课堂自主学习模式研究设计报告.docx

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课堂自主学习模式研究设计报告

课堂自主学习模式研究设计报告

“依纲据本”明确学习内容，包括“面”：

学科整体的系统知识和“点”本单元或本堂课的知识；

研究“点”与“面”的关系，运用系统思维方法，研究知识的系统结构的学习策略，让学生学会运用点面结合的方法实现知识的系统建构。

教师要吃透大纲和教材，融会贯通，对教材进行第二次开发：

根据学生学习和知识建构的需求“增（加）”、“减（少）”、“（合）并”、“（修）改”、“删（除）”，确定内容维度。

做到知识点明确、重难点突出、非智力因素点清晰、知能结合点到位，适合学生自主学习。

课堂教学容量是一个相对稳定的常数，量过大，学生受不了；

量过小，学生吃不饱。

为了避免出现教学要求的同质化和学生需求多样化所造成的“吃不了”和“吃不饱”的矛盾，我们提出“按需而教”、“学有所得”、“学得其所”的口号，根据新课标和考纲要求，对教学内容进行大胆处理，原则就是对优生“吃多少给多少”，对中等生“能消化多少给多少”，对后进生“消化多少算多少”因此，在保证完成教材规定教学任务的前提下，我们要求从学生的实际接受能力出发，随时调控教学容量。

为了保证教学内容的贯彻，我们要求控制“知识量”与“拓展度”。

⑵研究能力形成，明确教学目标，分层施教。

学习能力包括注意力、观察力、思考力、应用力、自觉力、记忆力、想象力、创造力等。

学习能力就是要求个人不仅要有宽泛的知识，还要有科学的方法，更要有持之以恒不断训练的态度。

这个维度的基础是广博系统的“知识”，动力是积极的“情感态度价值观”、持之以恒的过程和科学的方法，可以说能力是素质的核心，也是课堂教育追求的核心目标。

在课堂上，教师应该根据学生的实际状况和需求，将能力目标进行切片似的分为若干有梯度的微型目标链，让不同层次的学生找到自己能就近实现的目标点，然后在老师帮助下通过个性化学习逐步生长，以达到自己力所能及的最高目标。

对学生进行适当分层，设计多元目标，提出分段要求，分层布置练习，适当降低标高。

对非毕业班提出“标高适当上浮，工作适当前移，重心适当下移”；

对毕业班要求：

“适当降低标高，反复抓基础过关；

分层提出要求，跳一跳可摘桃子”。

能力点分明（掌握、应用知识能力、思维能力、动手操作能力）

⑵研究情感态度，明确师生关系，因材施教。

课堂学习的动力因素取决于学生的情感态度和师生关系。

教师除了研究学生的潜质、习惯、个性、最擅长的学习方法和思维方法、掌握知识的程度与现有学习能力，了解不同学生的薄弱之处和学习需求，对学生进行有针对性的引导之外，更重要的是要研究学生的学习兴趣的取向，从而实现因材施教。

托尔斯泰说：

“成功的教学所需要的不是强制，而是激发学生的兴趣。

”兴趣是学习最好的老师。

心理学研究表明，学习兴趣的水平对学习效果能产生很大影响。

学生学习兴趣浓厚，情绪高涨，他就会深入地、兴致勃勃地学习相关方面的知识，并且广泛地涉猎与之有关的知识，遇到困难时表现出顽强的钻研精神。

否则，他只是表面地、形式地去掌握所学的知识，遇到困难时往往会丧失信心，不能坚持学习。

所谓“强扭的瓜不甜”也就是这个道理。

因此，要促进学生主动学习，就必须激发和培养学生的学习兴趣。

其次，要研究如何建立和谐融洽的师生关系教学实践表明，学生热爱一位教师，连带着也热爱这位教师所教的课程，他会积极主动地探索这门学科的知识。

这也促进学生自主学习意识的形成。

教育名著《学记》中指出“亲其师而信其道”就是这个道理。

所以教师要努力把冷冰冰的教育理论转化为生动的教学实践，真正做到爱学生，尊重学生，接纳学生，满足学生。

⑷研究教学方法，明确过程方，优化施教。

最优效方法就是让学生自主学习、协作学习和探究式学习。

变课堂为学堂，变会“教”为会“学”。

贯彻“兵教兵、兵练兵”，同伴互动、小组协作学习和研究性学习。

为了克服“以讲带学”，我们倡导“四不讲”：

能自主学习解决的不讲；

能同伴互动解决的不讲；

教材上解决了不讲；

讲了也不会的不讲。

我们知道，教学方法有三类：

一是进行认知活动的方法，二是进行技能活动的方法，三是进行情感活动的方法。

这三类方法都包括了教与学两个方面的方法。

一是教法，主要是讲授、指导、点拨、组织等；

二是学法，主要是学生自主学习、协作学习和探究式学习等。

教和学的方法本无优劣，关键在于选择和组合，我们要求教师研究多种方法的筛选组合，发挥组合优势，提高课堂效益。

所谓“五段”就是：

“学、教、练、测、评”等五段活动程序。

即，“学”（揭示目标、展现问题、自主学习）—“教”（组织探究、协作学习）“练”-（选编习题、训练展示）“测”（当堂检测，教师巡视）—“评”（评价反馈、拓展延伸）如图：

