《“班班通”环境下初中数学课堂教学模式的研究》课题研究中期报告Word下载.doc
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2、发现学习理论：
教师的教学的目的是为了促进学生能够更好的学习，学是教师教的目的，教是学生学的手段之一；
教师的作用不是提供现成的知识，而是使学生形成一种能够独立探究的意识。
因此，教学过程中要重视学生的主体地位，选择最适合学生学习的方法，学生不是死记硬背教师讲课内容和教科书上的内容，而是积极主动寻求自己的知识体系。
3、创新教育理论：
它是相对传统接受式教育而言的，以培养学生具有创新素质为基本价值取向的教育。
注重培养学生具有以创新人格为核心的创新素质。
改变传统教学目标与评价上片面注重知识的倾向，保护学生的自尊心、好奇心、自信心；
鼓励独创性和多样性；
承认失败的价值和接纳学生的不同观点和兴趣等。
4、终身教育理论：
终身教育理论的兴起，预示着学习化社会的到来。
在这个学习化社会里，学习贯穿人的一生，它既是手段，也是目的；
它既是为少年儿童未来的生活作准备，又是为了不断丰富人生的经验，提升人的境界，从而使人日臻完善。
现代“班班通”环境下学生自主学习、主动探究、合作交流等方面具有很大的优势，能更好地实践和丰富终身教育的理论。
（四）完成课题的条件分析：
莱阳市第二实验中学是莱阳市实现“班班通”教学环境最早的学校之一，现在我们每个班级都配备了多媒体教学手段，网络平台与教学环境直接相通，同时还辅助有实物投影等多种的现代化教学手段。
学校设有多媒体电子备课中心，经过莱阳市教委多次组织的假期培训，学校老师已经具有较高的自制课件和运用网络媒体技术的能力。
本课题主持人从教17年，中教一级职称，具有较强的科研水平与组织能力。
其他参与的教师，均为学校的数学学科业务骨干教师，他们均有较强的教学教研能力，具有较高的网络运用和利用能力，多次获得国家、省、地级教育科研成果奖，多人参与、获得过县、地级优质课。
本校一直狠抓教科研的重点建设，学校每年都有专项资金用于课题研究的投入，同时校长亲自督导，学校领导专职负责教科研工作，承担过国家级、地市级课题的研究工作，获得过莱阳市教育科研先进单位和烟台市教育科研先进单位的荣誉称号。
因此，我们学校具备独立承担较高级别的科研课题的研究工作能力。
三、课题的界定和理论假设：
课题界定
我校开展“班班通”环境下初中数学高效课堂教学模式的研究，主要是改变教师传统教学理念，探索“班班通”环境下初中数学课堂教学的模式，让学生真正参与课堂，激发学生学习兴趣，提高学生的注意力和理解力，培养学生的自主探究、创新意识及实践能力，进而有效地提升课堂教学效率，达到全面提升教学质量的目的。
本课题研究是在新一轮基础教育课程改革的背景下进行的，要求教师在课堂教学中不光要在课堂上传授学生知识，更应关注学生的成长和发展；
这就要求教师在教学过程中应与学生积极互动，共同发展，要处理好传授知识与培养能力的关系，注重培养学生的独立性和自主性，引导学生质疑、调查、探究，在实践中学习，促进学生在教师指导下主动地、富有个性地学习。
本课题研究旨在探索、总结“班班通”环境下初中数学高效课堂的教学，形成一种引领性的、容易接受的“班班通”教学模式，为学校整体“班班通”高效课堂教学提供可借鉴、可操作的经验。
1.探索“班班通”环境下初中数学高效课堂的教学，创建不同课型的教学
模式。
2.博采众长，集思广益，丰富教学资源，充实教学资源库，引进、开发教
学软件，形成具有本校特色的教学资源。
3.培养和提高教师在网络环境下运用信息技术进行教学设计的能力，培养和提高在“班班通”环境下学生进行自主探究的学习活动的能力。
四、课题研究目标：
通过本课题的研究，探索并开发数学学科教学资源素材库；
探索“班班通”环境下数学课堂教学各种课型的模式；
探索如何改革传统教育思想与模式，提高学生学习兴趣，提高学习能力，培养学生的创新意识、实践能力和信息技能；
培养和提高教师利用信息技术进行教学设计和组织学生进行自主探究性学习的能力。
五、研究内容：
1、“班班通”环境下数学新授课课型的课堂教学模式及教学设计的研究;
