二语下第五单元教案.docx
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二语下第五单元教案
单元名称：
第五单元:
自然现象、自然景观
单元内容：
本组教材是围绕自然现象、自然景观来编排的，内容十分丰富。
既有充满浪漫主义色彩的描写自然景观的古代诗歌，也有语言平实的介绍自然知识的短文。
通过本组课文的学习，学生既能感受祖国山河的壮美，积累丰富的语言，还可以汲取自然科学知识的琼浆，开阔视野，培养热爱大自然的情趣。
《望庐山瀑布》这首诗是诗人李白五十岁左右隐居庐山时写的一首风景诗。
这首诗形象地描绘了庐山瀑布雄奇壮丽的景色，反映了诗人对祖国大好河山的无限热爱。
这首诗极其成功地运用了比喻、夸张和想象，构思奇特，语言生动形象、洗炼明快。
《绝句》为诗人杜甫在成都草堂所作，全诗通过对明媚春光的描绘，表达自己愉快的心情。
这首诗的观察顺序是由近到远，写得有动有静，有声有色，表达了作者喜悦的心情。
《雷雨》一文用精练的文字，为我们描绘了雷雨前、雷雨中、雷雨后的自然景象。
《最大的“书”》本文是一篇科普常识性文章，通过记叙爸爸与川川在爬山途中与地质勘探队员交流的所见所闻，间接地揭示了神奇的自然界是一座巨大的知识宝库，岩石就是一本耐人寻味的“书”，向小读者们展示了岩石这本“书”的无穷魅力。
课文语言简洁，以人物对话为主要叙说方式是课文的一个显著特点。
《要是你在野外迷了路》这是一首以自然科学为题材的儿童诗歌，向孩子们介绍了大自然中很多细微的、能帮助人们识别方向的自然现象。
单元目标：
1、会认27个，会写45个生字词。
重点引导学生把握认字识字规律。
2、正确流利的朗读课文,引导学生在反复诵读中理解内容，品味美感。
3、在培养学生的自主读书能力的同时，鼓励学生自主识字，培养认真书写的习惯。
4、激发学生热爱大自然的情感，鼓励学生从日常的自然现象中发现自然的奥秘，激发兴趣，陶冶情操。
单元重点：
1、会认27个，会写45个生字词。
重点引导学生把握认字识字规律。
2、正确流利的朗读课文,引导学生在反复诵读中理解内容，品味美感。
单元难点：
1、在培养学生的自主读书能力的同时，鼓励学生自主识字，培养认真书写的习惯。
2、激发学生热爱大自然的情感，鼓励学生从日常的自然现象中发现自然的奥秘，激发兴趣，陶冶情操。
教学建议
1、注重识字教学。
在教学中要充分利用学生已有的知识、生活经验来识字，教给学生识字的方法，使之举一反三，逐步形成识字能力。
2、引导学生的个性化阅读。
在教学的过程中要以教材为依托，并结合学生的生活实际，充分张开师生对话，培养学生的探究性阅读和创造性阅读。
提倡多种形式的朗读，促进学生语文素养的提高。
3、教学中要打破传统的串讲、满堂灌，避免逐字逐句讲解的做法，把课堂交给学生，注重自读自悟。
4、在具体教学过程中可根据课文不同的特点采取不同的教学形式，因文施教。
《古诗两首》中《望庐山瀑布》可以由画入诗，先让欣赏课文的插图，感受阳光下的庐山云雾缭烙，飞瀑直下的壮美景色。
然后再让学生读读诗，把相应的诗句写到图上相应的位置上。
《绝句》可以由诗入画。
在读诗歌的基础上，让学生想想如何来给诗歌配一幅插图。
《雷雨》可以采用多种教学方法，雷雨前用欣赏美文的方法“，雷雨中则让学生提出问题。
雷雨后用画画的形式展示自己对课文的理解。
《最大的“书”》建议把朗读的重点放在指导学生读好人物的对话上，教学中可以采用多种朗读的形式，如自由读，指名读，同桌读，分角色读，四人组全作读，表演读等。
