25鸟的天堂.docx
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25鸟的天堂
本单元有四篇课文,其中《鸟的天堂》《鲸》《麋鹿》是精读课文,《小狮子爱尔莎》是略读课文。
本单元四篇课文都与动物有关。
《鸟的天堂》记叙了作者和他的朋友两次经过“鸟的天堂”所看到的景色,表达了作者赞美“鸟的天堂”、热爱大自然的思想感情。
《鲸》介绍了有关鲸的一些知识。
《麋鹿》介绍了麋鹿的特点和它充满传奇色彩的经历。
《小狮子爱尔莎》讲述了“我”驯养小狮子爱尔莎又把它送回了大自然的事,表现了“我”和小狮子之间的深厚感情。
这几篇课文虽然都写动物,但侧重点有所不同。
《鸟的天堂》重点以写景为主,写适合鸟儿生存的“家园”——大榕树。
因为大榕树蓬勃茂盛,所以才能见到群鸟纷飞、百鸟争鸣的热闹景象。
在这里鸟儿离不开树,树也离不开鸟儿,大自然的生灵互相依存。
《鲸》从鲸的形体特点、它不属于鱼类、它的种类和生活习性等方面介绍了有关鲸的知识。
《麋鹿》不但介绍了麋鹿的特点,还讲述了麋鹿充满传奇色彩的经历。
《小狮子爱尔莎》着力表现“我”和小狮子爱尔莎之间深厚的感情。
本单元围绕“了解我们人类的朋友——动物”这一专题来安排学习内容。
单元前面编排了导语并配有情景图。
导语以问句的形式出现,更能激发学生的学习兴趣,让学生产生迫不及待的阅读心理。
导语还提示单元阅读的重点是把握文章的主要内容,了解我们人类的朋友——动物。
情景图上画有三位小朋友,他们围绕动物展开对话,对话内容源于课文。
意在激发学生学习情感,引导学生进入有趣的动物世界,主动阅读,积极探究。
本单元安排的学习内容体现了学习专题加强整合的编写指导思想。
整个单元围绕动物组织材料,加强了语文百花园的学习内容和课文的联系。
语文百花园七中的“读读背背”要求读背的是一首写画眉鸟的诗,“我的采集本”收集了一组写动物的成语,“阅读平台”编排的是一则写狮子和鹿的寓言故事,“语文大课堂”围绕“动物寓言故事”编排学习内容。
教学时,教师要把握编排意图,加强整合意识,落实单元教学要求。
本单元的教学,要引导学生把握文章的主要内容,了解动物的特点,教育学生爱护动物,保护自然。
要注意引导学生体会课文中重点句子的意思,感悟作者的表达方法,重视语言积累。
本单元要求随文认识19个生字,会写19个字,掌握常用词语。
25鸟的天堂
教材简析:
《鸟的天堂》是一篇写景的记叙文。
是著名作家巴金先生的作品。
课文按时间顺序记叙了他和朋友两次经过“鸟的天堂”的所见所闻,具体描写了傍晚静态的大榕树和第二天早晨群鸟活动的景象。
宽阔清澈的河流,充满生机的大榕树,活泼可爱的小鸟,构成了一幅高雅清幽的风景画,展示了一派美丽动人的南国风光,表达了作者对大自然生命力的热爱和赞美。
学习这篇课文的目的:
一是引导学生通过阅读想象画面,感受大自然的和谐美好,激发学生热爱大自然的情感;二是让学生在读中感悟作者细腻、生动的描写方法,读写结合,培养学生的写作能力;三是鼓励学生积累自己喜欢的语言材料。
设计理念:
情感是小学语文教学的灵魂,情感是最宝贵的教学资源,而教师与学生都是有感情、有思维的教学统一体。
情感教学就是师生在教学互动过程中,教师有意识地将学生引入文本折射的情感情境中,使学生共同完成内心体验及内心世界的丰富。
在这个体验和丰富的过程中,教师要努力营造师生情感积极投入的氛围,让学生自主地与文本对话,与角色沟通,真正做到入境、入情、入心,达到“心入我书,我心入书”的效果,让课堂教学成为学生、文本、教师三者融为一体,努力提高课堂教学的生命力。