2、“班班通”环境下数学习题课课型的课堂教学模式及教学设计的研究;
3、“班班通”环境下数学复习课课型的课堂教学模式及教学设计的研究;
4、“班班通”环境下数学讲评课课型的课堂教学模式及教学设计的研究;
5、“班班通”环境下数学教学资源库的开发与应用。
课题小组成员主持研究实施“班班通”环境下各种课型“和谐高效”的教学模式及教学设计的研究，实现课堂教学与多媒体教学手段的结合，创设更好地学习情景，培养学生自主创新意识和探究能力，形成多媒体环境下的数学课堂教学的新模式。
六、研究对象：
本校初1—4年级的教学实验班
七、研究方法：
本课题研究是在教学常态下进行的，以“班班通”的教学环境下为基础，形成不同数学课型的高效课堂教学模式，并加以推广应用。
具体方法有：
（1）文献研究法：
运用文献研究法来搜集、整理和运用现今国内外与活动教学相关的教育教学理论，在分析比较的基础上为课题研究提供充实可靠的理论依据。
（2）实验研究法：
在研究过程中，按照研究目标，恰当运用“班班通”网络环境的使用技巧及方法，及时观察、收集学生个体、群体在实验教学过程中的反应及信息反馈，确保实验的准确度、可信度、有效度。
（3）自然实施法：
通过研究课堂教学，探讨信息技术在课堂教学中的功能及新的课堂教学结构，在此基础上将新观念、新行为带入课堂教学，使师生之间的互动和谐、高效。
（4）经验总结法：
运用经验总结法对课题具体实施过程中的经验进行分析研究，全面、深入、系统地揭示经验的实质，通过数据统计，师生教学双边活动反馈实验信息，提取有价值地资料综合提炼升华课题的内容，做好实验的总结，建设与完善学校教学资源库。
在这其间要学会用理论研究去验证实验结果，使其上升到理论的高度，找到可以运用和借鉴的规律性的东西，以便于借鉴与推广。
八、研究的设计与实施：
（一）确定实验对照参数
通过调查研究确定实验对照数据,为以后实验数据加以比较做准备。
对本校初一至初四级部进行了调查工作，调查结果及分析如下：
（1）调用学校教务处档案，查明2011年6月份各级部各班考试成绩，从中选定初一年级的5、6班，初二3、8班，初三4、6班，初四1、6班作为实验班级，由实验教师任教。
并由实验教师选取自己任教的一个班级作为实验班级，另一个作为对照班级。
（2）编写调查表，对8个班级的495名学生进行统计，广泛收集情报资料，对目前我校数学课堂教学现状展开调查与分析，找出存在的问题并加以解决。
表一：
是否喜欢数学课
很喜欢上数学课
喜欢上数学课
不喜欢上数学课
讨厌上数学课
学生人数
5
53
352
85
学生百分比
1%
10.71%
71.14%
17.15%
通过对调查材料的分析，很明显看出现在我校数学课堂教学处在一种不受学生欢迎的危险状态。
试想一门不受学生欢迎的课程，它如何能激发出学生的积极性，如何能让学生萌生参与的热情，所以初中数学课堂授课模式的改革已是势在必行，成为当务之急了。
（二）广泛收集情报资料，对目前我校数学初中数学课堂现状展开调查与分析，找出存在的问题并加以解决。
我们对实验班8个班的495名学生的问卷调查老师数学课堂授课时间，调查情况及结果如表二：
超过40分钟
30—40分钟
20—30分钟
15—20分钟
121
220
100
54
24.4%
44.44%
20.20%
10.96%
我们对实验班8个班的495名学生的问卷调查最喜欢老师什么样的数学课堂上课方式，调查情况及结果如表三：
能将时间充分让给学生组织学生进行自主学习，方式新颖，师生互动，气氛活跃。
能聆听学生不同见解，有一部分师生互动时间。
根据教师自己理解重难点去进行课堂授课，有一部分师生互动时间。
整个课堂时间以教师为主进行授课，没有或很少师生互动。
384
88
20
3
77.58%
17.78%
4%
0.64%
通过这两次调查可以看出我校数学课堂授课模式比较落后，不能适应现在学生的要求，限制了学生的自主探索、创新能力培养与发展，更适应不了在当前信息技术突飞猛进的形式，因此针对这种现状，课题组成员决定结合自身教学特点及学生实际情况，改革初中数学课堂教学模式，进行“班班通”环境下初中数学课堂教学模式的研究，培养学生自主学习，提高创新能力，适应新时代信息技术的要求，同新式教学方式接轨。