《要是你在野外迷了路》教学时不必太过强调课文的意思是否理解，而应把重点放在能“引起学生对自然科学的兴趣、探索大自然、拓展课外知识”上。
将理解课文内容的机会交给学生，用他们对知识的探索代替教师的讲解分析，让他们在疑惑中阅读课文、寻找答案，在阅读中了解自然现象，在寻找中感受自然科学带来的乐趣。
充分给他们探索、发现的机会，达到学科间的融合，并留下足够的空间让孩子们展现和交流自己的课外知识。
课时安排
第17课：
《古诗两首》2课时
第18课：
《雷雨》2课时
第19课：
《最大的“书”》2课时
第20课：
《要是你在野外迷了路》1课时
语文园地五2课时
单元测评2课时
课题：
17古诗两首
备课人：
黄德萍、卞清芳李艳梅
教学内容：
识记生字词、初读课文
班级人数：
55人
教学时数：
2课时
教学课时：
第一课时
授课类型：
阅读课
授课日期：
4.21
一、教学目标１．会认12个生字，会写4个生字。
２．借助插图，联系生活，激活想象感受诗意，领悟诗情，能用自己的话说出诗歌所描述的情景。
把体会到的情感通过朗读、背诵表达出来。
3．初步领悟诗歌中比喻、夸张的表达手法。
二、教学重点：
感受诗意，领悟诗情，有感情地朗读、背诵。
三、教学难点:
感受诗意，领悟诗情。
四、教学方法:
点拨法、情景教学法
五、教学准备：
多媒体课件
六、教学资源利用：
远程教育网络资源
七、板书设计
望庐山瀑布
日照︱香炉‖生︱紫烟，
遥看︱瀑布‖挂︱前川。
飞流︱直下‖三千︱尺，
疑是︱银河‖落︱九天
八、教学过程
一、复习导入，理解诗题
1.指名学生背诵自己最喜欢的一首古诗。
2.考考你：
唐代的大诗人中，谁被称为“诗仙”，谁又被称为“诗圣”？
你对他们还有哪些了解？
3.今天我们要学习的“古诗二首”就是这两位大诗人的名作。
题目：
《望庐山瀑布》、《绝句》
4．学习《望庐山瀑布》。
齐读诗题，认读生字“庐”“瀑”。
（注意“瀑”的读音）
5．理解诗题：
（1）教师简单介绍“庐山”。
（2）学生用自己的话说说题目的意思。
（落实“望”的字义）
二、初读感知，读通诗歌
1.听录音朗读，初步感受诗的节奏和韵味.
2.自由吟读，用笔圈出生字读一读，读准字音。
3.指名读诗歌，倾听时关注字音与朗读节奏，标出朗读节奏。
生自由读。
关注“庐”与“炉”的区别，理解“香炉”和“香炉峰”
4．庐山瀑布给你留下了怎样的印象？
三、品读诗句，感悟吟诵
1.读第一行诗，说说还有哪些词语不理解。
（教师点拨）
烟：
指云雾。
紫烟：
因为有太阳光的照射，云雾显出紫红色的光彩。
生：
产生。
生紫烟：
发出一种紫色的烟雾来。
这一行中你觉得哪个词用得特别好！
它活生生地画出了香炉峰上烟雾弥漫，慢慢向上升腾的情景。
指名说说诗句的意思。
2.读第二行诗，理解“遥看”、“川”。
讨论：
这一行中你觉得哪个词用得特别好！
挂：
形象地写出了瀑布外形的壮观。
3.读三、四行诗句。
理解：
飞流直下：
水流的飞泻。
三千尺：
不是真的三千尺，而是一种夸张，说明瀑布极长，挂得高，流得急。
联系李白的《赠汪伦》，再次感受夸张手法的妙用。
瀑布的声势这样大，它的声响会怎么样？
（想象）
用自己的话说说第三行诗的意思。
（这哪里是瀑布，只怕是银河从高高的天上直落下来）。
你觉得这句诗中哪个词用得最好？
（落）
这个“落”字好像写出了天上突然发生了变化，天裂了，银河从天上陡然掉到了人间。
这是多么大胆、新奇的想象啊！
4．用自己的话说说全诗的意思。
5。
总结全文，体会感情。
（抓住：
生、挂、飞、落）
6。
诵读诗文，背诵诗文。
四、质疑问难，书写生字，重点指导“流“。
