学中,充分利用电教资源直观、形象的向学生展示了有关闰土和我在一起的图片及知识,使学生很容易的掌握了课文内容。
检查人签字意见
教材内容
17少年闰土(第二课时)
教
学
目
标
知
识
1、有速度地默读课文。
2、概括课文主要讲了几件事,根据画面展开联想。
情感教育
3.体会在旧中国深重的黑暗下,闰土身上的健康机灵、纯朴和勇敢。
重难点
有感情的朗读课文,了解课文内容。
初步感知闰土的形象。
揣摩人物的特点,体会课文的表达方法。
方法
合作探究
课前
准备
了解文中提到的动物;多媒体图片;网络教室。
教学活动过程
教师活动
学生活动
一、复习旧课,直入主题
1、谈话:
同学们,这一节课我们继续来学习《少年闰土》。
请同学们先看大屏幕。
2、出示刺猹的图片。
①师引述:
深蓝的天空中挂着一轮金黄的圆月,下面是海边的沙地,都种着一望无际的碧绿的西瓜。
其间有个十一二岁的少年在做什么呢?
谁能把这幅画的内容续下去?
这幅画可以看出闰土是个怎样的少年呢?
二、品读体会
1、课文讲了闰土几件事?
你对哪一件事情最感兴趣?
捕鸟、拾贝、刺猹、观鱼
2、在这四件事中,我们还能了解到闰土的什么特点呢?
3、小结:
综合闰土给“我”讲的这四件事,我们可以看出闰土是一个怎样的少年?
4、争辩研读,深入理解课文
作者鲁迅是如此的向往闰土的生活,那闰土和作者相比,谁的生活有意思呢?
5、展开想象,训练口语。
A、过渡:
与闰土相处了一个月,“我”与他已经产生了深厚的感情,可惜正月过去了,闰土必须回家了。
当时会发生怎样感人的情景呢?
B、谁能结合图中人物的神态、动作再说一说。
C、课文是怎样写的呢?
D、课文最后说他们从此没有再见面,其实三十年后,他们俩又见面了,不过三十年后的闰土改变太大了,究竟是什么原因使他改变的呢?
有兴趣知道的同学,请去读吧!
同学们看大屏幕。
②请全班的同学看图,背诵第一自然段
学生回答:
(机智勇敢)
同学们根据阅读提示学习课文
(1)闰土是个捕鸟高手。
(2)闰土很勇敢。
(3)简略学习“捡贝壳”、“看跳鱼儿”部分:
体会闰土的自由自在
同学们看大屏幕,想象一下“我”和闰土分别时会说些什么?
同学们齐读最后一段
找鲁迅的小说——《故乡》阅读
课后反思记载
通过学习本课,教师利用自己身边的事,运用实际的事例使学生懂得了
怎样做一个有爱心的人。
检查人签字意见
教材内容
18、我的伯父鲁迅先生(第一课时)
教
学
目
标
知
识
1、会写12个生字。
正确读写“遗体、挽联、致敬”等词语。
2、学习生字词,理解含义深刻的句子。
情感教育
感受鲁迅先生爱憎分明,为自己想得少、为别人想得多的崇高品质。
重难点
体会含义深刻的句子意思
方法
合作探究
课前
准备
相关课件
教学活动过程
教师活动
学生活动
一、导入新课
同学们,还记得闰土吗?
说说闰土给你留下的印象。
闰土这个朋友是谁介绍给我们的?
他在介绍闰土时用了哪些方法?
今天我们就一起板书课题《我的伯父鲁迅先生》)二、初读课文,自学课文
1、再浏览一遍,说说课文写了哪几件事?
可分为几段?
你怎么知道的?
2、刚才大家用比较简洁的语言概括了段意,你能用更简洁的语言给每个段加个小标题吗?