（三）课题组采取具体措施
如何充分利用“班班通”设备和资源优化课堂教学，让每一个班级、每一位教师、每一节课堂，实现信息技术与学科教学的有效整合，切实变革教师的教学方式和学生的学习方式，提高课堂教学效率和质量，这已经成为了广大教师急需探讨的新课题。
为此，我们开展了基于“班班通”的教学模式的构建与实践研究。
这种模式是以建构主义学习理论、学习环境理论和认知理论为主要理论依据；
以信息技术与学科课程有效整合为基础，培养学生的合作意识、创新精神和解决实际问题能力为宗旨；
以教师为主导、学生为主体、探究为主线，师生共享信息资源，充分发挥学生在学习过程中的主动性、积极性与创造性的一种新型教学模式,具体做法是：
1、课前集体备课
根据主体性、导学性、探究性、工具性、开放性、创新性的要求，进行精、准、细的集体备课，形成集教案、学案、工具于一体的师生共用的教学提纲。
包括教学目标、教学方法、学习活动；
学生导学的方案知识结构、学习方法、检测题（预习题、巩固题、实践题）等，预习题供学生自学后完成，巩固题供学生新知识学习探讨后完成，实践题供学生拓展应用时完成；
选择的信息资源、应用的时机与方法等。
教学提纲的编制流程如图所示。
形成测试题
课后反思
积累校本资源
梳理知识结构
提出教与学目标
设计教与学过程
教师初备（轮流）
选择信息资源及使用方法法
形式初稿
上传共享
教师细读作补充
组员辩论做提升
集体修订成基稿
实施课堂教学
学情对照
教师写出教学后记
学生写出学习心得
集体交流结果
2、课堂教学流程
课堂教学流程分为四步由“自学提疑—创设情境—探究学习—评价拓展”四个环节组成。
其中，创设情境、探究与评价的组织和实施，由教师起主导作用；
问题的提出与探索、成果展示、学习评价、拓展应用等环节，学生始终发挥着主体作用；
各种各样的主题任务则为学生探究的学习主线。
其课堂教学流程如图所示。
提出问题
完成预习题
自学提疑
阅读课本与提纲
真实情境
问题情境
训练学生自主学习、自主质疑和猜想的能力
激发学生的学习情趣与好奇心，建立新旧知识的联系
学生展示
合作探究
评价拓展
自主探索
教师评价
培养学生创新精神与实践能力
（1）自学提疑
学生在学习目标的引领下，以课本、教学提纲为基础进行自主学习，对自己的疑难和困惑进行标注，通过学生自我提问、学生之间提问、师生间提问等方式提出问题，培养学生的自主学习能力和提出问题的能力，促进学生去主动探索发展。
（2）创设情境
教师根据教学目标和学生提出的疑难、困惑、问题，精心选择信息资源，创设学习情境，提供知识范例，让学生在实际的情境下进行学习，激发学生的学习兴趣与好奇心，建立起新旧知识间的联系，使学生在原有知识结构的基础上构建新知识。
（3）探究学习
探究包含自主探索与合作探究。
自主探索是在教师的启发引导下，学生自己去分析，自己去攀升，解决困惑。
合作探究是学生在自主探索提出见解的基础上，将有难度、有价值、有争议、能发散的问题在组内或全班进行交流、探究。
学生在这一过程中始终处于主动探索、主动思考、主动构建意义的认知主体地位，教师只是起指导和协作的作用。
（4）评价拓展
这一过程是师生共做。
学生展示自己的学习成果、评价自己的学习心得；
教师从规律、方法、思想等方面归纳提升，帮助学生学会学习，升华思想。
在此基础上，学生独立完成实践性检测题，常常是写成小论文，在全班交流或答辩。
九、“班班通”环境下初中数学课堂教学模式的效果检验
“班班通”环境下初中数学课堂教学模式的研究实验中，学生的学业成绩得到了显著的提高，学生的学习能力得到了明显的发展。
（一）针对信息资源的态度分析
根据课堂观察，96%以上的学生对利用信息技术对学习情境的呈现、展示、比较、辨析均有极大的热情，学生兴趣盎然、目不转睛、高度注意、轻松愉快，这充分说明了学生对信息技术认知工具的认同。
（二）针对学习认务的态度分析
根据课堂观察，90%以上的学生对课堂的学习活动积极主动，并且能够在指定的时间完成，这说明了以信息技术创设情境为平台、以教学提纲为基础的学生自主学习、探究学习、评价拓展，有利于学生主动熟悉和掌握新知识，有利于学生竞争意识、创新精神和实践能力的培养。
