高中数学课堂学案导学教学模式的理论与实践研究结题报告.docx
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高中数学课堂学案导学教学模式的理论与实践研究结题报告
主题教学模式在数学课程教学中的实践研究结题报告
从2011年11月我们课题组进行了主题教学模式在数学课程教学中的实践研究，一年来,我们对这一课题进行了专门研究和探索，现已取得了一定的成果，总结研究过程和结果，现报告如下：
一、课题研究的背景
江苏省扬州商务高等职业学校已启动了主题教学模式，“关注学生”是新课程的核心。
有效转变学生的学习方式，提高学生的学习能力，成为教育改革的重要课题。
实施素质教育，培养创新人才，课堂教学始终是主渠道。
数学课堂教学如何适应课程改革的要求？
如何调动学生的学习积极性？
如何引导学生主动学习？
如何面向全体学生，让每个学生在课堂上都动起来？
在学法指导上我们作为数学教师还能做哪些工作？
这些就成为我们每一位教师必须面对和思考的问题。
传统的数学课堂教学以教师为中心，从教师的教出发，教师只要有教材和教参，就能依样操作。
教学中的教学目标、教学重点、难点、教学方法等，都是从教师教的角度来设计的，在课堂教学实践中，教师往往忽视对学生的学习方法、学习态度、学习习惯、学习能力等知识以外素质的培养。
在这种教学中，学生接受过程是被动的，无疑影响了学生实践和创新能力的培养。
追求把数学课堂变成师生共同提出问题、共同解决问题的阵地，让学生积极参与课堂教学活动并主动学习，，全面提高学生学习数学的自主性，应是新数学课堂教学改革的目标。
虽然教无定法，但教应有常法，构建以学生的学为中心的课堂教学模式。
从学生学的角度，为学生的学习设计一种方案是必须的，在数学课堂中引入“学案导学”是一种很值得关注和研究的课堂教学模式。
这种教学模式符合建构主义学习理论，体现了数学课堂教学中师为主导、学为主体的教学原则。
教师课堂教有教案，学生学有学案。
课堂建立起学与教的桥梁，有效地改进教学过程中的师生互动模式，还学生数学课堂的“主体地位”。
引导学生正确地确立学习目标和适合自己的学习策略，增强学生学习的主动性和积极性，培养学生的主动探索精神和自主学习能力，真正让数学课堂动起来并能最终提高学习效率和教学效果。
二、课题的含义及主要概念界定
（一）概念的界定
本课题“学案”的定义是指用于引导和帮助学生自主学习和探究的方案，它是相对于“教案”而言的。
“学案”是在教案的基础上为发展学生学习能力而设计的一系列问题探索，由学生直接参与并主动求知的学习活动方案。
站在学生的角度着眼于如何调动学生学习的主动性，如何引导学生获取知识培养学习能力，它侧重使学生“会学”。
“导学”是指教师在教案的基础上，利用学案引导学生学习，这种引导包括课前预习、上课、练习、复习、兴趣与能力培养、课后应用等各个具体的教学环节中，课堂上主要是“对话”形式利用学案对学习进行引导。
“学案导学”教学模式是在深入研究教材的基础上，针对每课数学学习内容编制出学案。
利用学案作为导航，使学生在课前对新课内容预先进行自主学习，然后带着未能解决的问题进入课堂，课后，是以学案为载体，学生自主整理、归纳、复习知识，形成能力。
“学案导学“教学模式是包括课前、课中、课后，是以学案为载体，以导学为方法，教师的指导为主导，学生的自主学习为主体；师生共同合作完成教学任务的教学模式。
（一）课题研究的理论基础
建构主义理论：
最早提出建构主义者是瑞士的皮亚杰。
建构主义理论认为知识不是通过教师传授所得到的，而是学习者在一定的情景下，即一定的社会文化背景下，借助于他人（如教师和学习伙伴）的帮助、利用一定的学习材料等，通过学习主体的“意义建构”而获得，同时又不能忽视教师的主导作用，认为教师是学生进行“意义建构”的帮助者和促进者。
最近发展区理论：
由前苏联教育家维果茨基提出来的。
维果茨基的研究表明：
教育对儿童的发展能起到主导作用和促进作用，但需要确定儿童发展的两种水平：
一种是已经达到的发展水平；另一种是儿童可能达到的发展水平，表现为“儿童还不能独立地完成任务，但在成人的帮助下，在集体活动中，通过模仿，却能够完成这些任务”。
这两种水平之间的距离，就是“最近发展区”。
把握“最近发展区”，能加速学生的发展。
有意义学习理论奥苏伯尔指出:
“如果我不得不把教育心理学的所有内容简约成一条原理的话，我会说:
影响学习的最重要的因素是学生己知的内容。
弄清了这一点，进行相应的教学。
”可以说，这一条原理是奥苏伯尔整个理论的核心，他所论述的一切都是围绕这一原理展开的。
奥苏伯尔认为，意义学习有两个先决条件:
1）学生表现出一种意义学习的心向，即表现出一种在新的学习内容之间建立联系的倾向。
2）学习内容对学生具有潜在意义，即能够与学生已有的知识结构联系起来。
任何学习只要符合以上两个条件都是意义学习.
