苏教版三年级语文 教学案例与反思.docx
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苏教版三年级语文教学案例与反思
1、《美丽的南沙群岛》案例与反思
师:
传说中的南沙群岛是什么样的呢请大家读读第一小节的内容,看谁有更多的发现.
生:
南沙群岛的小岛一个又一个,很多.
师:
从哪些词句中间能体会出岛屿多
生:
文中说,有二百多座岛屿.（特别强调二百多座）
生:
南沙群岛是仙女撒下的一串串珍珠变成的,所以,从一串串也能体会出岛屿很多.
生:
是的,妈妈的一串珍珠项链上就有好多颗珍珠,如果一颗珍珠变成一个岛屿的话,那么,一串又一串的珍
珠变成的岛屿是很多很多的.
师:
是的,你能联系自己生活中间看到的情景来理解课文,真好.文中还有一个词语也能说明岛屿和礁盘很多,你找到了吗
生:
星罗棋布这个词语一定是说明了岛屿和礁盘很多.
生:
老师,我知道星罗棋布这个词的意思.这个词的意思是像星星和棋子一样多.
师:
不错.你体会到了这个词的意思是像天上的星星和棋盘上的棋子一样多,这就解释了星和棋这两个字,那么怎么来解释另外的两个字呢
师:
罗是什么意思
生:
罗列,排列.
师:
对,布呢
生无语.师点拨:
这里的布是分布的意思.现在谁能把这四个字的意思连起来解释一下
生:
像星星一样罗列,像棋子一样分布.
师:
天上的星星和棋盘上的棋子是怎样罗列和分布的
生:
天上星星很多,排得密密的.棋盘上的棋子也很多,特别是围棋子最多,也是排得密密的.
师:
对,这么一说,星罗棋布这个词不但有多的意思,而且还有密集的意思.那么课文写什么东西像天上的星星和棋盘上的棋子一样又多又密呢
生:
礁盘.
生:
岛屿.
师:
到底是礁盘还是岛屿
生:
岛屿和礁盘都是.
师:
对,在岛屿和礁盘间用了一个顿号,这就相当于和的意思.所以我们应该说岛屿和礁盘星罗棋布,那么岛屿和礁盘到底有多少
生:
有二百多座.
师:
这二百多座的岛屿和礁盘是怎么分布的呢我们可以从这幅地图中看出个大概.（投影展示南沙群岛的地图,指导从中找出较大的一些岛屿和礁盘.
生:
老师,什么是礁盘它和岛屿有什么不同
师:
这个问题问得好!
谁能帮助他
生:
我想礁盘就是礁石.礁石上不能住人,岛上可以住人.
师:
说得不错.他的意思就是礁石比较小,所以上面不能住人,岛屿比较大,所以可以住人,对吗
生点头.
师:
对,礁石就是水中的大岩石.而岛屿是被水包围的一小块陆地,面积比礁石大.这么多的岛屿和礁盘星罗棋布,到处都是,让我们一起来读一读这壮观的景象吧.
反思:
这是《美丽的南沙群岛》开篇的一句话,尽管这段话不难理解.但是,引导学生从这段话中间读出味道读出内容来,就得依靠细微处的处理,让学生能用一颗细腻的心来对待文本,这样,在文本背后的一些细微的地方也能通过学生的品读深发开去,让文本更加能感染学生.例中有学生对该句整体印象的交流,也有对重点词语的剖析,有学生根据日常生活中的见闻所引发的想象,也有对重点词语的挖掘,尤其是抓住星罗棋布这个词语,让学生理解词语,透过这个词语来理解课文中小岛和礁盘的多与密集.通过这样的形式,让细微处所折射的内涵来加深学生对于文本的理解,在细微处下功夫,更能让学生了解文字背后的含义,比精雕细刻远比大刀阔斧来得深刻.这样,细微处的风景也能吸引人.