（三）针对学习能力提升的评价
首先是学生在这种课堂环境中经过反复练习形成并发展了良好的学习习惯。
如主动学习的习惯，合作讨论的习惯，多思、善问、大胆质疑的习惯，主动回答问题的习惯，上课记笔记的习惯等，这些习惯的养成成为一种个体需要的自动化学习行为方式。
其次是在培养学生能力方面，学生的表达能力、合作能力、思维能力、实践能力和创造能力得到了明显的提升。
（四）针对学习成绩的检验
运用“班班通”环境下初中数学课堂教学模式进行的数学课堂授课使学生激发了学生学习数学的兴趣，增强了探索的动力，强化了学生质疑能力的培养，各层次学生的学习兴趣与学习成绩有了显著提高，教学的质量与效益提高得到提高。
下面给出了两组数据：
实验前后期中测试成绩学习成绩对照表
前测
后测
N
45.2
S
实验班
65
9.88
38
70.1
10.48
对照班
63
44.3
10.1
61.5
9.62
实验前后期末测试学习成绩对照表
后测
74.7
12.2
89.7
13.8
77.7
14.31
78.2
19.48
学校在初中各年级实施“班班通”环境下初中数学课堂教学模式，中考成绩综合积分迅速提升，2011——2012年的中考成绩均名列全县前列，优生数及百分比全县首位。
教学成绩提升的速度超出了学校对该模式实验的预期设想，成为了教学该模式的有力支持。
十、问题与思考：
由于受研究者、研究对象和研究条件的限制，该研究还存在一些问题，需要进一步探讨。
（一）该模式的普适性有待拓展
教学模式应具有一定的可操作性和可推广性。
由于受研究教师的条件限制，本研究主要在初中数学学科中取得了好的教学效果。
为了证明该教学模式能成为初中各学科参照的共性模式，应重点把该教学模式的教学理念和意识，融合、渗透到教学实践中，不同学科、不同年级、不同课型在执行的基础上加进自己个性的元素，使之成为既有共性，又有个性的教学模式。
（二）该模式的应用条件有待加强
1.信息化资源有待丰富
本研究关注信息技术与学科课程的有效整合，要有丰富、实用的学科信息化资源提供支持。
为此，学校应建立起学科教学资源库，可在农村中小学现代远程教育资源的基础上，根据学科所用教材版本按教学的实际需要进行学科教学资源库建设，为每个学科每一课时提供基础教学资源包，包括教学示例、教学课件、扩展资料、习题精选、教学参考、教学实录等，为教师用够、用好资源进行“班班通”环境下初中数学课堂教学提供有力的支撑。
2.教师素养有待提高
该教学模式对教师提出了较高的要求。
首先，教师应具备较高的信息素养，能够根据教学要求，检索、设计、开发和利用相关的信息化教学资源。
其次，教师应具有较高的课程驾驭能力，耳要“聪”、眼要“明”、脑要“灵”，在课堂上放得开、收得拢，驾驭得当，点拨到位。
十一、研究预期：
研究阶段阶段成果名称成果形式
（起止时间）
2011．3—2011．6课题准备、立项申请课题申请书
2011．7—2013．1课题实施方案课题实施方案
2013．2—2013.3数学优质课教案教案汇编
优秀教学设计教学设计汇编
优秀课件优秀课件汇编
优秀论文优秀论文集汇编
教学资源库网站资源
十二、已取得的成果
已取得的主要阶段性成果
研究成果名称
形式
承担人
发表（出版）情况
发表时间
发表刊物（出版部门）
字数
初中数学优质课
独自
谭华
2011.5
莱阳教研室
谈信息技术教学在素质教育中的作用
教学实践探索与研究
4000
张清华
2011.6
多媒体课件《跳动的橡皮筋—平行线性质专题复习》
莱阳教学仪器站
在班班通环境下构造高效课堂
于莉莉
2012.4
烟台教育
2000
张洁
2012.5
浅谈关爱学生在素质教育中的作用
2012.7
读与写
3000
《培养初中学生数学阅读能力的实验与研究》
合作
王俏力
莱阳教科所
《浅谈如何学好数学》
少年智力开发报
1500
《数学教学如何培养学生自主尝试探索能力》
2012.8
多媒体课件《直线与圆的位置关系》
2012.10
《谈三阶幻方的类型、排列规律及其他》
2012．12
中学数学杂志
1600
《也谈构造平行四边形反例的条件》
2013.3
中小学数学
电化教学优质课
2013.6
莱阳市级
15
升级会员 