素质教育理论：
中共中央、国务院《关于深化教育改革全面推进素质教育的决定》指出“实施素质教育，就是全面贯彻党的教育方针，以提高国民素质为根本宗旨，以培养学生的创新精神和实践能力为重点，造就有理想、有道德、有文化、有纪律的德智体全面发展的社会主义建设者和接班人。
”素质教育基本特征:
1）全面性和全员性。
2）主体性。
3）个体差异性。
4）创造性。
（二）课题研究的目的
1）对新课标下的高中数学教学观、学习观等理论进行分析研究，力求使教师形成与时代发展相适应的数学观、数学教育观和学生观。
2）在新课标下建构式的高中数学教学中，探索一种操作性强的建构式的“学案导学”的高中数学教学模式。
也就是以学案为载体，以对话为形式的教学模式。
3）希望能探索新课标下建构式高中数学课堂教学模式的理论问题，具体地说就是希望通过我们的研究实践来检验或修正、增强甚至完善相关理论的指导性。
4）希望在本研究中培养教师，让我们的教师与新课程共同成长。
（三）课题研究的主要内容
1）学案的价值、特点及运用方案研究
本课题将以南昌大学附属中学所开展的学案研究为突破口，通过对学案的目的、学案与其它教学文本的关系、学案的内容、学案的运用方式等问题的研究，探求建构充满活力的师生共同成长的“学案导学”数学教学模式。
2）课堂教学中“对话”导学的意义、内容、方式的研究。
3）本课题特别关注课堂教学中的生命活动，学案导学是以学案为载体，以对话为形式的教学活动，对话是导学的关键。
4）对教师教研活动的特点和开展进行分析研究
本课题力求探索一条以课堂教学研究带动学校教研活动的途径。
（四）课题研究的方法
1）文献研究法：
学习相关理论，查阅本课题的研究现状等相关资料，对比研究传统课堂教学与建构式的课堂教学模式。
2）调查研究法：
深入一线教师和使用新教材的学生进行调研，了解相关信息。
3）行动研究法：
通过自己的日常教学过程，探索总结。
三、课题人员组成及分工
课题名称
高中数学课堂“学案导学”教学模式的理论与实践研究
负责人姓名
黄伟民
性别
男
民族
汉
出生年月
1964、7
行政职务
校长
专业职务
中学高级（特级）
研究专长
数学
最后学历
本科
主
要
承
担
研
究
任
务
人
员
姓名
性别
年龄
学历
专业
职称
职务
工作单位
具体分工
戴佳珉
男
64
本科
数学
高级
教学顾问
省教研室
顾问
喻汉林
男
46
本科
数学
高级
教研员
省教研室
总指导
刘咏梅
女
47
本科
数学
副教授
教师
江西师大
理论依据
程晓杰
男
47
教育硕士
数学
高级
副校长
南大附中
协调落实
周加丰
男
46
本科
数学
高级
教导处副主任
南大附中
实验教学
胡凌云
女
40
本科
数学
高级
教研组长
南大附中
实验教学
高莹
女
24
本科
数学
二级
教师
南大附中
实验教学
何泉清
男
41
教育硕士
数学
高级
教师
江西师大数学教育硕士
建构式
理论
周辉
男
27
本科
数学
二级
教师
南大附中
实验教学
徐少勇
男
27
本科
计算机
一级
教师
南大附中
计算机信息与课程的整合
庄子娟
女
27
本科
数学
二级
教师
南大附中
实验教学
四、课题研究的计划
（一）启动阶段：
2008年8月——2008年9月
学习新课标、学习新教材，参加相关培训。
2008年9月——2008年10月
课题申报，成立课题组。
理论学习，查阅文献，形成本研究的“框架”
（二）实施阶段：
2008年10月—2008年12月
建构主义的数学教学观学习观、探究性学习等理论的研究
2008年12月—2009年2月
提出新课标下的建构式高中数学课堂教学的基本原则及模式
2009年2月—2009年5月 实验教学
（三）总结阶段：
2009年5月—2009年6月
对前面各阶段的研究所取得的资料和数据进行分析研究，形成结题报告，申报结题.