2、《微笑着承受一切》案例与反思
【案例背景】
《微笑着承受一切》这篇课文主要是讲我国著名体操运动员桑兰面对伤痛和残疾，表现出惊人的毅力、乐观的态度和坚强不屈的精神。
这篇文章给学生渗透了一种面对生活的挫折、人生的苦难的正确态度，桑兰微笑的背后承受的是巨大苦难，体现的是桑兰的信念、乐观、坚强和毅力。
我想，编者选这篇文章的意图就是要让学生震撼、感动、敬佩。
以桑兰精神去震撼学生，以桑兰的重伤所带来的伤痛去震撼学生，桑兰微笑背后所承受的巨大苦难，以及面对苦难所体现的坚定的信念、乐观的态度、坚强的毅力去震撼学生，让学生由感动而生敬佩，由敬佩而产生对这美好精神的向往。
师：
听了老师的朗读，你好像看到了什么？
生：
我看到桑兰在吃饭、穿衣时累得气喘吁吁、大汗淋漓。
师：
那“气喘吁吁”是什么意思？
生：
那就是大口大口地喘着粗气。
生：
喘气喘得很急。
生：
喘得很响。
师：
大家说得都很好。
那什么是“大汗淋漓”呢？
生：
满头都是汗，连衣服都湿了。
生：
脸上的汗不停地往下流。
师：
你们平时吃饭、穿衣时会累得这样气喘吁吁、大汗淋漓吗？
生齐说：
不会。
师：
对呀。
对于我们大家来说，每天都要自己吃饭、穿衣，这些事情简单地不能再简单了。
可桑兰都已经这么大了，为什么会累得气喘吁吁、大汗淋漓呢？
生：
因为她受伤了，而且下半身都已经瘫痪了。
生：
她第六、第七根脊椎骨骨折，胸部以下已经完全没有知觉了。
师：
现在请大家闭上眼睛，想象自己就在桑兰的病床前。
现在的桑兰正在吃饭，你看到什么了？
生：
我看到她连勺子都很难拿住。
生：
我看到她拿着勺子艰难地把饭送到嘴边，可就是送不到嘴里，一不小心饭勺就掉在了地上。
师：
那怎么会掉了呢？
生：
因为她的手已经没力气了。
生：
我看着饭勺掉了，我就帮她捡起来，擦干净，重新递给她。
生：
这次她又舀了一勺饭，艰难地往嘴里送，这次终于成功了。
生：
我看到她的脸上露出了微笑。
师：
桑兰终于吃到了一口饭，可她已经累得——
生齐说：
气喘吁吁、大汗淋漓。
生：
我还看到桑兰的脸上都是汗水。
生：
她还喘着粗气，只能靠在床上休息了。
等有些力气了再吃一口。
师：
大家的想象，让我也看到了桑兰吃饭时的情景，看到了一个坚强的桑兰。
那请大家想想，怎样才能读好这一段呢？
生：
“一天一天”要读得慢一些，因为这些日子对于桑兰来说，过得非常的艰难，非常的漫长。
生：
三个“自己”要读出高兴、兴奋的语气。
因为，能够自己做这些事情对于桑兰和关心她的所有人来说，都是一件多么高兴的事啊！
生：
读“气喘吁吁、大汗淋漓”时应该重点强调一下，以突出桑兰的那种坚强。
师：
大家说得真好，让我们一起有感情地朗读这一段。
感受一下桑兰坚强的精神。
【反思】在这一段的教学中，我让学生进行想象，把不容易深入体会的事例感受得真真切切。
想象的力量是无穷的，学生插上了想象的翅膀，去亲眼感受桑兰吃饭时的情景。
这些对于平常人来说是简单得不能再简单的事，对于桑兰要付出多大的艰辛。
让学生用自己的语言把看到的情景说出来，从而来感受桑兰那种坚强的精神。
学习课文，最重要的一点，不仅要理解文章内容，还要能把自己对文章的体会、理解用自己的朗读表现出来。
因此，在教学时，我还适时的引导学生说说应该如何朗读才能读出自己的感受。
这样，不仅激发了学生的学习兴趣，又提高了学生的朗读水平。
这样，使学生更真切地感受到了桑兰面对这天大的不幸时是那么的坚强、优秀。
3、《雪儿》案例与反思
生：
“不对，我看到的是一只幸福的鸽子。
虽然它受了伤，但是被爸爸捡到了，并且为它洗澡、敷药，在它困难的时候有人关心它，它不幸福吗？
”
生：
“我认为这是一只漂亮可爱的鸽子，因为它洗过以后变的雪白雪白的了。
”
生：
“我认为这是一只通人性的鸽子，你看它天天和“我”到阳台上去看蓝天，看白云。