课题：
17古诗两首
备课人：
黄德萍、卞清芳李艳梅
教学内容：
品读诗句，感悟吟诵
班级人数：
55人
教学时数：
2课时
教学课时：
第二课时
授课类型：
阅读课
授课日期：
4.21
一、教学目标１．会写4个生字。
２．借助插图，联系生活，激活想象感受诗意，领悟诗情，能用自己的话说出诗歌所描述的情景。
把体会到的情感通过朗读、背诵表达出来。
3．初步领悟诗歌中比喻、夸张的表达手法。
二、教学重点：
感受诗意，领悟诗情，有感情地朗读、背诵。
三、教学难点：
感受诗意，领悟诗情。
四、教学方法：
点拨法、情景教学法
五、教学准备：
多媒体课件
六、教学资源利用：
远程教育网络资源
七、板书设计
青天黄鹂翠柳白鹭
绝句有声有色、动静结合
千秋雪万里船
八、教学过程
一、复习
指名背诵《望庐山瀑布》，说说诗意。
二、初读感知，读通诗歌
1．解题：
绝句，是我国古诗中的一种，它的特点之一是，每首诗共四句，每句一般为五个字或七个字。
每句五个字叫“五绝”，每句七个字叫“七绝”。
2.简介作者及写作背景。
3．自由吟读，用笔圈出生字读一读，读准字音。
自己读完以后再读给同桌同学听。
特别关注“岭”与“吴”的读音。
4.指名读诗歌，倾听时关注字音与朗读节奏，标出朗读节奏。
5.生自由读。
三、品读诗句，感悟吟诵。
1．读了诗歌，你眼前仿佛出现了哪些景物？
用笔圈出表示这些景物的词语。
（“黄鹂”“白鹭”“千秋雪”“万里船”）。
2．要是让你画出这些景物，你会如何画？
读读说说。
（有机落实理解诗意。
）
扣住描写“色彩”与“数量”的词，体会景物的美。
3．引导学生从景物的动静来体会景物的美。
一、二句为动，三、四句为静
4．找对子，体会语言的工整。
两个对一行黄鹂对白鹭西岭对东吴千秋对万里
5．自由诵读全诗，说说诗意。
四、质疑问难，书写生字。
重点指导“窗”和‘柳“。
五、拓展延伸
学生课外找找李白、杜甫的诗歌诵读。
反思与重建
《望庐山瀑布》这首诗的教学中，我感觉引导学生诵读品味的不够深入，学生与诗中的意境还有一定的距离，不能体会到庐山瀑布的恢宏气势。
《绝句》一诗引导的很好，学生在和我对对子的过程中体会到了对偶句的对仗工整和朗朗上口，特别是讲解“含”的意思时，我没有生搬硬套书上的解释，而是引导学生看天边的雪山，并引导他们把窗框当做照相机，虽然没有咬文嚼字地解释字义，学生却理解的非常透彻。
有个别学生还搞不清楚这首诗中的六种景物，需要强化记忆。
课题：
18雷雨
备课人：
黄德萍、卞清芳李艳梅
教学内容：
初读课文感知大意识记生字
班级人数：
55人
教学时数：
2课时
教学课时：
第一课时
授课类型：
识字课
授课日期：
4.22
一、教学目标
1．会认读4个生字，会正确书写12个字。
2．正确、流利、有感情地朗读课文，在读中感受雷雨前后的不同景象，并能通过朗读表达自己的感受。
二、教学重点：
识字、写字和正确、流利、有感情地朗读课文，在读中感受雷雨前后的不同景象。
三、教学难点：
边读边想象雷雨前后的景象。
四、教学方法：
课件演示法、点拨法
五、教学准备：
课文配套插图，生字卡片，多媒体课件。
六、教学资源利用：
远程教育网络资源
七、板书设计
雷雨
雷雨前乌云密布狂风大作电闪雷鸣
雷雨中越……越……倾盆大雨
雷雨后
八、教学过程
一、导入课题
1．夏天的午后，经常会有雷雨。
板书：
雷雨。
2．谁还记得下雷雨时的景象吗？
学生回忆。
3．过渡：
有一位生活的有心人，通过仔细观察，还写了一篇优美的文章呢！
想读吗？
好，那就让我们去看看作者笔下的这场雷雨吧!