成都列五中学“四维五段”课堂自主学习模式图（略）

⑴第一段：

学。

无论是新授课，还是复习课，必须贯穿“以学为先”的主线。

做法是：

①课前做好导学。

基本要求：

“教师先个人研读教材（将知识转化为问题）——再集体备课（汇总、研究、讨论、统一）——执笔人写出导学案（梳理问题，形成问题驱动链条）”。

具体做法：

导学案，要将教学任务、内容和目标，转换为问题，作为学习载体，知识明线和思维发展暗线有机结合。

问题具有一定的代表性、层次性、可测性、启发性和思考价值，有利于体现知识结构、突出教学重点，培养学生的自学能力和思维能力。

利用导学案，尽量要求学生课前自主解决基础问题，以便课堂上带着各自的疑问和困惑难点有目的、有重点地上课；

教师通过预设，及早地把握住课堂教学的主方向，以利于在课堂上有的放矢地做讲解、点拨和引导。

一定要严格检查、督促每一个学生按照导学案要求做好预习。

②创设问题情境。

基本要求：

教学伊始，教师营造学习氛围，设置问题情境，展现学习内容和目标，布置学习任务，提出问题，提出学习要求（时间、学法、路径）。

具体做法：

依据导学案中精心设计的基础性、思考性、探究性问题作为提问的内容。

问题既可以由教师提出，也可以由学生提出，作为学习探究的基础。

③质疑探究讨论。

基本要求：

围绕“导学案”梳理的问题，教师组织学生和学习小组进行学习和探究。

具体做法：

启发引导学生学习中发现的新问题、提出问题、展示问题、分享问题，培养学生发现和质疑的能力；

对学生的问题和困惑，不要简单回答，要提供材料、方式、方法，搭建解决问题的技术平台，或营造契机，启发引导学生自主学习、分析，或者合作研究、讨论，师生和生生之间合作学习，形成互相研讨、质疑、辩论、批判，师生互动的态势，进而帮助学生获得正确的答案，发挥学生主动性。

在此过程中，教师要及时给予学生给予引导、鼓励、表扬。

⑵第二段：

教。

学生学的结果不外两种情况：

优生完成了任务，通过思考解决了问题，并发现新的问题；

学困生没有完成学习任务。

针对学生学习中暴露的问题：

知识、方法、思维的缺失，以此作为“由头”，确保“精讲”，按需施教，注意“需”使学生所需。

这里的“教”，不单指“讲授”，它包括组织学习、引导路径、指点迷津、点拨方法、讲解疑难等。

这是在学生学习的基础上进行的以教师为主导的学习活动，即所谓学然后教。

基本要求：

要求教师要遵守教学程序，循循善诱，科学引导学生。

精讲，讲在当口上，讲重点，点拨疑难、困惑点，引思路，导学法，按需而教。

坚决反对教师先入为主，越俎代庖，满堂灌，填鸭式。

具体做法：

要坚决贯彻“六要五不讲”（六要：

①教材要让学生读；

②问题由学生提；

③过程让学生说；

④规律让学生找；

⑤实验让学生做；

⑥结果让学生写。

五不讲：

①学生会的不讲；

②学生自己能学会的不讲；

③不会的讲了也不会的不讲；

④通过实验弄得懂的不讲；

⑤课标或考纲不要求的不讲），做到“按需而教”、“分层教学”、“精讲精练”、“以教促学”、“以讲促思”、“以讲促练”。

坚持运用“分类要求，分类指导，分层推进”的教学策略，要尽可能扩大收益层面，使各类学生在教学中均有所获，均有所进。

发挥学生的主体性和积极性，关键在于教师的引导、启发及点拨。

针对教材的重点、难点，学生存在的共性的疑点、难点，教师进行精讲，讲解要力争做到引导点拨，一语破的，简洁透彻，准确无误。

⑶第三段：

练。

也就是“学思结合”、“学行结合”是我国传统教学中的重要思想和法则，在课堂教学中的“讲练结合、学练结合”就是这种思想的体现。

基本要求：

“先学后教，当堂练习”，是课堂教学的重要环节，课堂教学中在学、教之后，要求及时穿插各种小练习，以便检测实效，反馈矫正和巩固迁移。

“讲讲练练、学学练练”，认真贯彻“以考代练，以练代学，以评代讲”的有效教学模式和方法，注意落实“不挖井，只挖坑”就是不让学生只抓难题，从某一点深下去，成为井底之蛙，而要抓基础，多练适度的题，让学生成为池塘中的蛙，视野开阔，心理开放，潜能释放。