教师指导学生加小标题。
教师讲解拟小标题的方法有两种:
一是根据段意概括小标题:
二是摘出最能表达主要内容的语句作小标题。
3、选择其中一到两个段落放声朗读,要读准字音,读得流利。
想想如何加小标题。
4、教师小结。
(板书:
谈《水浒传》;谈碰壁;救助车夫、女佣回忆)
三、再次默读课文,想想鲁迅先生是个怎样的人,勾出表明中心的句子。
(的确,伯父就是这样一个人,他为自己想得少,为别人想得多。
)
自由回答:
鲁迅
1、自读课文,注意读通课文,读准字音,不认识的字可借助字典弄清楚。
2、同桌讨论。
总结归纳段意(第一段讲人民群众崇敬和爱戴鲁迅先生。
第二讲伯父跟“我”谈《水浒传》启发教育“我”认真读书。
第三段讲鲁迅先生在谈笑中抨击旧社会。
第四段讲鲁迅先生热情救护和帮助黄包车工人。
第五段讲阿三对鲁迅先生的回忆。
)
3、生分小组讨论研究。
4.学生在文中画出中心句。
课后反思记载
通过本课的学习,让学生联系当时的社会背景,理解了课文中有关句子的深刻含义。
会正确书写文中要求掌握的生字和词语。
检查人签字意见
教材内容
18、我的伯父鲁迅先生(第二课时)
教
学
目
标
知
识
1.通过学习课文内容,理解含义深刻的句子。
2、通过具体事例来悟出鲁迅先生的高贵品质
情感教育
3.感受鲁迅先生爱憎分明,为自己想得少、为别人想得多的崇高品质。
重难点
理解含义深刻的句子
通过具体事例来悟出鲁迅先生的高贵品质
方法
合作探究
课前
准备
相关课件
教学活动过程
教师活动
学生活动
一、导入新课
鲁迅先生是怎样的一个人?
出示中心句,
二、学习二、四、五段(重点、难点的学习)
1、从哪些事情中可以看出鲁迅先生“为自己想得少,为别人想得多”?
预设:
(一)谈《水浒传》部分
师:
从这些语句中你体会到了什么?
(板书:
关心子女。
)师:
我之所以会“张冠李戴”,将一个人做的事情安在另一个人身上,是因为我────
师:
你能听懂伯父的话吗?
从中可以感受到什么?
师:
伯父不仅仅是宛转地批评了我,而且还送给了我两本书──《表》和《小约翰》,伯父这么一个大文学家,居然还仍抽出时间翻译儿童读物给孩子们看,这不也表明他为孩子们想得多吗?
(二)学习“救助车夫”这件事。
(出示投影片)(指名读“爸爸跑到伯父家里……剩下的药和绷带也给了他”)师:
谁能说说你课外收集到的关于鲁迅先生的资料。
鲁迅先生是什么身份?
想想资料上的内容,再看看图中的鲁迅先生,你有什么感受?
师:
是啊,鲁迅先生就是这样为别人想得多啊!
伯父在救护资助车夫以后并没有轻松,反而变得那么严肃,他在想些什么呢?
(三)学习“关心女佣”这件事。
师:
从中你体会到了什么?
(板书:
关心穷苦人)女佣阿三的话讲了哪两方面的意思?
(一是鲁迅病的厉害还三更半夜的写文章。
他对自己的病一点也不在乎;二是关心女佣阿三劝阿三多休息。
)三、学了这三个故事,鲁迅先生的形象一定深深扎根在了你的心里。
让我们再品味这句话──他为自己……
生齐读两遍。
找到相关的句子勾出来,自由读,结合自己课外收集的相关资料想想理由,并在旁边用铅笔批注出来。
(学生勾到了这段相关的句子,如:
伯父摸着胡子,笑了笑,说:
“哈哈!
还是我的记性好。
”那天临走,伯父送我两本书……)
2、小组交流
生:
“囫囵吞枣”。
如果是其他的长辈见“我”这样读书会怎样说?
而伯父却────生:
摸着胡子……
指名读有关语句。
重点理解“囫囵吞枣”“张冠李戴”。
(带着感情读)
(实际上是在幽默而婉转的批评“我”读书太马虎)因此,听了这句话,“我”比挨打挨骂还难受。
指名再读这件事,仔细体会鲁迅先生关心子女,善于启发教育孩子,连批评孩子时都替孩子想得多。
(鲁迅可能想到千千万万受苦受难的劳动人民,救助一个车夫不能解决问题,只有推翻旧社会才能解救劳动人民)指名有感情地朗读,体会鲁迅对劳动人民的深厚感情。
大家看看图,用自己的语言说说图上的内容(学生带着自己更深的感受读。
)
课后反思记载
通过对课文的深入学习,大部分学生已经会给课文中有关的部分家小标题。
小组合作学习较好。
检查人签字意见
教材内容
18、我的伯父鲁迅先生(第三课时)
教
学
目
标
知
识
1.通过学习课文内容,理解含义深刻的句子。
2.理解五段课文之间的联系,培养学生分析理解的能力。
情感教育
3.感受鲁迅先生爱憎分明,为自己想得少、为别人想得多的崇高品质。
重难点
理解含义深刻的句子
培养学生综合概括能力
方法
合作探究
课前
准备
相关课件
教学活动过程
教师活动
学生活动
一、激情引入
从前面的学习中,我们深深感受到鲁迅先生一心为别人的崇高精神,在文中还有个故事,表面上好象看不出它与中心的关系,但只要我们细细品味,我们定然会有所收获。
二、学习“谈碰壁”这个故事。
作者恍然大悟,是真的全明白了吗?