整个教学过程,以语文课程的基本理念为核心,重视语文的熏陶感染作用,尊重学生在学习过程中的独特体验,积极倡导自主、合作的学习方式,在学生品析、感悟、体会的基础上,全面提高学生的语文素养。
情感教学追求开放而具有活力的课堂教学。
课时安排:
2课时
学习目标:
1、认“桨、榕、纠、暇”等4个字,会写“桨、纠、逼、禁、暇、抛”等6个生字。
掌握“三支桨、纠正、逼近、不禁、应接不暇”等词语。
2、理解作者两次经过“鸟的天堂”所看到的景象,体会作者的思想感情。
3、学习作者观察和描写景物的方法,了解静态描写和动态描写。
4、激发学生热爱大自然的情感,教育学生树立保护生态环境的意识。
教学重难点:
重点:
理解作者两次经过“鸟的天堂”所看到的景象,学习作者观察和描写景物的方法,激发学生热爱大自然的情感。
难点:
体会大榕树硕大无比和充满生机的美丽,以及群鸟快乐自由的生活。
。
教学准备:
1、课前师生以小组合作的形式上网或查阅有关《鸟的天堂》的资料。
(文字、图片、音像等)
2、多媒体课件。
教学设计:
第一课时
一、从“天堂”入手,激趣导入
1、谈话:
自古以来,人们对幸福都充满着无限的憧憬,都渴望拥有天堂般的生活。
(板书:
天堂)你印象中,什么地方是天堂?
(幸福、美好的生活环境)
2、(板书“鸟的”):
你想象中,鸟的天堂应该是什么样的地方?
(小鸟生活的乐园)
3、课前同学们已经预习了课文,并查找了有关资料,关于鸟的天堂,你已经有了哪些了解?
请同学们展示、交流搜集到的资料。
(鸟的天堂”实际是指大约有500年树龄的一株大榕树,它位于广东省新会市南部天马村天马河上的一座小岛上。
五百年前,这里原有一个泥墩,一棵榕树,经长期繁衍,成为覆盖有二公顷的小岛。
岛上的榕林栖息着数十多种小鸟,尤以白鹤和灰鹤最多。
白鹤朝出晚归,灰鹤暮出晨归,一早一晚,相互交替,翩翩飞舞,嘎嘎而鸣,蔚为壮观。
20世纪30年代,著名作家巴金游后写了《鸟的天堂》,1982年他亲笔题了“鸟的天堂”四字,更为这风景区增色不少。
)
[语文学习是个性化行为。
预习成果的展示,让学生体验到成功的乐趣。
]
4、是啊,70年前,这里还名不见经传。
巴金先生于1933年途经此处,写下了《鸟的天堂》一文,使这里名扬四海。
谁能来介绍作者巴金?
[对作者巴金的简单介绍,既是一种文学修养的熏陶,也是从语文的内部有效激发学生学习兴趣]
二、初读课文,整体感知
1、自学生字、新词。
1)选择自己喜欢的方式初读课文,边读边画出本课生字,借助拼音读准字音,运用已经掌握的识字方法识记字形;画出不懂的词语,通过查字典,联系上下文理解词语的意思。
2)检查自学情况:
(课件出示生字、词语)
①认读生字:
桨、纠、逼、禁、暇、抛
(注意让学生读准字音,认清字形。
也可以读字组词)
②认读词语:
三支桨、纠正、逼近、不禁、应接不暇
2、课文主要讲了什么内容?
(作者两次到“鸟的天堂”所见所闻。
)
三、再读课文,理清顺序
1、自由读课文,你对鸟的天堂有了那些新的认识?
[自由读是一种面向全体、照顾差异的读书方法,目的在于让每个学生对课文有一个完整的初步认识。
这个问题的设计旨在促进学生认真阅读,学生回答可能不完美,但有助于了解学情;教师的宽容评价,有利于学生树立阅读信心。
]
2、那么作者到“鸟的天堂”去过几次?
分别在什么时候?
看到了什么怎样的景象?
3、汇报,交流。
(作者两次去“鸟的天堂”。
第一次是在黄昏鸟都栖息了。
因此作者着重描写了“天堂”本身──大榕树的奇特景象;第二次,是在第二天早晨,太阳刚刚升起的时候,正是鸟儿最活跃的时刻,所以着重写了“天堂”里的居民──鸟儿热闹活动的情景。
)
4、我们把作者两次游览“鸟的天堂”各为一部分,那么在见到“鸟的天堂”之前和之后作者又写了哪些内容呢?
