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作文教学案例
教学内容：
细节的刻画
一、口语训练——笑话在展览
1、总计15则笑话：
琳琳的笑话为例：
妈妈说：
“你的嘴巴长得像爸爸，眼睛、脸庞和耳朵都长得像我。
”
小丽：
“啊！
怎么都是长得像你们，怎么一点我的创意也没有？
哼，我不干。
”
二、出示作文题——细节描写
1、讨论细节描写的内容
⑴事情发展过程中人物的外貎。
⑵人物的动作——如，只见冯瑞强慢慢腾腾地走过来，边走边左顾右盼，好象在寻找什么。
⑶人物的心理活动——这是怎么回事呢？
难道他知道了么？
⑷人物的神态——小红脸腾地绯红起来，扭捏地捏住衣角低下了头。
⑸人物的感情变化——小丽笑了，由怒为喜。
⑹人物的语言——“你怎么了？
刚才是他打了你么？
”
⑺环境刻画
⑻景物描写
⑼语句形式的变换——语句不可用同一形式，应注意绝不雷同。
2、学生朗读自己找到的较好的细节描写片断。
3、欣赏名家散文中的细节描写。
（利用网络搜索）
吉林女作家格致，她的《减法》，获得了《人民文学》杂志的年度散文奖，这是标准很高的一个文学奖项。
《减法》主要胜在语言上，其文字的节奏像匀速行驶的士兵队列，敲着鼓，踏着步子，从容不迫地走着他们自己的路，而不管世界变成了什么。
（1）师节选《减法》朗诵
“……我认真观察过那个房檐下的电铃，在它静止的时候，在它大叫的时候。
它接近一个乐器。
一个手掌大的圆面，一个小铁锤。
铁锤敲击它的侧面而不是正面。
按下电钮，小锤就以肉眼无法追赶的速度开始原地踏步。
每一步都踏响了，每一个响声还没来得及站起就被后面的声响扑倒了。
它们一个连着一个，扭成一团，连成一片。
其实，它的原理同树枝上挂一块铁，再用铁锤去敲是一样的，只是人力拉大了声音间的距离，给了每一个声音伸展和生长的空间。
电铃的声音是那些独立、悠长的声音的有序码放，电使之方向一致，大小相等。
金属的悠长的余音在这里是多余的，像懒洋洋的哈欠，它被修减掉了。
电将散落的、处于无政府状态的懒散又悠长的声音很好地组织了起来、管理了起来，电说，向右看齐，齐步——跑！
我在明亮的教室里，在切去尾音的规范的电铃声里开始了读书时代。
我的同学有27名。
2年级读完的时候，我们就从这所离家很近的学校毕业了。
3年级要到距家750米的小学接着读。
学校在两个自然屯子的中间，这两个自然屯是一个行政大队，相距1.5公里。
学校把1.5公里从中间断开，形成两个750米的上学之路。
两个屯子的孩子相向而行，各自走过750米，然后在一个操场里混淆。
但据我们的目测和步测，学校距另一个屯子要近至少200米。
学校的四周是一望无际的水稻田，1500米的中心点不难找到，那么，这200米的误差是有意的。
据我的分析，这与我的父亲有关。
两个屯子合成一个行政大队，父亲是大队书记，也就是那里的最高行政长官。
最高行政长官完全可以决定小学校的位置，也可以决定学校离自己的孩子是远还是近。
最后，父亲使新建的学校离自己的孩子远了200米。
原因有二：
1、另一个屯子大，孩子多。
2、大队委员会的其他成员都来自那个村子，他们对父亲有敌意，敌视的原因仅仅是父亲的姓氏。
父亲小心谨慎，力争不给他们留出攻击自己的余地。
于是，我向前多走的200米，就是父亲在权利上有意后退的距离。
……”
（2）讨论：
想知道一个电铃作家用了多少字么？
一共用了317字，就是一个简单的电铃她就用了这么多字来描述。
而她的语句流畅与句式的变换，修辞手法的运用都是非常丰富的。
比如“金属的悠长的余音在这里是多余的，像懒洋洋的哈欠，它被修减掉了。
电将散落的、处于无政府状态的懒散又悠长的声音很好地组织了起来、管理了起来，电说，向右看齐，齐步——跑！
”这里用了什么修辞手法？
（拟人！
）对了，是这样。
在下一段里还有比较特别的用法，你们注意到没有她用到了什么？