具体做法：

围绕重难点，结合学生，精选习题，形成梯度，满足各类学生练习需求。

在学生学习和教师点拨之后，或在教学过程中有针对性的穿插练习，形式灵活，做法多样：

口头提问、幻灯投影、发放习题等。

充分运用投影及时反映学生答题情况，针对学生的共性错误进行及时评讲矫正。

在设计和布置练习题，要体现“分类要求，分类指导，分层推进”的精神，要对试题进行精心选择，科学整合，合理布局，使之形成层级和梯度，让各类学生完成相应的任务，达到相应的目标。

课外练习，做到“有留必阅”、“有阅必析”、“有错必纠”。

⑷第四段：

测。

也就是课堂检测，也包括阶段性、诊断性考试等。

基本要求：

在一堂课后或者一个章节完了以后，根据集中与分散的原则，组织课堂检测。

首先，我们坚持“学什么考什么，考什么教什么，教什么练什么，练什么考什么”的原则,出题以考纲和课标为准，题型以中高考题为标，立足学生实际，不出深、难、偏、怪题，适当降标，既检测问题，又考出信心。

其次，按中高考要求规范检测方法、程序进行，为考而测，提高学生应是应试能力。

具体做法：

①课堂测试采用小、短、快检测，当堂反馈，重在考查点上的知识和分项能力。

②集中测试，含周考、月考等测试相对系统的知识和综合能力。

③要做到“有考必阅”、“有阅必析”、“有析必评”、“有评必改”。

检测做到固定性与灵活性结合，坚持非毕业班实行期末和半期考式制度，非毕业班实行月考制度；

⑸第五段：

评。

①课堂练习和检测的评判与评价；

②对学生作业的评判与评价。

基本要求:

一要对学生作业和试卷，及时评改，及时反馈。

通过评阅了解学情和教情，反思自我，找出问题，及时解决。

二要坚持评价方法的多样化，发挥课堂评价的激励和调控作用。

具体做法：

课堂练习与检测，尽量引导学生自评、同互评、小组评为主。

对学生评判不了和不准，以及和重难点、困惑点，由教师评价，但要少讲“是什么”，多讲“为什么”，重讲“怎么办”。

对学生分类讲评指导，坚持面对面评讲和“五不讲”，多鼓励学生，多夸奖学生，讲得学生心悦诚服，讲得学生信心倍增。

这就要求教师在“评”的过程中，引导学生“由深变浅，由窄变宽”。

现在的教学要求不在深度上，而在宽度上，而在立足本学科拓宽层面放大角度上。

注意探索“大容量、快节奏、高效益”优质复习课的教学经验，注意探索抓“讲、评、练、改、补”五个复习教学环节。

“四维五段”课堂自主学习的内在逻辑：

教师根据教学任务和目标，引导学生“学”，即自主学习，在自学的过程中发现和提出问题，再引导学生采用协作、探究方式“互学”。

针对学生在自学和互学中解决不了或发现的新问题，如重、难、疑点，教师灵活运用讲授、启发、引导等方法，帮助学生理解和掌握，这就是“教”，所谓学然后教，实现“精讲”“少讲”“有针对性指导点拨”的目的。

为了及时巩固和迁移知识，将知识转化为能力，就需要及时巩固训练，所谓“学行结合”“学用结合”，也就是通过“练”来实现能力目标。

学生知识和能力掌握情况如何，教师教学效果如何，有什么学要弥补和改进，这就需要诊断检测，及时反馈，这一步就是“测”，非常关键。

“评”则是“练”和“测”反馈信息、积极反思、弥补缺陷和进一步深化学习内容的管道。

可见“四维五段”课堂教学法是一个比较科学、符合教学实际的教学方法。

当然“思维五段”课堂自主学习模式，仅仅是结合学校当前贯彻新课标而建构的一个最基础的学习模式，它不是一成不变的学习程式，而是一个最基本的模式，应用此模式是教师可以根据教学内容、学生现状、课堂形式，和教师的个性进行通变，形成若干变式，追求教学效益的最大化，从而展现教师的不同教学风格。