(教师适当的引导,使学生很容易理清文章的脉络,划分段落不再困难。
)
第一部分(1~4):
傍晚,“我”和朋友们划船出去游玩。
第二部分(5~9):
“我”和朋友们第一次经过“鸟的天堂”时看到的情景。
第三部分(10~13):
第二天早晨,“我”和朋友们再次经过“鸟的天堂”时看到的情景。
第四部分(14):
作者对“鸟的天堂”的赞美和留恋。
四、布置作业
1、抄写生字新词
2、朗读课文。
板书设计:
鸟的天堂
第一次经过时
第二次再次看
第二课时
一、复习导入
1、读词语:
三支桨、纠正、逼近、不禁、应接不暇
2、通过上节课的学习,你知道课文主要讲了哪些内容吗?
3、是的,作者两次来到“鸟的天堂”看到了不同的景象。
现在也让我们一同跟随作者的脚步走进鸟的天堂吧!
二、精读课文,感悟理解
学习1—4自然段
1、自由朗读1——4自然段,边读边思考:
这几个自然段主要写了什么?
(作者和朋友们划船出去玩。
)
2、赏析好句
(课件出示)“三支桨有规律地在水里划,那声音就像一支乐曲。
”
这里把什么比做什么?
这样写有什么作用?
(写出了作者轻松愉快的心情)
3、指导朗读。
学习5——9自然段
过渡:
“我们”一起出去游玩,这一次有没有看到“鸟的天堂”呢?
“鸟的天堂”又是怎样的呢?
我们来继续学习。
1、仔细读这部分内容,边读边思考:
(1)作者是按什么顺序观察大榕树的?
(2)大榕树有什么特点呢?
你是通过哪些语句子看出来的?
(3)看到这样一棵大榕树,你会产生哪些想法?
作者又是怎么赞美的呢?
(4)如果有不理解的地方也可以记下来。
(让学生自由朗读描写榕树的段落,去体会。
把你喜欢的句子勾出来多读几遍,把你不太理解的地方作上记号。
)
2、小组内讨论、交流。
3、全班汇报。
(根据学生发言选择学习)
问题
(1)按由远及近的观察顺序写的。
问题
(2)榕树大而美。
大:
(生找出词语、句子,读一读。
)
●“一簇簇树叶伸到水面上……”
美:
(出示挂图,生画出课文中相关语句,读一读,说说对这些语句的体会,再感情朗读。
)
●“一部分树枝才垂到水面,从远处看,就像一株大树卧在水面上。
”
(这句话写出了大榕树的静态美)
●“那翠绿的颜色,明亮地照耀着我们的眼睛,似乎每一片绿叶上都有一个新的生命在颤动。
”
(榕树叶子的颜色绿得发亮,给人以翠色欲滴的感觉。
作者从绿色中感受到有一种生命力在涌动,赞美榕树充满活力的蓬勃生机。
)
问题(3)欣赏着榕树,作者发自内心地赞美。
这美丽的南国的树。
(通过交流,相互启发,共享学习心得。
教师顺势进行朗读指导)
[学生汇报时,应充分尊重学生的独特感受,多让学生说,让学生读。
如果学生还有不太理解的句子,就让学生再去读,再去感受,联系上下文,联系生活实际,最后再谈自己的体会。
]
4、感情朗读5——9自然段。
三、课堂总结,置留问题
这样一棵又大又美的榕树,真是鸟儿生活的好地方,当作者再次看到大榕树的时候,又会是怎样的一番情景呢?
我们下节课,接着来学习。
板书设计:
25鸟的天堂
大
大榕树 独木成林
美
第三课时
一、复习导入
1、同学们,上节课我们一起随巴金爷爷走进了“鸟的天堂”,还记得那棵美丽的南国的树吗?
能用自己的语言来描述吗?
(学生用自己的语言来描述,促进了知识的消化,也锻炼了学生的表达能力。
)
2、这一次作者又来到了“鸟的天堂”,这一次与上次有什么不同呢?
走进课文,我们就知道了。
二、细读课文,理解感悟
学习10——13自然段
1、学生用自己喜欢的方式读文,动笔画出重点的语句,然后理解并把自己的想法与小组内同学交流。
(1)这是第二次去鸟的天堂,他这次看到了什么?