4．学生齐读课题。
二、初读课文
1．请小朋友自由地朗读，标出小节号，难读的地方可以做上记号多读几遍，争取读通课文。
2．检查自学情况。
a.压乱垂
压下来乱摆垂下来
b.往窗外望去，书哇，房子啊，都看不清了。
c.一动不动一声也不叫一（）不（）3．请三个学生分别来读1、2、3自然段，4、5、6自然段，及7、8自然段。
4．作者只写了下雷雨时的情景吗？
学生自由说，看插图。
相机板书：
雷雨前雷雨中雷雨后
三、品读感悟
第一板块：
品读雷雨前的景象。
1．雷雨前的景象是怎样的呢？
我们默读1、2、3自然段，读的时候还可以联系以前看到的情景想一想。
2．巡视，反馈。
3．出示：
满天的乌云，黑沉沉地压下来。
指名读。
当满天的乌云，黑沉沉地向你压下来的时候，你会有什么感觉？
请你把这样的感觉放进去读一读。
再指名读。
教师范读。
再指名读。
齐读。
这时的天空用一个词就是——板书：
乌云密布。
天气真闷哪，连一丝风也没有。
树上的叶子——，蝉——（学生接说）。
4．忽然一阵大风，吹得——（学生接说）树枝乱摆。
（加动作帮助理解）这乱摆的树枝一会儿朝东，一会儿（），一会儿朝南，一会儿（），一会儿朝上，一会儿（）。
连树叶也——，真是——。
板书：
狂风大作。
谁能把这么大的风用读来表现一下。
5．出示：
一只蜘蛛从网上垂下来，逃走了。
你觉得蜘蛛逃得怎么样？
因为——通过图直观演示。
你能读吗？
6．此时，你仿佛看到了（预设：
闪电像白色的巨龙从空中穿过，闪电划破整个天空），听到了（预设：
轰隆隆的雷声，仿佛要震碎整个宇宙，巨雷震耳欲聋）。
合作读：
师生读，男女读，前后读。
这电闪雷鸣的气势可真凶猛啊！
板书：
电闪雷鸣。
7．小结：
乌云密布，狂风大作，电闪雷鸣，一切都预兆着雷雨马上就要来临了。
让我们再去感受一下吧，齐读1、2、3自然段。
第二板块：
品读雷雨时的景象。
1．雷雨说到就到，下得可大啦！
请大家自由读4、5、6自然段。
呆会儿请大家用朗读告诉大家，雷雨有多大。
2．品读：
哗，哗，哗，雨下起来了。
指名读。
看标点，三个“哗”的后面都有一个“，”，这三个“哗”能读得那么快吗？
再指名读，特别是“雨”后面停了一下，我觉得你好象真的看到大雨了。
指名读，齐读。
3．雨下得真大啊，就像（一支支利箭倾斜着射向地面），（像巨大的瀑布，铺天盖地地倾泻下来），（像断了线的珠子，噼噼啪啪地拍打着土地），（像无数条链子，狠命地往玻璃窗上抽）。
4．雨越下越大，往窗外望去——，学生想像说。
这时候，天地一片（）。
5．要是，你就是窗前的小朋友，你会怎么说，请你再读。
这真是——板书：
倾盆大雨
6、渐渐地，渐渐地——（学生接）雷声小了，雨声也小了。
指名读，这么大的雨，会小得这么快吗？
“渐渐地，渐渐地”该怎么读？
7．小结：
这真是一场大雨啊！
8．观看下雷雨的插图。
这时候，如果你就是站在窗前的男孩，你会怎么说？
9．让我们再用朗读来表现一下雨的大吧！
四、书写指导
1、出示“压、乱、垂、虹”等12个生字。
学生观察分析字形。
教师范写“垂”。
学生练写，互相评价。
课题：
18雷雨
备课人：
黄德萍、卞清芳李艳梅
教学内容：
品读感悟学写观察日记
班级人数：
55人
教学时数：
2课时
教学课时：
第二课时
授课类型：
阅读课
授课日期：
4.23
一、教学目标：
1．有感情地朗读课文，在读中感受雷雨前后的不同景象，并能通过朗读表达自己的感受。
2．从感悟作者笔下雷雨的特点中，逐步养成观察天气的习惯，学习写观察日记。
二、教学重点：
在读中感受雷雨前后的不同景象，并能通过朗读表达自己的感受。
三、教学难点：
逐步养成观察天气的习惯，学习写观察日记。
四、教学方法:
课件演示法、点拨法
五、教学准备:
课文配套插图，多媒体课件。
六、教学资源利用:
远程教育网络资源