”
生：
“老师，他们说的好像都有道理，但我觉得说这是一只向往蓝天、渴望自由的鸽子才是最好的答案。
”
师：
“是啊”，看到一张张涨得通红的小脸，兴奋之情不由得溢于言表，“老师真高兴，同学们肯动脑、会读书了。
用你们聪明的目光看到的鸽子，连老师都没想到呢。
”“的确，这是一只受伤的可怜的但是又漂亮幸福的鸽子，也是一只有灵性渴望自由的鸽子。
”
生：
“老师，我还看到了，‘我’的腿跌伤了，一个人在家，我也渴望自由。
”还没等我说完，向来好插话的张同学又急切报告自己的新发现，“因为我和鸽子都受伤了，我和鸽子一起去看蓝天，所以看出‘我’也渴望自由。
”
师：
“真是厉害，我居然还没看出来”，我一阵窃喜，“你这一说我恍然大悟，是啊，‘我’腿伤了，雪儿翅膀伤了，这才叫‘同病相怜’；在一起又都渴望健康、自由，这才叫‘患难---’”我故意拖了腔调，没想到好多同学真的接出了“患难与共”……
一点思考：
在语文学习过程中，情境的创设非常重要，它不但有利于拓宽学生视野，帮助学生想象，同时更有利于促使学生去感悟文中的情和景，使学生更深刻地理解课文，唤起创新意识，激起创新欲望。
学生在边读边想中，也会在无形之中，就会把文中的感情基调转移至自己的心中。
课后我一直为这段没有预约的精彩兴奋着：
老师只要放下架子，师生平等对话，学生的生命就很容易在课堂唤醒和激赏；也只有在师生平等对话的过程中，课堂才会闪烁着一种流动生成的变化美。
在文中结尾处我及时促悟：
“看到雪儿终于翱翔在蓝天，我们多么高兴啊!
这时你想对雪儿说些什么呢?
”这样，激活了学生的思维，让学生在美好的想象空间里遨游。
最后及时设问：
“此时翱翔在空中的雪儿，它的心情如何呢?
它会对照顾它、关心它的小姑娘说些什么呢?
”把课堂气氛又推上了另一个高潮。
4、《花瓣飘香》案例与反思
《花瓣飘香》是苏教版小学语文第六册第二单元第6课的一篇课文。
这篇课文讲了一个小女孩给生病的妈妈送花的事，表明了她是一个敬重父母懂事的孩子。
本文寓意深刻的道理于平凡细小事情的叙述之中，是对于学生进行中华民族传统美德教育的好教材。
《新课程标准》指出：
“语文课程应重视提高学生的品德修养和审美情趣，使他们逐步形成良好的个性和健全的人格。
”这是一篇洋溢着浓浓深情的文章，情节简单，但情真意切。
本教学设计以“全面提高学生的语文素质”的精神，以体现语文课程丰富的人文函。
通过学习，懂得小女孩的内心世界，体现小女孩的一片爱心，从而受到教育。
凭借具体的语言材料，培养学生从小具有敬爱父母的思想品质，陶冶高尚情操。
[教学过程]
师：
你们喜欢月季花吗？
（端出一盆月季花，展示在讲台）
生：
喜欢（齐声）
师：
板书课题（花瓣飘香），说说课文出现了哪几个人物？
讲了一件什么事？
生：
小女孩、作者、小女孩摘花瓣送给妈妈。
（举手）
师：
小女孩怎么摘花瓣的？
从哪些词可以看出来？
生：
俯在花前，小心地摘了一片（举手）
生：
双手捧着、飞快（举手）
师：
为什么只摘花瓣呢？
生：
因为她爱惜花，舍不得都摘了。
生：
因为她喜欢花，舍不得把整朵花都摘了，怕影响别人观赏，自己又想送花给妈妈，只好小心地摘了一片花瓣。
师：
品读摘花瓣（学生第2节）
师：
指名读，交流摘花瓣的动作。
（课件显示词句）
师：
抽生表演小女孩摘花瓣的情形，进行评价。
师：
采访小演员a：
你俯在花前面闻到了什么？
b、心理怎么想的？
c、你摘花瓣时的动作那么轻，为什么？
d、你摘下花瓣是怎么拿的？
再示范一下。
e、小小的一片花瓣为什么要“双手捧着”？
师：
再读小女孩摘花瓣的情形的语句。
师：
品读“只摘花瓣”的内容（学习第3—5小节）。
生：
有感情地自由朗读。
师：
课件显示，说说从中读懂了什么？
再读课文中小女孩的话，我理解她吗？
（显示句子比较：
①“为什么摘花瓣？
”我问。