（数字）在作文中，准确的数字往往也具有细节真实的效应，这篇散文中就大量运用了这一点，从而使文章达到真实可信。
（3）文学常识简介格致。
吉林女作家格致，姓爱新觉罗，原名赵艳平，祖籍沈阳。
1964年生于吉林乌拉。
1985年毕业与吉林地区师范学校。
现在吉林市任公务员。
她的《减法》，获得了2004年度《人民文学》杂志的茅台杯年度散文奖，这是标准很高的一个文学奖项。
《减法》主要胜在语言上，其文字的节奏像匀速行驶的士兵队列，敲着鼓，踏着步子，从容不迫地走着他们自己的路，而不管世界变成了什么。
《减法》也胜在文章主题上，它描写了一个女孩子的成长过程，反映了面对城市文明，在偏远的农村仍然有很多人被现代文明所抛弃，就像减法一样被减去。
文章独到地展示和概括了中国生活中的一种普遍景象：
人要不被现代文明减去，需要文明，需要知识，需要整个社会文明的春风吹拂，需要成长过程中的心灵的感悟。
《减法》表现了一种珍贵的新散文精神：
从个人经验出发，真挚、执着地探索公共经验，探索真正迫切的心灵和思想疑难。
2003年，格致出版了她的散文集《转身》。
4、真实的作文。
作文应该是将真实的生活还原，如果你能把真实的生活描写的维妙维肖，每个细微处都描绘得很形象，那么你就具备了能够细致观察能力和用书面语言表述的能力。
换句话说，你就具有了细节描写的能力，文章将会格外生动。
注意，一定要真情实感！
5、情境创设观察
老师与学生之间创设一简单情境，让学生观察，可作为写作资料，让学生讨论情景中的各细节状况。
三、细节片断描写训练
1、生自选内容思考
2、互相交流方向
3、写作，时间二十分钟
4、创作结束自读修改
5、朗读修改，同学讨论评论优劣
6、老师面批指导修改
7、优秀片断录入，并贴于网上
附：
外貎细节描写
我有一个相处多年的“铁哥们”，他不仅名字好听，而且人长得也俊。
人都说眼睛是心灵的窗户，一双不大但很明亮的眼睛显得那么聪慧又与众不同。
在他那白嫩而红润的小圆脸上镶嵌着一个挺直秀美的小鼻子。
他的小嘴一点不笑，那嘴红红的，好象一颗美丽的樱桃。
美中不足的地方是他的牙齿，因为他过于贪玩，把牙齿摔掉半截，但现在已经长出来。
你知道我讲的是谁么？
猜一猜他是谁？
细节描写——快乐
“100分！
郭峻宏全班第一！
”听到这个喜讯，我真是太激动了，简直不敢不敢相信自己的耳朵。
放学了，我连好朋友都顾不上理，就飞快地往家跑去。
啊！
今天的天气格外晴朗，白雪皑皑晴朗得令我心旷神怡。
我蹦蹦跳跳地走在路上，真是很快乐很激动，那快乐的心情尽情地洋溢在脸上。
那眼睛都快乐成一条缝，嘴也不知怎么了老也合不拢：
“小小少年，无忧无虑……”回到家，我一下子冲到妈妈面前大喊：
“妈妈，我数学考了一百分！
”妈妈不相信地看着我，问：
“真的么？
你真的考了一百分？
”“那当然，妈妈，你快看我的成绩单，那还会有错？
”妈妈接过成绩单，仔细地看了起来，一会儿她脸上乐成了一朵美丽的牡丹：
“宝贝儿子，你想吃什么？
妈妈一会儿给你买香肠吃，怎么样？
”“太好了！
我最爱吃香肠了。
”
细节片断刻画
“谁属猪？
”老师突然提出这个问题，我们都一下子都愣住了，老师问这个问题干什么呢？
不知道老师想搞什么名堂。
冯瑞强想了半天，慢腾腾地站起来说：
“我属猪。
”老师说：
“你来，你过来。
”他也弄不懂老师想干什么，就走过来。
只见老师笑着抓住他的手说：
“冯瑞强，你也属猪，咱们有缘哪！
来握握手。
”冯瑞强不知老师是什么意思，他腼腆地摇摇头，再点点头，再摇摇头，嘿，那样子有趣极了。
突然，他好象明白过来，顽皮地伸出舌头，我们都大笑起来。
细微之处显真情
——亲情作文教学案例
[案例背景]
人教版语文七年级上册第五单元以“亲情”为主题，综合性学习中要求学生在整体感悟课文内容的基础上，注意语言的积累和写法的借鉴，写一篇表现“我爱我家”的亲情作文。
针对很多学生觉得生活平淡枯燥、感受不到什么动人的东西。
不知道如何从平常的生活中选择材料表现自己想抒发的情感的状况，我进行了一堂亲情作文指导课。