五、课题研究的主要过程
（一）认真学习研讨，深化对课题研究目标和意义的理解
自申报课题后，我们组织高一数学教师和相关的课题同志认真学习新课标，学习新教材，学习现代教育理论，参加培训，并请来国家高中数学课程标准研制组负责人、北师大版主编王尚志教授、副主编张饴慈教授为我们做专题讲座，更新教育观念。
大家对本课题的意义有了更进一步的理解，并就以下问题进行了思考和研讨，并达成了共识。
1）新课程需要怎样的课堂教学？
我们认为，新课程的核心是关注“学生”，关注学生
的发展。
课堂教学要为每个学生可持续发展服务，本质是要把学习的主动性还给学生。
新课改首先要改变的就是教师包办，学生依赖的状况。
“先学后教”发挥学生学习的独立性，“以教导学”充分发挥教师的引导作用。
两者结合起来才能把学生的学习主动性调动起来，让我们的课堂活起来。
2）学案在课堂教学中能起怎样的作用呢？
我们认为至少有两点：
（1）学案可以成为数学课堂连接教师、教材和学生的纽带。
传统课堂教学普遍有两种倾向，就是“单向性”与“封闭性”。
单向性是指以教师为中心，只站在教的角度来思考教学和处理教材，忽视学生学习的主动性和自主性。
封闭性是指教案是教师自备自用，是专为教师的“教”而设计的，忽视了“学”，对学生来说没有公开性和透明性。
学案能弥补教案的这两个不足，它能让学生课前很好了解教材和教师的意图，使学生有目标，从而挖掘学生自主学习的潜力。
还学生主体性。
通过学案学生在课堂上和教师互动起来，成为数学课堂连接教师、教材和学生的纽带。
（2）学案是学生主动学习的需要。
“学案”是指用于引导和帮助学生自主学习和探究的方案。
是从学生的学的角度来设计的。
能激发学生强烈的学习欲望，培养良好的学习兴趣和习惯，使学生直接参与课堂，真正确立学生的主体地位，给学生以自主学习的条件和机会，唤起学生的主体意识，发挥学生的主观能动性，提高学习效率。
总而言之就是能更好地实现学生从“要我学”为“我要学”的转变，从“学会”到“会学”的转变。
（二）遵照课题研究的目标，围绕本课题的核心概念问题，召开定期和不定期的教学研会。
共同设计实验研讨课，课后及时总结和反思，通过在整个高一年级三轮的实验研讨，探索并初步形成了我们关于高中数学“学案导学”教学模式的一些思考和做法。
具体如下：
1）学案与教案的关系：
学案是相对教案的一个概念，教案与学案具有不同的含义。
学案指用于引导和帮助学生自主学习和探究的导学方案。
教案是教师认真阅读教学大纲和教材后，经过分析、加工、整理而写出的切实、可行的有关教学内容及教材组织和讲授方法的案例。
其着眼点在于教师讲什么和如何讲。
而学案即导学方案是在新课程标准下，学生根据自己的知识水平、能力水准、学法特点和心理特征等具体情况，在教师主导下，由师生共同设计的，供学生在整个学习过程完成学习任务使用的学习方案。
其着眼点则在于学生学什么和如何学。
学案不能代替教案，教案不等同学案，两者在学和导中都不可或缺，形成“学案导学”教学整体。
2）学案与教科书的关系：
教科书是为教师和学生提供的教学与学习文本。
学案是站在学生学习角度为学生设计的学习方案。
学案是为让学生更有效地使用教科书。
学案不是教材的简单重复，学案的编写应尊重教科书，创造性地使用教科书，同时弥补不足。
设计学案是要有针对性、阶段性、系统性的分析教科书，并将教科书中没有明示的东西通过学案让学生领悟出来。
教科书是全国共用，学案是不同的地区不同的学校不同的班级根据学生的具体状况而设计的。
3）“学案导学”教学设计的原则
（1）主体性原则：