七、板书设计
雷雨
雷雨前乌云密布狂风大作电闪雷鸣
雷雨中越……越……倾盆大雨
雷雨后 清新、美丽、充满生机
八、教学过程
一、复习导入
1．开火车读生字卡片。
2．背雷雨前和雷雨中的段落。
二、品读感悟雷雨后的景象
1．自由地放声朗读第7、8自然段，谈谈读后感受。
2．指名读第7自然段，朗读第二句“打开窗户，清新的空气迎面扑来”时加一个呼吸清新空气的动作。
3．第8自然段以诗的形式出示：
雨停了。
太阳出来了。
一条彩虹挂在天空。
蝉叫了。
蜘蛛又坐在网上了。
池塘里水满了，
青蛙也叫起来了。
4．读一读，你的眼前出现了什么画面？
边读边想象画面，感受“挂”、“坐”这两个词的确切。
5．雨后，还会有哪些景象呢？
填写了。
6．齐读第7、8自然段。
三、回归整体
让我们再次去欣赏这场雷雨，好吗？
师生合作背诵全文。
四、课堂练习;1．完成课后习题“读读抄抄”。
2．完成《课堂作业本》。
五、课外延伸
留心观察天气变化，写一篇观察日记。
反思与重建
执教本课的教学亮点：
1、图文结合，看图学文。
学习课文时，让学生先看图，再到课文中去找一找描写景象的句子。
2、读一读、画一画、比一比。
雷雨前、雷雨中、雷雨后自然景物都是什么样的？
读读文，边读边画，找出来，感受一下。
这样学生不但感受了不同景象，还能把描写景象的句子背下来。
3、抓动词。
本课“压”“挂”“垂”“坐”四个动词使用得特别好。
教学时，让学生通过读，通过换词法，来感受词语使用得准确，同时，也学会正确使用动词。
4、分散指导识字，用小故事帮助学生记忆字形。
遗憾之处：
教学本课时，还没到雷雨季节，学生切身感受不深，阅读迁移做的不到位，应该当堂进行说话、写话的小练笔，没有找到切入点。
课题：
19.最大的书
备课人：
黄德萍、卞清芳李艳梅
教学内容：
初读课文识记生字
班级人数：
55人
教学时数：
2课时
教学课时：
第一课时
授课类型：
识字课
授课日期：
4.24
一、教学目标1.会认“质、勘”等10个生字，会写“册、岩”等12个字。
2.正确、流利、有感情地朗读课文，读好人物的对话。
3.读好人物对话。
二、教学重点：
认字、写字、有感情的朗读课文。
三、教学难点：
培养学生从小关注科学、探索自然的兴趣和意识。
四、教学方法：
点拨、启发
五、教学准备：
多媒体课件
六、教学资源利用：
远程教育网络资源
七、板书设计
19最大的书
yáncèhòuhòumái
原来，一块
石就像一
的书。
“书”里
藏着许
zhì
多有关地
的奥秘。
八、教学过程
一、质疑导入
1.板书课题,齐读课题。
2.读了题目，你想知道些什么?
（最大的书是什么？
“书”为什么要加引号？
这本书里有什么内容？
等等）
3.生质疑,师归纳并相机板书：
二、初读课文，学习字词
1.自由读课文：
⑴把生字读正确，课文读通顺。
⑵给课文标出小节号，同桌交流。
2.检查反馈：
⑴读准生字新词
地质勘探地质勘探队员（结合教学：
课文中谁是地质勘探员？
）
岩石雨痕波痕矿物宝藏
一册厚厚的书一片陆地刨根问底
⑵指名分节朗读课文：
1～4小节；5～6小节；7～8小节；9～10小节，11～12小节；13小节。
（课文以对话为主，学生在标小节号时有一定难度，需教师相机提醒）
三、细读课文,深入探究
1.请带着刚才提出的三个问题自由读课文，边读边思考。
2.解决问题1：
谁来告诉大家,这本“书”指的什么?
⑴指名回答，相机出示第四自然段。
⑵“不就像一册厚厚的书吗？
”意思是说“这岩石厚厚的——”（引导学生说出“就像一册厚厚的书。
”把反问句改成陈述句。
）
⑶指名读第四小节，说说岩石为什么像书？
“一册”还可以换个什么词语?
⑷指导读好含感叹号和问号的句子。
⑸哦，原来这本书指的就是岩石啊！
现在我明白了。
那你们明白为什么“书”要加引号吗?