[案例描述]
这节课我是这样引入的：
古今往来，亲情是人间真挚而美好的感情，亲情曾被多少诗人讴歌，被多少常人惦念，描写亲情的诗文往往最能打动人。
请你说说看，除了本单元所学的文章外，你还阅读过哪些表现亲情的诗文？
学生纷纷举手回答说：
朱自清的《背影》、刘恒的《生命中的伞》、刘燕敏的《母爱是一条河》、孟郊的《游子吟》、古代的《孟母三迁》等等。
我又问：
在《散步》和《背影》这两篇文章中最打动读者的是什么？
学生说：
《散步》中最打动读者的是“文中的我背着母亲，妻子背着儿子，在小路上散步”这一细节；《背影》中最打动读者的是“父亲艰难地爬过铁路为我买橘子”这一细节。
于是我又说：
在我们的生活中，有许多人对自己父母及长辈为他们所做的一切视为理所当然，从不知道感恩。
叫他写表现亲情的文章，总觉得无话可说，事实上只要抓住生活中的一些细节进行描写，就能打动读者。
但是细节描写能不能编呢？
学生异口同声说“不能”。
那你们知道为什么不能编吗？
学生说：
那样不真实、不感人、不能引起读者的共鸣……
说得很对，老师这里有这样一段话，请你们想一想作者想用这一细节描写来表现什么，评一评这一细节写得好不好？
“母亲要动手术，我被允许呆在手术室里，我看着医生忙碌着，嘴里一直唱着那首歌，歌词敲打在我的心坎上，也敲打在母亲的心坎上。
至少我们还有梦，妈妈你一定要好起来。
学生1：
他想用这个细节来表现自己对母亲的祝福之情
学生2：
我认为这一细节的描写是假的，因为手术室里家人是不能进去的。
学生3，我也认为是不真实的，因为医生做手术时是聚精会神的，不允许唱歌。
这时我说：
：
应该说作者想要表现的对母亲的情感是真的，语言功底也很好，知道用细节描写来感动人也是好的，但这一细节的描写明显是经不起推敲的，自然也就很难打动人心了。
其实亲情无时无刻不洋溢在我们的身边，我们怎样才能捕捉到生活中的细节呢？
学生1：
细致地观察生活，用心去感受身边的母爱、父爱、手足之情、血脉之亲。
学生2：
做生活的有心人，不放过与父母等亲人相处的每一个生活小镜头。
学生3：
注意积累，生活中有一点感动的东西，就要用日记等形式记下来，就不会忘记了。
学生4：
平时要多跟亲人交流。
……
生活中的点点滴滴都是我们写作的素材，怎样从细微处入手用真实生动的细节描写将真情实感抒写出来呢？
学生1：
罗列发生在自己身上的能体现亲情的生活细节，筛选出最值得去写的细节。
学生2：
思考自己最想抒发的对亲情感悟最深的是哪一点，自己所选的细节是否切合所要抒发的情感？
学生3：
可以从多角度、多层次去描写细节。
学生4：
要将看似普通的生活细节写具体、写生动。
学生5：
还要注意写出自己的真实感受
……
说得很好。
只要我们仔细观察生活，就会发现在生活中有很多的小事同样能体现亲情的伟大。
如果我们在写作时能尽可能地抓住真实、生动的细节进行定格放大，运用多种手法将细节写真实、写具体、写生动，尽量做到细微之处显真情，同时用最美的语言将自己的对亲情的体会、理解和感悟真实地表达出来，那么我们的作文便是成功的。
接下去请同学们选择自己生活中最感人的事情，以“我爱我家”为话题，自主拟题，写一篇表现家庭亲情的文章。
从学生写出来的文章看，本次作文教学应该说是成功的。
在学生的作文中表现出的不再是假、大、空的东西，而是由一个个生活细节组成的体现亲情的好文章.如有一位学生在《父亲为我梳头》中写道：
“爸爸总是喜欢用一只热乎乎的大手按住我的小脑袋瓜，另一只手细细地把我的头发拢顺——他的动作柔柔的，有时会挠得我痒痒的，逗得我咯咯笑个不停。
我猛一回头，看见爸爸也正冲我笑，心里暖融融的。
另外还有《奶奶织的一双手套》、《不能原谅的我》、《父亲精心熬的一碗汤》等等无不让人心动。
看到一篇篇情真意切的文章，我被感动了。
于是我又有了一个新的设想，那就是让学生的父母们参与到此次作文中来，让他们品味一下自己孩子的文章，了解一下自己孩子对亲情的感悟。