②为什么只摘花瓣呢？
我轻轻地问。
生：
小女孩舍不得把整朵花都摘了……（举手）
生：
第一句带有质问的语气，有责怪意思。
第二句有亲切感，说明作者和蔼可亲。
师：
分角色朗读第3—5小节。
师：
品读摘花瓣做什么？
（学习和6—9小节）
生：
妈妈生病，我摘花瓣送给她。
（指名答）
师：
端月季花让学生摸一摸，闻一闻月季花，谈谈心里有什么感觉？
生：
①像绒布一样。
②有淡淡的清香。
生；把散发着清香的月季花送给妈妈，妈妈一定很高兴。
师：
再读读还有原因吗？
生：
“爸爸来信叫我听妈妈的话，不要惹妈妈生气。
”
生：
小女孩在回信中会说些什么呢？
生：
听妈妈的话，不惹妈妈生气，照顾妈妈，孝敬妈妈，有……。
师：
这是一位什么样的小女孩？
生：
懂事的小女孩，对父母孝敬的小女孩。
师：
分角色朗读好第6—9小节，板书：
真是个懂事的小女孩。
生：
齐读这一句。
师：
想一想小女孩把花瓣送到母亲身边会怎么做？
生：
轻轻地走到母亲床前，把花放在枕边。
生：
让妈妈闻花瓣淡淡的清香。
生：
让妈妈抚摸像绒布一样柔软的花瓣。
生：
送花瓣祝福妈妈……
师：
你们喜欢这位小姑娘吗？
为什么？
生：
喜欢（异口同声），小姑娘心地善良，她就像那片飘香的花瓣。
师：
是啊！
那片花瓣飘出的淡淡的幽香，不正像敬爱父母的美德在人间传播扩散吗？
齐读第10段。
师生互动表演：
a、我把一盆带露水的月季花放在阳台上，母亲会怎么问“我”？
我又会怎么回答？
b、我把一盆带露水的月季花送给小女孩，会说些什么？
小女孩又是怎么说？
师：
再读课文，说说你们自己是怎样孝敬父母的？
（随机送出月季花）愿你们就像一片片带着清香的花瓣，怀着敬爱父母的一片深情，飘向各自的家。
[教学反思]
情感是人的精神内核。
情感是文章的灵魂。
体验作者的情感，品赏作者表达情意的语言，可以提高学生的言语水平，也是陶冶学生情操的需要。
德国教育家第思多惠曾经说过：
“教学的艺术不在于传授本领，而在于激励、唤醒、鼓舞。
”孩子们的心灵恰如一泓清澈的池水，需要我们一颗激起的石子，以荡起他们感情的波浪，唤起他们的求知欲，引导他们主动地去完成学习任务。
这篇文章洋溢着浓浓的亲情，虽然情节简单，但情真意切，所以我的教学要让学生通过学习，去体验作者寓于字里行间的情感，本教案教学正是做到了这一点。
在师生互动上，巧妙地使学生们进入了特点的情境中，形成强烈的“角色意识”，兴趣盎然去读书、表达，自然而然地把握了语文课文中的思想感情，并将内化为自己的感受。
以“与小女孩相比，自己对妈妈怎样？
”的话题展开去，让学生畅所欲言。
在谈话之间，逐渐与作者产生了强烈的共鸣，进一步感受到了母爱的魅力，从而感悟到爱自己的妈妈不是挂在口头上，而应该像课文中的小女孩那样，为妈妈做点什么。
这样一来，一方面让学生加深了对课文的理解，为学生进一步朗读，感悟语文培养，积蓄了情感，另一方面拉近了学生与母亲之间的距离，把母爱的种子深深地烙在了学生的心里，生动地亲情教育在语文的课堂上活泼起来。
所以整个教学我因为注重了情感在此文中的渗透，让学生精读感悟显性的语言文字，更让学生领会到文字中隐性存在的情感精神，所以才取得了比较好的效果。
5、《少年王勃》案例与反思
师：
文中的哪几个词直接写出了王勃的才华？
生：
文思如泉、笔走如飞。
（师出示这两个词）
师：
这两个词是什么意思？
？
（文思如泉是说写文章的思路像泉水一样汩汩流出。
）
（笔走如飞是说写文章的时候下笔很快，像飞一样。
）
师：
王勃为什么写文章时能“文思如泉、笔走如飞”呢？
难道他早就来过滕王阁，早就构思好的吗？
（指名读第一自然段，）
师：
从这一自然段中的哪些地方，让你知道王勃从没来过滕王阁？
生：
“路过”这个词说明他这次到滕王阁只是偶然路过而已，以前没来过。
生：