主体性原则也就是“以学生为中心”的设计原则，这一点对于“学案导学”教学设计有至关重要的指导意义，因为从“以学生为中心”出发还是从“以教师为中心”出发将得出两种全然不同的设计结果。
建构主义学习理论强调以学生为中心，认为学生是认知的主体，是知识意义的主动建构者；教师只对学生的意义建构起帮助和促进作用，并不要求教师直接向学生传授和灌输知识。
（2）引导性原则：
强调“以学生为中心”，并不意味着教师放任自流，撒手不管。
恰恰相反，教师要立足于“主导”地位，老师要做的就是引导学生分析体会课本中的内涵、思想。
（3）差异性原则：
要面向全体学生，充分考虑每个学生的个性不同，认知水平的高低层次，在编写学案时应依据教学内容，适时地、适当地采用多种多样的方式和方法，让各个层次学生通过学案学到知识，得到发展。
（4）阶段性原则：
在学生使用学案进行学习的初始阶段，学案设计要较为详细。
便于学生慢慢适应这种教学模式，重在引导学生如何看好数学教科书。
对“学案导学”有一定的适应后，学案的设计要更深入，更具启发性；对这种模式形成习惯后，学案可以简略，比如高三时则可为提纲式。
（5）系统性原则：
数学知识体系有其完整性、逻辑性。
但许多学生确感到知识零碎、难以把握。
教师在学案书写中就应重新整理、归纳，理出思路、找出知识突破口，使知识系统化从而更易于学生接受。
有利于学生复习，甚至参加高考。
可以作为学生以后整理知识的材料。
（6）实用性原则：
学案要有实用性，不能脱离教学，不能为了做学案而做学案，走一个形式。
而是一定要用到课堂中去，让教师用得方便，学生学得有针对性。
（7）有效性原则：
要使设计的学案实实让学生感到学有收获，感受到学习的成就感。
（8）减负性原则：
减轻学生、老师的负担老师用得方便，教学游刃有余。
4）实施“学案导学”教学模式的操作程序和教学要求
（1）学案的编制：
通过每周一次的备课组集体活动，在备课组教师的共同研讨的基础上确定课堂教学重点、难点，由备课组长提出要求，指定教师编写，然后再由备课组讨论修订，进行编印。
也就是备课组长分工→提出相应要求→个人编写→个人汇报→集体讨论修订→分头整理→制成学案→印刷：
（2）学案的栏目：
经过多次实验研讨，我们为学案设置以下四个栏目，不妨简称四个引导。
学习引导----自主学习；方法指导；
思考引导----提问（老师提启发性的问题）变题目-----从例题中变式
总结引导-----引导学生进行总结，可采用框图、树图、表格等。
拓展引导-----最后我们要做什么？
作业、课后思考题、资源链接。
根据课型的不同，学案的组成应有所不同。
一般学案应包括学习目标、学习重点、学习难点、学习活动设计、达标练习、推荐作业等部分。
而所有这些部分我们认为都可以设计在这四个引导栏目中。
在设计过程中要注意教师角色的引导作用，关注学生的学，设计好自己的导。
（3）编写学案要做好三项研究：
1、研究教材和《课程标准》，以确定学习目标、学习重点、学习难点，深入挖掘知识点的能力价值。
切合实际的制定出学习目标是“学案导学”教学模式的基础，学习目标应包括：
知识目标、能力目标、情感目标、心理培养目标等。
“学案导学”教学认为知识及能力目标是显性目标，应体现在学案上，需要学生运用各种学习手段去完成；情感及心理培养目标是隐性目标，可不写在学案上，但需要教师在课堂上恰当调节，创造条件得以落实。
相应的目标设计相应的引导，放入相应的引导栏目。
2、研究学生的知识水平和学习方法，以确定对学生进行指导的方向和策略。
在学案教学中认知结构是指学习者己有知识的数量、清晰度和组成情况，由学习者能够立即回想出来的事实、概念、命题、理论等构成的.所以，要促进学习者对新知识的学习，关键是要增强学习者的认知结构中的与新知识有关的概念。