与第一次有什么不同?
(2)鸟儿为什么能有这么好的生活环境?
这里的鸟为什么这么多?
这么快乐?
2、学生汇报,教师点拨。
问题
(1)作者看到了很多鸟。
鸟的特点是:
多、欢
鸟多:
(课件出示)
●“我注意地看着,眼睛应接不暇,看清楚了这只,又错过了那只,看见了那只,另一只又飞起来了。
”
(这句话写的是鸟的天堂的热闹景象。
“应接不暇”说明鸟儿多得看不过来。
)
鸟欢:
(课件出示)
●“一只画眉鸟飞了出来……那歌声真好听。
”
●“大的,小的,花的,黑的……有的在扑翅膀。
”
(这几句写出了鸟的天堂里鸟儿欢的情景,采用了动态描写的方法。
)
问题
(2)人们保护榕树,爱护鸟的自觉行为。
(教师要引导学生认识到这一点,并教育学生保护自然环境,这样才能实现人和自然的和谐共处。
)
3、指导朗读。
学习14自然段
1、齐读。
2、(课件出示)
●昨天是我的眼睛骗了我,那“鸟的天堂”的确是鸟的天堂啊!
思考:
这句话中“的确”是什么意思?
为什么两个鸟的天堂,第一个打了引号,而第二个没打呢?
表达了作者怎样的思想感情?
3、讨论交流。
(带引号的“鸟的天堂”是作者引用朋友的话,指的是大榕树。
听了朋友的话,起先作者还有些疑惑,看到“到处都是鸟影”,作者才信服了,不由得发出赞叹:
“的确是鸟的天堂啊!
”这里的“鸟的天堂”是“适合鸟儿生活的理想环境”的意思。
这句话表达了作者对大榕树的留恋和赞美之情,同时在篇末点题。
)
三、品读课文,体味情感
1、指导感情朗读,在读中再次体会作者的思想感情
(1)选择自己喜欢的句子或段落,练习有感情地朗读。
(2)议读,评读。
(3)说说这篇课文表达了作者怎样的感情。
2、试背自己喜欢的部分。
[既尊重了学生的选择,又丰富了学生的积累。
]
四、总结全文,拓展练习
1、树与鸟,鸟与水结合在一起,构成了一幅多么生动活泼的画卷呀!
这里不仅有树的奇美,有鸟的欢乐之美,更有人与自然、与动物的和谐之美,所以这里才是真正的天堂。
让我们共同努力,去创造更多的人间天堂。
2、“鸟的天堂”目前已成为一处游览胜地。
请你根据课文内容,并想办法搜集一些有关的材料,为导游写一篇简短的解说词。
五、布置作业
1、摘抄:
把本课中自己喜欢的好词佳句或精彩片段摘抄下来。
2、背诵自己喜欢的内容。
3、搜集一些人与自然、与动物和谐相处的故事。
板书设计:
树:
大、美
鸟的天堂喜爱赞美
鸟:
多、欢
练习设计:
1、给下面句子中的加点字注音。
1)我有机会看清它的真面目,真是一株大树,枝干的数()目不可计数()。
2)鸟的天堂里没有一只鸟,我不禁()这样想。
2、根据课文填空。
(1)课文写了作者()次经过鸟的天堂,第一次是在(),所以只看到了(),没有看到();第二次是在(),看到了(),所以他赞叹说()。
(2)从“在一个地方”、“渐渐逼近榕树”可以看出作者是按从()到()的顺序写大榕树的。
作者写出了榕树的“大”和“茂盛”:
“大”可从()等词语看出来,“茂盛”可从()等词语看出来。
这部分是写榕树的静态的,是从榕树的干、枝、叶的()、()、()等方面写的。
(3)从()、()、()等词语看出作者是按时间顺序写鸟的天堂的。
这里写出了榕树上“鸟多”,可从()等词语看出来;还写出了“鸟乐”,可从()等词看出来。
这部分写的是榕树上的动态,是从鸟的()()等方面写的。
(4)课文结尾一句里前边的“鸟的天堂”加引号是因为()。
3、抄写文中带有“陆续”、“展示”、“继续”、“应接不暇”的句子,体会这些词语的用法,试着用这些词语分别写一句话。