“路过”也能说明王勃不是住在这里的，所以肯定不是早就去过滕王阁。
生：
“听说”也可以说明王勃不是住在这个地方的，如果是住在这个地方的，他的名气很大，就不会用“听说”这个词了。
师：
同学们体会的很好，看来王勃确实是头一次来滕王阁。
那么他的“文思”是从哪里来的呢？
（指名读2-4自然段）
师：
当在座的你看看我，我看看你，谁也不敢答应时，王勃正在干什么？
生：
他正站在窗前，看着江上迷人的秋景。
师：
你们仔细听刚才这位同学的回答了吗？
他是怎么说的？
生：
应该是“凝望着”，他读成了“看着”。
师：
有什么不可以吗？
我觉得也挺好的啊。
生：
我觉得不好，“看着”的意思好像说江上的景色不吸引他。
“凝望”就能说明江上的景色很美。
师：
那凝望是什么意思？
生：
是远远地看着。
师：
那应该说“眺望”了啊。
生：
我觉得凝望是很认真的看着。
生：
“凝望”就是盯着看。
师：
说的好，谁来表演一下“凝望”的样子？
师：
大家看看，这是一种怎样的看？
生：
全神贯注地看。
生：
聚精会神地看。
生：
看得很投入。
生：
目不转睛地看。
师：
凝望是表示出神地望着远方，那我们知道，还有哪些词语也表示看的意思呢？
谁来说几个？
它们的表示看各有什么不同啊？
师：
江上的美景是什么样的？
请位同学来读。
师：
听了她的朗读，老师也忍不住想来读。
同学们把眼睛闭起来，边听边想像，仿佛看见了什么。
（师朗读，生想像）
师：
为什么那云霞是五颜六色的？
师：
你看到的是什么时候的云霞？
师：
你从哪个词语听出是傍晚？
（“落日的余晖”）。
师：
现在知道为什么云霞是五彩的了吗？
（因为落日的余晖照耀在云霞上，所以云霞看起来是五颜六色的。
夕阳西下，太阳光红彤彤的，照在云霞上显得很灿烂。
）
师：
这是一幅多么绚烂的秋景图！
（板书：
绚烂）还看到了什么？
（一只野鸭在飞翔。
）
师：
是怎样的飞翔着？
（缓缓地飞翔。
）
师：
一只野鸭在天空中缓缓地飞翔，这幅画面给你什么感觉？
师：
是呀，这是一幅多么宁静的秋景图！
（板书：
宁静）
师：
除了云霞和野鸭外，你们还看到了什么？
（水连着天，天连着水，水天一色。
）
师：
水天一色的画面我们哪篇课文也学过？
《美丽的南沙群岛》。
师：
这个画面又让你感觉怎么样？
师：
是呀，这又是一幅多么壮丽的秋景图！
（板书：
壮丽）
王勃的《滕王阁序》中什么句子写出了这样的美景？
（找出后，学生齐读。
边读边感受那美丽的景色）
五、学生齐读课文，读后老师总结。
想一想，少年王勃能写出那么好的文章，除了他聪明外，还有一个重要的原因是什么？
教学反思
这是一篇人物故事。
课文主要讲述了少年王勃在藤王阁赴宴时写下千古名篇〈〈藤王阁序〉〉的事，显示了王勃非凡的才华。
依据学生的认知规律及教材的特点，在整个教学活动中，我始终坚持把情景教学贯穿与始终。
首先，在学生理请一.二自然段的文脉后，我设计了让学生表演邀请的场面，并进行评议，不仅使课堂教学显得生动活泼，激发了学生的学习兴趣，还提高了学生运用语言.创编语言的能力，有助于学生深入理解课文，对语言文字有活生生的感受。
此时再指导朗读自然是水到渠成。
学生通过朗读.表演.评议，初步感受到了王勃的才气，体会到了当场写作的难度，为激起学生对王勃的敬佩之情作了铺垫。
接下来我出示插图中显示的画面，王勃站在藤王阁上，仔细观察着什么美景呢？
创设情景，使学生在赏景中体会秋之宁静.秋之壮美.秋之深远，然后让学生把眼前之景用语言表达出来，训练了学生的想象能力和口语表达能力。
通过赏景与说话，学生便如身临其境，心有感悟。
这时再让学生用心的读，读得美如其景。
同时，生生之间的评价使学生在课堂中体验到了成功的愉悦，获得进取的力量，分享了合作的和谐愉快，用自己的朗读尽情地抒发着字里行间蕴涵的情感。
同时在教学千古名句“落霞与孤鹜齐飞，秋水共长天一色。