因而，我要求学生将自己的作文带回去给父母阅读、评改。
事实证明这一举措也是可行的，从许多家长评语中可以看出，他们被孩子的细心、懂事所感动，有的甚至没有想到自己一个小小的举动会对孩子有这样大的影响，这无疑拉近了他们与孩子之间的情感距离。
[案例反思]
此次作文使学生们认识到关注生活，做生活的有心人的重要性：
生活是丰富多彩的，而作文又源于生活，只要我们以积极的态度去观察生活，善于捕捉生活中的每一个细节，每一个亮点，便不会无话可说，无情可抒了。
此次作文还使学生们认识到细节描写在文章中的重要性：
生活中，给我们留下深刻印象的常常是一些细节，如草地上归来，我们记住的可能只是一朵花，一株草；与友人分别后，记住的可能只是他的某一个习惯性动作或富有个性的语言。
只要我们善于抓住这些真实、生动的细节，并将这些细节写具体、细致，进行必要的“定格放大”，便能更好地抒发真切、自然的情感，使文章于细微处显真情。
此次作文也使学生们受到了一次心灵的洗礼：
学会了以感恩的心态看待父母的一句话、一个动作乃至一个眼神，学会了以满含幸福的情怀去抒写平常的事情，学会了摒弃自私自利、感情虚假等不足之症。
也在无形之中增进了家长与孩子之间的情感。
生活处处有真情。
有了一颗感动的心，你就会觉得生活的每一天都是美好的，每一件小事都是有意义的。
也只有自己真切感受过的每一个细节，表达起来才能得心应手；只有打动过自己的真切情感体验，写出来才会打动别人。
所以说“细微之处显真情”是写好情感作文不变的主旋律。
放飞心中想象的风筝
――――作文教学案例
一、基本内容
以第二册课文第九课《圆圆和方方》为例，要求学生展开丰富的想象，从课后练习的四个作文题目中任选一题写一篇想象作文，作文题目是：
《铅笔盒自述苦与乐》、《钢笔和铅笔比优劣》、《口、眼、鼻、耳的争论》、《手和足的友谊》。
二、设计目标
1、通过想象编写一篇童话故事，能够把在课内所学到的知识学以致用，发挥学生的想象能力。
2、故事要求既生动、有趣，又合情合理。
三、设计依据
“想象是诗人的翅膀”，善于想象才能给文章插上动人的翅膀。
而童话是通过丰富的想象、幻想和夸张编写的故事，是打破日常生活中的各种局限和羁绊，在理想世界里畅游的一种幻想。
初中学生具有好奇的心理特点和爱幻想的天性，所以初中阶段是培养想象力的关键时期，绝对不能限制或抹杀学生的想象力。
为此，教师采用童话引路的作文训练能够培养学生敢想敢说的创新精神和想象能力，有效提高学生的写作水平。
四、时间安排
2个课时
五、教学设计
1、回顾童话，圆圆方方
师：
同学们，我们昨天学过《圆圆和方方》这篇课文，谁还记得讲了什么内容？
生：
讲到圆圆和方方之间所发生的一些故事。
生：
他们互不相让，都认为自己比对方要强一些。
生：
圆圆和方方都在睡梦中梦见自己把对方都变成了自己。
生：
很多圆的东西变成了方的，又有很多方的东西变成圆的。
师：
对呀，为什么那些东西会发生变化呢？
生：
是圆圆和方方变的。
师：
这些本领同学们会吗？
会的同学举手。
生：
不会（齐答）。
师：
所以，这些情节都是通过什么来完成的？
生：
想象。
师：
对，想象是童话的生命线。
2、片断训练，展开想象
师：
下面我们来做一道非常简单的题目，开拓同学们的思维。
（教师在黑板上画了一个圆圈和一条直线）
师：
请大家围绕老师在黑板上所画的这两种图形，展开丰富的想象，想一想：
他们分别像什么？
越多越好。
生：
像一个太阳，像一个十五的月亮。
生：
像吃饭用的碗，像煮饭用的锅。
生：
像一个苹果，像一个西瓜，像一张嘴。
生：
像征着一家人的团圆，象征着祖国的统一。
············
生：
像一根棍子，一根甘蔗，像一支笔。
生：
像一列火车，像一支火箭，像一本书的横侧面。
············
3、引入正题，展开想象
师：
今天我们准备进行一次想象作文训练，请大家把语文书翻到第九课的课后练习。
这里有四个题目：
《铅笔盒自述苦与乐》、《钢笔和铅笔比优劣》、《口、眼、鼻、耳的一场争论》、《手和足的友谊》。