我们在设计教学时，要考虑如何判断出学生的原有认知结构，使新信息与学生认知结构中的有关观念发生相互作用，因此就产生了新旧知识的意义同化。
我们通常是通过设置知识准备，练习或补偿性测验的方式来确定学生的原有认知结构的。
3、研究知识规律，特别是知识点的衔接，以确定知识主线，学法指导线和能力培养线。
①知识线：
根据学生的认知规律，将知识点进行拆分、组合，设计成不同层次的问题，使学生形成明确的学习思路，它是学案上的一条明线，是完成教学任务，尤其是培养学生能力的载体和保证。
②学法线：
是指导学生学习方法的思路体系，是一条或明或暗的线。
③能力线：
是针对各知识点所载的能力价值，教学要求提出的一连串相互衔接的问题体系内涵，是一条暗线，但设计者心中应是一条非常明晰的线，它是学案设计的重心所在。
教师对这几条线心中有数后，就可以为它设计相应的引导。
（4）学案的使用：
每节课一个学案，课前发放编印的学案，课堂教师提出要求，组织学生自学，学生依据学案，借助教材、多媒体，思考问题、解答问题，对知识进行思维加工，将之同化到原有的知识结构，并顺应新知识，形成新知识网络，从而通过自主学习掌握知识和理论，这是“学案导学”的主要环节。
教师依据学生反馈和自己收集的学习信息，对学生自学达不到或不适应自学的内容，引导学生及时理解、掌握，并构建知识网络，同时解答学生学习过程中的疑点、难点。
在这个过程中，充分利用学生的思考结果，大胆发现学生思维的闪光点，激发学生学习的热情和学习信心。
在这一过程中要求我们的教师讲得精导得彩。
步骤如下：
课前发学案→教师提出要求→学生做学案→教师指导→学生回答分析、讨论→教师精讲→反馈训练课后：
教师收学案→教师批改学案→发现问题→反馈纠正→发回学生整理成册→复习巩固。
（5）“学案导学”课堂教学的时间分配：
要让课堂以学生为主体，要保证学生自主学习的时间，同时要发挥教师的引导作用，也要给教师一定的时间精讲点拨。
同时师生也要有一定的互动时间。
通过我们的研究，我们认为每节课教师讲授时间一般不超过三分之一，师生共同活动时间约占三分之一，学生独立活动时间不少于三分之一，较为合理。
六、课题研究的成果
（一）通过课题研究，培养了教师。
在课题研究中，通过学习，教师的教育教学观念得到更新，数学教学理论素养得到增强。
通过对学案的研究，教研能力得到了提高，教研意识不断增强，。
许多年轻老师得到了锻炼，得到了发展，实现了与新课程共同成长。
老教师也通过研究学习，进一步理解了新课示的理念，并利用自己的经验在研究中发挥了领头人的作用。
（二）．通过课题研究，促进了南昌大学高中新课改的教研工作，营造了浓厚的教研氛围。
本课题虽然是数学学科的，但由于是省重难点课题，得到了高度的重视，全校的支持，学案研究的许多思考和经验辐射到了学校的其它学科，带动了学校的新课程改革教学与研究。
（三）通过课题研究，促进了师生角色的转换。
“学案导学”把教学重心从研究教材的教法上转变到研究学生的学法上，促使教师进行角色转换。
“学案导学”中教师的主导作用体现在编导、引导、指导、诱导上，编导“学案”的过程就是一个探究性的活动，它不是教案的翻版，它需要教师从帮助学生学会学习出发，按照从易到难，从表面到本质，从一般到特殊的认识规律，有层次安排学习内容。
它还要求教师有创新精神，提出的问题要从课标出发，但又不拘泥于课标，要有利于帮助学生突破常规思维局限，有利于挖掘学生的潜能，有利于学生发现问题。
在课堂上教师要从主演变为导演，把主演位置让给学生，走下讲台，深入到学生中去。
（四）探索并初步形成了我校特色的高中数学“学案导学”教学模式。
这就是是在深入研究教材的基础上，针对每课数学学习内容编制出学案。
