初中数学探究型课堂教学模式的研究与实践初中数学

1、 数学课程标准指出：“数学教学活动应激发学生兴趣，调动学生积极性，引发学生的数学思考，鼓励学生的创造性思维；要注重培养学生良好的数学学习习惯，使学生掌握恰当的数学学习方法。
学生学习应当是一个生动活泼的、主动的和富有个性的过。

2、 本环节可用教材上、学案上或教师设计的一些问题，对本节知识起到巩固、加深的作用，同时注意规范性。
六、课堂小结 反思提高 本环节可由教师和学生合作进行，不仅要注意知识的归纳、概括，还要注意数学思想方法的总结。
七、达标检测 。

3、学生难以达到把题目的知识点向深度和广度适度拓展，不能灵活运用知识，起不到较好的效果。
三、数学习题讲评课堂教学有效性理论依据（1）现代有效教学理论 中央教科所韩立福博士和中国教育报赵小雅主编主持了全国教育科学规划课题有效教学的行。

4、1、数学课程标准指出“数学教学活动必须建立在学生的认知发展水平和已有的知识经验基础之上”，即要求教师在教学过程中必须弄清学生的认知发展水平和已有的知识经验，找准学生学习的“最近发展区”，在教学中最有效地发展和完善学生的认知结构。
2、。

5、5） 教师的主体作用主要体现在对教学活动进行科学认识的过程中，教学过程中教师的主导是发挥主体作用的具体表现形式。
（二） “问题解决”课堂教学模式的功能目标：学习发现问题的方法，开掘创造性思维潜力，培养主动参与、团结协作精神，增进师。

6、是一种师生共同、和谐、持续、健康的发展。
总之，为提高课堂教学的效率，必需始终关注课堂教学策略的作用与价值。
本课题通过开题后，课题组采纳有关专家的建议，同时深入分析我校的数学课堂教学现实，我们决定把探求提高数学课堂教学有效性的教学策略。

7、2、发现学习理论：教师的教学的目的是为了促进学生能够更好的学习，学是教师教的目的，教是学生学的手段之一；教师的作用不是提供现成的知识，而是使学生形成一种能够独立探究的意识。
因此，教学过程中要重视学生的主体地位，选。

8、2. 导问起点太高，激不起学生的参与热情新课标指出教师是教学的引导者，组织者，学生是教学的主体，强调教学中教师应尽量少讲，学生会的不讲，可讲可不讲的不讲，故导致有些教师在问题设计时，定的起点太高，引导不到位，致使部分学生失去了解决问题的。

9、据此，笔者在初中数学新课程教学中，就“问题解决式”课堂教学模式进行了持续的探索与实践。
一、“问题解决式”教学模式的内涵“问题解决式”教学模式即是以问题解决为导向，引导学生将问题情境内化为问题解决这一心理特征，并指导学生探究。

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16、初中数学课堂的教学中小组合作学习的实践研究课题结题报告关于资料 初中数学课堂教学中小组合作学习的实践研究课题结题报告 东海县李埝中学 闫桂莲一课题相关概念的界定小组合作学习是指在小组中为了完成共同的任务,经历动手实践自主探索和合作交流的过程。

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