每个同学都开动脑筋发挥自己的想象力，想一想这几个题目我们都可以写哪些内容。
生：
《铅笔盒自述苦与乐》我想可以想象小铅笔盒怎么样受到主人的虐待和善待。
生：
《钢笔和铅笔比优劣》我要写钢笔和铅笔这两个形象的打擂比武。
生：
口、眼、鼻、耳都是我们人体的重要器官，我要写它们之间互相争吵，都说自己的本领大。
生：
手和足的友谊，我想写手和足之间如何合作，共同进步。
生：
我要先写手和足之间发生了争斗，后来它们之间又是如何化解矛盾，成为一对真挚的朋友。
············
4、小组合作，展开想象
师：
刚刚大家都充分发挥了自己的想象，也都说出了自己大胆的想法。
但是，中国的一句古语说得好“三个臭皮匠，顶个诸葛亮”，我们要发挥集体的力量，合作的力量。
下面以四人小组为单位，组员之间互相交流看法，并互相评价。
（让学生进行讨论，教师参与到学生的互动讨论当中）
小组1：
我们准备写《钢笔和铅笔比优劣》，在童话中我们要设计几个比赛，像比写字、比画画等，能够分别体现它们各自不同的特点。
让它们在“比”当中意思到自己的不足之处。
小组2：
我们组准备写《口、眼、鼻、耳的一场争论》，我们讨论的结果认为可以想象它们四个在发生争吵之后，互不相让，口、眼、鼻、耳都赌气离开了主人，给主人所造成的伤害。
小组3：
我们组要写《手和足的友谊》，让手和足分别在没有对方协助之下单独进行的活动，结果手在没有足的情况下是寸步难行，而足在没有手的情况下也是如此。
最终它们意识到了自己的缺点和不足，互相学习，共同为主人服务，成为一对真挚的朋友。
5、提出要求，编写故事
师：
同学们，你们的想象都很合理，但这还只是对故事的构思。
接下来，请同学们通过丰富的想象力，展开故事内容，编写一个完整的童话故事。
在动笔之前，老师提以下几个要求：
要充分发挥自己的想象力；想象要建立在现实的基础之上，做到合情合理；故事要讲究完整性和生动性；要做到编写时独立完成。
6、师生互动，点评作文
师：
通过刚刚这40分钟，大部分同学都已经完成了这篇作文。
下面老师准备读一读刚才写的最快的几个同学的故事，让我们共同来评判这几个故事到底编写的怎么样。
（教师朗读了三个学生的作文）
师：
刚刚老师给同学们读了三篇故事，下面让同学们来谈一谈你对这三个故事的看法。
生：
我认为乙同学编得很好，非常生动。
里面的很多情节运用了十分大胆的想象，但细细想来，这些又都是在情理之中。
生：
我认为乙同学在有些方面处理得不够好，如前后两个情节之间缺乏过渡，显得比较突然。
生：
我也认为乙同学编的的这个故事非常生动形象。
生：
我认为甲同学在想象的情节里面所写的那些对话很有意思，富有个性化的特点。
············
师：
刚刚已经有很多同学对这几篇文章都发表了自己的看法，也点评得比较生动精妙。
下面我们采取四人小组互动点评得方式，小组成员之间互相点评，并写出评语。
（学生开始四人小组互动点评作文）
六、教学反思
想象力是创造力的源泉，如果没有想象，人类就不可能有创造发明。
一个有创新能力的人必善于独立思考、多角度思考，思维呈发散型。
因此，多角度思维训练、发散型思维训练，可以培养学生思维的广阔性、灵活性和独特性。
延伸性作文是在已有故事结尾的基础上，引导学生发散思维，展开想象、学以致用，编写一个童话故事。
而这次延伸性作文是童话式的想象作文。
这是抓住初中学生喜欢看童话故事的特点，用他们纯真善良的童心，来表达他们的愿望。
作文中的所有情节，都是根据初中学生的生活认识，想象出情节，然后形成一则则童话故事。
通过小组交流互相启发，使学生努力寻求不同的结局，培养求异思维的同时进行了多角度的、发散型的思维训练，新奇的设想层出不穷，学生的创造性思维就在这有趣的延伸性想象中得到了培养，习作水平也随之提高了。
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