2、你听说过或遇到过鼻子被墙壁碰扁的事情吗?
3、谁收集到了关于那个时代的社会背景资料,给大家交流交流。
()
4、师:
那么,伯父说的“四周围黑洞洞的,还不容易碰壁吗?
”究竟含着什么意思呢?
我们来看屏幕上鲁迅先生的一段话──—
中国各处是壁,然而无形,像“鬼打墙”一般,使你随时能“碰”。
6、师:
同学们想一想,谈“碰壁”与表现伯父为自己想得少,为别人想得多也有联系吗?
7、师:
生活在旧中国最黑暗时代的鲁迅先生正因为为劳苦大众想得多,所以他才会将个人安危置之度外,横眉冷对千夫指,不怕“碰壁”,英勇抗争,让我们一道来背一背(手指屏幕)今天学到的这两句诗──
三、学习第一段
鲁迅先生就是这样一个为别人想的多,为自己想的少的人,所以他也得到了人们的爱戴,(板书:
爱戴)在先生去世以后,才会有那么多人来吊唁他。
直到今天,鲁迅先生的音容笑貌仍留在人们的记忆中,也深深地印在我们的心里。
1.自读阅读链接部分。
2.(大屏出示《有的人》)配乐齐声朗诵。
学生说一说文中的中心句。
1、自己读这一段课文,看看有没有什么不理解的地方。
学生展示收集到的资料
5、联系鲁迅那个时代的情况,读读这段话,想一想、议—议:
“四周围黑洞洞的”指什么?
“碰壁”又指什么?
(生思考、讨论)
(师生齐背)横眉冷对千夫指,俯首甘为孺子牛。
1.自读阅读链接部分。
2.(大屏出示《有的人》)配乐齐声朗诵。
课后反思记载
通过学习学生懂得鲁迅是一个“为自己想得少,为别人想得多的人”的道理。
检查人签字意见
教材内容
19*一面
教
学
目
标
知
识
1、正确、流利、有感情地朗读课文。
2、学习作者抓住特征描写人物外貌的方法。
情感教育
3、理解课文内容,体会鲁迅先生热爱劳动人民和关怀进步青年的高贵品质。
重难点
学习作者抓住特征描写人物外貌的方法。
体会鲁迅先生热爱劳动人民和关怀进步青年的高贵品质。
方法
合作探究
课前
准备
相关课件
教学活动过程
教师活动
学生活动
激趣导入,板书课题
同学们,曾今至有这样一个人,因为鲁迅与他的一面之交而感念不已。
今天,我们就来学习这个关于鲁迅先生的故事。
(板书课题:
一面)
整体感知,理清思路
深入探究,体会重点语句
指导学生朗读三处外貌描写。
(1)我向里面望了一下──阴天,暗得很,只能模糊辨出坐在南首的是一个瘦瘦的、五十上下的中国人。
(2)他的面孔黄里带白,瘦得教人担心,好像大病新愈的人,但是精神很好,没有一点颓唐的样子。
头发约莫一寸长,显然好久没剪了,却一根一根精神抖擞地直竖着。
胡须很打眼,好像浓墨写的隶体“一”字。
(3)我很惊异地望着他:
黄里带白的脸,瘦得教人担心;头上直竖着寸把长的头发;牙黄羽纱的长衫;隶体“一”字似的胡须;左手里捏着一枝黄色烟嘴,安烟的一头已经熏黑了。
4、这三处外貌描写有什么相同和不同之处?
出示鲁迅的照片,
5、引导思考:
文中这三次外貌描写有什么作用?
6、在写人物方面,你收获到了什么?
7、读课文最后两个自然段。
(1)默读讨论:
“我”为什么能在历尽艰苦的、受尽虐待的情况下,咬紧牙,昂起头?
真情朗读,升华感情
学生齐读课题
1、速读课文,理清文章的结构层次。
全文可以分为两部分。
第一部分:
按时间顺序,记叙了作者与鲁迅见面的全过程。
先写“我”与鲁迅一面之交的背景。
再写内山的热情接待和“我”买书缺钱造成的窘况。
重点写“我”与鲁迅的会面。
第二部分:
写一面之交对作者的巨大鼓舞和影响。
2、说说课文主要讲了一件什么事?