（这本书不是真正意义上的书。
）
3．既然叔叔说岩石就是“书”，那这本书里有哪些内容？
请同学们默读课文5至10自然段，找找川川对叔叔提了哪些问题？
4.找出川川提的问题，出示：
1：
这上面有字吗？
2：
这上面有图画吗？
3：
这能说明什么呢？
指名读川川的话，指导读好问句。
5.面对川川的问题，知识丰富的地质勘探员叔叔是怎样回答呢？
指名一生答读第6小节，其余学生问。
在一问一答中读好对话。
6.川川的问题一个接一个，他又问？
（学生接读：
这上面有字吗？
）哪个地质勘探队员叔叔来回答？
（再次指名答读）
7．教师扮演川川：
那这些雨痕、波痕，还有树叶、贝壳、小鱼能说明什么呢？
指名一生答读第10自然段。
8.叔叔是通过什么判断这里原来是长满树木的森林,后来变成大海的呢?
引导学生整合6、8、10自然段。
四、重创文本，指导写字
1．听到这儿，川川明白了：
yáncèhòuhòumái
原来，一块
石就像一
的书。
“书”里
藏着许
zhì
多有关地
的奥秘。
2．指名读这一段话。
3．指导书写田字格中的生字。
4．实物投影展示，点评
课题：
19.最大的书
备课人：
黄德萍、卞清芳李艳梅
教学内容：
初读课文识记生字
班级人数：
55人
教学时数：
2课时
教学课时：
第一课时
授课类型：
识字课
授课日期：
4.24
一、教学目标：
1、朗读感悟，理解课文内容。
2.体会川川对大自然的好奇与热爱，培养学生从小关注科学、探索自然的兴趣和意识。
二、教学重点：
朗读感悟，理解课文内容。
三、教学难点：
读懂课文第10小节。
四、教学方法：
点拨、启发法
五、教学准备：
点拨、启发法
六、教学资源利用：
远程教育网络资源
七、板书设计
19最大的书
内容字：
雨痕、波痕、矿物
图画：
树叶、贝壳、小鱼
岩石奇妙
作用：
地壳的运动
埋藏的宝藏
八、教学过程
一、有感情朗读对话。
1．通过第一节课的学习，我们读懂了：
一块岩石就像一册厚厚的书，“书”里还藏着许多有关地质的奥秘。
让我们再来回顾一下。
2．有感情地朗读1～10自然段的对话。
二、探究学习11～13自然段。
1．川川的问题一个接一个，前面的问题才解决，后面的问题又冒出来啦！
课件出示：
读了这本岩石书有什么用呢?
2．从川川的提问中，你觉得川川是个怎样的孩子？
⑴根据学生问答，指导书写词语“刨根问底”。
⑵“刨根问底”还可以换成？
（拓展歇后语：
打破砂锅——问（纹）到底）
3．谁愿意解答川川的这个问题呢？
指名答读第12自然段。
4．这本岩石书还会告诉我们什么？
（根据学生回答，出示一些矿物图片。
）你是从哪儿读懂的？
（引导学生明白文中省略号的用处。
）
5．教师引读第13自然段：
听了叔叔的介绍，川川情不自禁地叫起来——
6．川川长大以后想干什么呢？
三、拓展迁移
最大的“书”不仅满足了川川的好奇心，还让他从中找到了自己的梦想。
二十年后，川川真的实现了自己的理想，成了一名地质勘探队员。
你们看：
（课件出示）
川川趴在一块岩石面前，正仔细地研究着。
他发现这块岩石上有恐龙的脚印，有虾，有水草。
他明白了：
在很久很久以前_____________
___________________________________________________________。
四、指导书写。
1．出示生字：
宝、趴、印、陆、铁。
2．教师范写“印”。
3．学生练习4．展示，点评
反思与重建
神奇的自然界是一座巨大的知识宝库，这篇课文内容对学生极富有吸引力。
所以在教法的选择上，我采用了质疑，小组探究，全班交流的方法，课堂气氛活跃、高潮迭起。
但令人担忧的是在小组合作中，很多学生以自我为中心，不会欣赏别人。
当一名学生回答问题时，就会有很多学生失望的叫喊声，很不甘心坐在位置上，如果不及时指正，就势必影响一节课的情绪，由着性子随心所欲，难以达到教学最佳效果，看来在以后的教学中，一定要狠抓“学会聆听、学会宽容、欣赏他人”的良好学习习惯。
同时，我感觉到识字教学很扎实，阅读文本不够深入，很多学生对文字的理解浮于纸面，对学生的读书指导中出现问题，主要原因还是没有做到以读文本，学生读书读得不够充分。
在早读与复习中还要进一步引导学生读懂读熟
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