利用学案作为导航，使学生在课堂上通过自主学习并在老师的引导下获取知识并得到能力的提高。
”学案导学”教学模式是包括课前、课中、课后是以学案为载体，以导学为方法，教师的指导为主导，学生的自主学习为主体，师生共同合作完成教学任务的教学模式。
学案在学习引导、思考引导、总结引导、拓展引导四个栏目下进行设计编写。
教师从学生学习的角度出发，从导学、导思、导总结、导发展的思路来完成引导与教学，从而提高学生的数学素养和学习能力。
（五）黄伟民宋庆胡凌云蔡红高莹吕晓娟庄子娟等老师已完成必修1、必修2、必修4、必修5的学案编写，并装订成册。
形成《学案》校本资料。
（六）开设了一批“学案导学”示范课，并得到省内外专家好评。
具体如下：
1）、示范课：
【必修4】第二章《平面向量》第一节《从位移、速度、力到向量》（附视频）
授课老师：
庄子娟
上课班级：
高一
（1）班
说明：
课后各专家及老师对本课进行了评课分析
2）示范课：
【必修2】第二章《解析几何初步》《1.2直线的点斜式》
授课老师：
黄伟民
说明：
九江某中学（给九江地区老师展示新课改示范课）
3）示范课：
【必修2】第一章《立体几何初步》《5.1平行关系的判定》
授课老师：
黄伟民
上课班级：
高一
（1）班
说明：
江西师范大学的教育专家、省教研室喻汉林老师及本校数学老师等对本课进行了评课
4）示范课：
【必修4】第一章《三角函数》第一节《周期现象》（附视频）
授课老师：
庄子娟
上课班级：
高一（8）班
5）示范课：
【必修2】第一章立体几何初步《§4空间图形的基本关系与公理》（附视频）
授课老师：
庄子娟
上课班级：
高一
（2）班
说明：
省教研室黄建国主任、其他学校老师等对本课进行了评课
6）示范课：
【必修5】第二章 解三角形《§3解三角形的实际应用举例》
授课老师：
吕晓娟
上课班级：
高一（5）班
说明：
省教研室喻汉林老师及本校数学老师等对本课进行了评课
（七）编写新课程辅导书籍
1）、《名师伴你成长》
出版社：
北京师范大学出版社
参与编写人员：
黄伟民宋庆高莹庄子娟陈一君龚仁荣王文江
说明：
全国发行
2）、《新课标高中达标测试•北师大版•必修1》
出版社：
江西教育出版社
参与编写人员：
黄伟民宋庆胡凌云蔡红高莹吕晓娟庄子娟
说明：
全省发行
3）、《学案》校本资料
（八）组织并参加了一系列新课改专家会，并汇报了本课题的相关做法和成果
1）、高中数学新课程（系列化）第一次会议
时间：
2009年1月15日
地点：
数学交流中心（南昌大学附属中学）
说明：
出席本次会议的还有：
王尚志（首都师范大学、新课程主编）
李延林（新课程主编）喻汉林（江西省教研室）孙建明（江西省教研室）等
2）、高中新课程数学“三方”合作学术小组第一次会议（附照片、会议记录）
时间：
2009年3月7日
地点：
数学交流中心（南昌大学附属中学）
说明：
出席本次会议的还有：
王尚志（首都师范大学、新课程主编）
李延林（新课程主编）喻汉林（江西省教研室）
以及江西省部分中学的领导和骨干老师
3）、高中数学新课程讲座（附讲座记录、讲座录音）
时间：
2009年5月30日
地点：
北京
说明：
出席本次会议的还有：
王尚志（首都师范大学、新课程主编）罗强（苏州五中）等
会上黄伟民校长就新课程中学案教学作重要讲话
讲座话题：
在做模块教学的过程中如何发动学生的学习积极性？
如何引导学生主动学习？
在学法指导上我们还能做哪些工作？
说明：
黄伟民校长就学案研究作重要讲座
（九）新课程与学案相关的论文
论文发表刊物：
《中学数学研究》2009年1月刊
论文名称：
升级会员 