跳读课文,勾出描写鲁迅外貌的语句,认真读一读,看能收获到什么。
3、学生读书,划出描写鲁迅外貌的语句,仔细朗读,体会。
自己观察,对照课文的描写,对作者的描写作出评论。
再次有感情地朗读课文。
谈谈自己对鲁迅又有了哪些新认识。
(2)真情朗读。
(范读──个人读──集体读)
课后反思记载
通过学习学生学习并且了解写人要抓住人物的外貌进行写作的手法,能学习作者写人的方法。
检查人签字意见
教材内容
20.有的人
教
学
目
标
知
识
1、理解诗歌深刻的内涵,了解诗歌中对比手法的运用。
2、指导学生有感情地朗诵这首诗。
情感教育
3、学习鲁迅的伟大精神,引导学生树立正确的人生观。
重难点
理解诗歌深刻的内涵,了解诗歌中对比手法的运用。
学习鲁迅的伟大精神,引导学生树立正确的人生观。
方法
自主探究
课前
准备
相关课件
教学活动过程
教师活动
学生活动
导入新课,揭示课题
1、导入:
人都有生死。
对待生和死,不同的人有着不同的理解和态度。
有的人活得崇高、伟大;有的人活得无耻、卑微。
在死的问题上,有的重于泰山,有的轻于鸿毛。
哪个同学能举出这两方面的例子?
2、根据本课内容,介绍鲁迅的《自嘲》和散文诗集《野草》。
初读诗歌,整体感知诗歌的基本内容
3、听录音带,或者教师范读全诗。
精读诗歌,领会诗歌感情
指名朗读诗歌,读出各节的真情实感。
(对学生把握不准的地方,可以引导学生反复朗读,或者变化语气、语调使学生真正把握住诗歌的内在感情)
对比是常用的一种艺术手法,在诗歌中使用对比,能产生强烈的感情冲突。
这首诗每一小节都使用了对比的手法。
细读诗歌,体会诗歌对比的写法。
作业;:
1.抄写生字词
2.有感情地诵读这首诗。
学生举例,教师评析、小结。
听录音带
学生自读诗歌。
把握主要内容,理清诗歌的写作思路,分清诗歌的结构层次。
(诗的第一节写了两种“生”和“死”,是全诗的总纲;第二、三、四节写了两种人对人民的不同态度,它们之间是并列关系;第五、六、七节分别与上面三节对应,写出了两种人的不同结局)
小组合作,阅读研讨
1、找出哪些诗句写出了诗人对鲁迅的纪念?
(每节诗的后两行)
2、诗歌的首节中“活”与“死”的含义有什么不同?
学生自由朗读诗歌。
注意体会每节诗歌中感情。
作业;:
抄写生字词
有感情地诵读这首诗。
课后反思记载
对课文中诗句的含义理解深刻,能体会作者的思想感情。
领悟一些做人的道理。
会背诵这首诗歌。
检查人签字意见
教材内容
口语交际·习作五第一课时口语交际
教
学
目
标
知
识
1、交流回顾与某人初次相见时的情景,也可交流与其相处后发生的事以及
印象的变化。
情感教育
2.通过口语交际,增强学生表达、倾听和乐于与他人交往沟通的能力。
重难点
讲述留在心里的印象最深的人,表现人物的独特一面。
根据交流的情况,进行习作。
方法
合作学习
课前
准备
多媒体课件。
教学活动过程
教师活动
学生活动
一、谈话导入,明确目的
1、导入:
同学们,在生活中,我们会经常遇到新面孔,结识新朋友,并在后来的相处中不断加深了解。
这一节课,我们就从记忆的长河里搜索一下这些人留在我们心里的印象。
2、板书课题:
留在心里的印象。
二、联系实际,全班交流
1、指名回答:
谁给你的第一印象最深?
你们初次相见时是怎样一番情景?
他给你留下了怎样的第一印象?
2、指名回答:
后来你们在相处的过程中又发生了什么事?
你对他(或她)的印象发生了怎样的改变?
课件出示上述两组问题。
3、提出合作学习要求:
叙述时态度要大方,语句要通顺,把事情说具体。
听的同学要专心倾听,有不懂的地方可以提出来。
小组成员逐一说完后,选出本小组说得最好的的人。
教师行进巡视,相机指导。
师生集体评议。
三、全课总结
联系实际,全班交流
小组交流,合作学习
学生按兴趣自由选择学习伙伴。
4、小组合作学习,
小组推选的同学在全班同学面前交流,
汇报交流,集体评议
课后反思记载
在本课中注重培养学生口语交际能力,结合生活小事让学生交流受到的启发,交流对自己有影响的小伙伴。
效果较好。
检查人签字意见
教材内容
第二课时习作指导第三课时习作讲评
教
学
目
标
知
识
1、完成习作:
通过一两件事写出一位小伙伴的特点,也可根据所给材料进行合理的续写
2.通过交流与讨论,发现作文的不足之处并认真修改自己的作文。
情感教育
3.增强学生表达、倾听和乐于与他人交往沟通的能力。
重难点
通过一两件事写出一位小伙伴的特点,也可根据所给材料进行合理的续写
通过交流与讨论,发现作文的不足之处并认真修改自己的作文。
方法
课前
准备
教学活动过程
教师活动
学生活动
创设情境,激趣导入
一天,我们把在手工小组做的小木船拿出来玩,同学们兴致勃勃地欣赏、评价着,突然,我的好朋友陈明一不小心把我的摔坏了。
我忍不住和他吵了起来,争执中,陈明又把它踩坏了,我非常生气,一把夺过他的小木船……
同学们,想一想,接下来会发生什么事呢?
结果又会怎样?
教师随机点拨、引导。
3、集体评议:
想一想,刚才同学们所设想的哪一种事情经过和结果更积极,更能激发人向上?
小结:
虽然事情的结果可能会出人意料,也可能在情理之中,但你的续写应该让人感到更积极向上,而不是消极低落。
回顾课文,自然衔接
1、本单元我们学习了鲁迅先生所写的回忆文章《少年闰土》,课文通过哪几件事揭示了闰土的形象?
2、在你和小伙伴之间一定也发生过令人难忘的事,请用一句话来概括。
出示选题,选择习作
课件出示:
习作一:
《少年闰土》写了有关闰土的几件事情,使闰土的形象跃然纸上。
你也可以用一两件事来介绍自己的小伙伴,要把事情的经过写具体,要写出小伙伴的特点。
作二:
我和陈明是好朋友。
一天,我们把在手工小组做的小木船拿出来玩,陈明一不小心把我的摔坏了。
争执中,陈明又把它踩坏了,我非常生气,一把夺过他的小木船……
以上这段话很简略地讲了“我”和好朋友之间的一件事情,没有详细地讲述事情后来怎样了,结果又是怎样的。
请你根据自己的想象,把事情的经过和结果写清楚、写具体。
教师指导
第三课时习作讲评
明确要求
课件出示作文批改要求和重点:
内容叙述得是否具体;语言表达是否规范流畅;书写是否工整美观;结构是否比较严谨;是否有创意;是否切题。
范文引路
课件出示一篇中等水平的学生习作。
课件出示几名程度不同的学生的作文,同桌读眉批、总批,汇报批改意见。
师引导作者谈收获。
课堂总结
各抒己见,发散思维
1、小组讨论,设想各种可能会出现的情况。
组长将意见汇总。
2、全班交流,
选择习作
从以上内容中选择一个,完成习作。
学生习作
学生快速朗读。
合作学习组长组织本组成员进行评价、讨论。
小组派代表予以点评,宣布本组成员所给分数及理由。
合作批改
同桌交换阅读对方作文。
用修改符号批改,按项目评分。
汇报交流
指名读自己或他人所写的优美语句。
作者谈收获
课后反思记载
能通过学习课文,结合生活中发生的事,理解作者感受,通过生活小事
获得启发,交流观察感受。
会根据文中提供的材料续写故事。
检查人签字意见
教材内容
回顾·拓展五
教
学
目
标
知
识
1、回顾本单元所学课文,交流对鲁迅的认识。
2、交流体会本组课文中含义深刻的句子,总结体会这类句子的方法。
情感教育
3、积累鲁迅的名言。
4、通过阅读“鲁迅巧对先生”的故事,感受鲁迅的敏捷才思。
重难点
交流体会本组课文中含义深刻的句子,总结体会这类句子的方法。
通过阅读“鲁迅巧对先生”的故事,感受鲁迅的敏捷才思。
方法
合作探究
课前
准备
相关课件
教学活动过程
教师活动
学生活动
交流平台
一、谈谈心目中的鲁迅
(1)学了本单元的课文,我们被鲁迅先生的才学和人格魅力所折服,这节课我们就来谈谈自己心目中的鲁迅。
(2)提出要求:
可以就课文来谈,可以结合课外学习的收获来谈;可以讲同鲁迅有关的人和事,也可以说说读鲁迅作品的体会。
(4)师生评议