”时，我把古文与今文对应结合，突破了理解古诗的难点，同时遵循了学生的认知规律。
抓住第三段结尾的省略号这个思维空间，引导学生从课本走向课外，丰富想象能力。
同时在轻读〈〈藤王阁序〉〉的过程中，进一步激发起学生对王勃的敬佩之情。
读后再说说为什么这么读，既尊重了学生的个性体验，又培养了学生理解.感受.表达的能力。
随后的相互评价更激起了学生的主体参与性，在评价过程中学生深入理解了课文内容，特别是对“胸有成竹”.“笔走如飞”这三个成语的理解产生了质的飞跃，使他们深深感到课文用词的准确.精妙，并从中再次感受到少年王勃的才华横溢.文思敏捷.才智过人。
接下来再请学生们思考从王勃身上你学到了什么？
通过这一环节，引领学生感悟人物思想内涵，既渗透了思想教育，又暗示了写作方法，将情感态度目标与知识能力目标巧妙的融合在一起，体现了文道统一的思想。
最后总结课文，迁徙运用，根据“落霞与孤鹜齐飞，秋水共长天一色”这诗句，用自己的话，描绘自己想象到的景色，写一段百字以上的景物描写片段。
通过这一总结延伸，把学生领到了一个充分展示自我.发展个性的广阔天地，体现了新课程标准：
树立大教育的观点，走出课堂，以课内促课外，提高学生的语文实践能力，培养了学生的语文综合素养。
6、《荷花》教学案例与反思
《荷花》是苏教版第六册第12课教学内容，本课教学目标是会认3个生字，会写出12个生字。
能正确、流利、有感情地朗读课文，背诵课文，养成积累语言的好习惯。
感受荷花美丽的姿态，体会作者丰富的想象，培养对大自然美的体验是教学的重点。
理解“把眼前的一池荷花看作一大幅活的画……”等语句是教学的难点。
[教学片断]
课前播放乐曲《出水莲》，学生闭上眼睛欣赏，想象音乐带给你的画面！
师：
请你用最简洁的语言告诉我，音乐带给你什么样的画面？
生：
听了刚才的音乐，我仿佛看见一个小姑娘在亭子里弹琴，亭子旁边是满池的荷花！
生：
我好像看见有一大池荷花在随风飘舞！
……
师：
从古至今，荷花就是文人描写、喜爱的对象。
人们之所以喜欢荷花是因为荷花有“出污泥而不染，濯清莲而不妖”的品质。
今天，我们一起学习我国现代著名文学家、教育家叶圣陶写的关于荷花的文章。
（板书课题：
12、荷花齐读课题）
师：
想看看荷花吗？
生：
（齐答）想！
师：
请同学们观看录像，不过看之前我有个小小的建议，那就是，待会儿你们在看荷花时，不要拘束，可以指指点点，可以喊出来、说出来！
（课件播放荷花的精美图片）
师：
你们看得都入迷了，能给你们带来美的享受就是我最大的快乐！
好了，能用一个词来形容一下你刚才看到的荷花吗？
生：
亭亭玉立的荷花！
生：
千姿百态的荷花！
生：
洁白无暇的荷花！
……
师：
从同学们看荷花的那种惊喜的表情，老师知道你们肯定有很多的发现和感受，来，勇敢的站起来说出你的发现和感受！
生：
我觉得荷花非常的美丽。
生：
我发现了荷花的生长过程，荷花先是一个花骨朵，然后长出两三片花瓣，最后全展开了。
（边说边用手做动作）
生：
我看到了荷叶挨挨挤挤的。
生：
我看到了有的荷花还是花骨朵，有的已经完全绽开了，绽开的荷花里面有嫩黄色的小莲蓬。
生：
我发现了有的荷花饱胀得要破裂似的。
师：
课文哪些地方写出了荷花的美呢？
下面请你们用自己喜欢的方式读课文，小组合作学习，把你们觉得荷花美的句子画下来。
师：
现在我们一起来交流吧！
生：
我觉得这一句写得很好，“荷叶挨挨挤挤的，像一个个碧绿的大圆盘。
”因为这句话写出了荷叶的样子像一个个碧绿的大圆盘。
师：
作者写得好，你也读得不错！
还有觉得这句好的吗？
生：
这句话中荷叶挨挨挤挤的，就写出荷叶多，长得很茂盛，而且还把它当成人来写了。
（师板书：
挨挨挤挤）
师：
你能从挨挨挤挤这个词中体会到荷叶长得多，长得茂盛，真了不起！
同学们，你们在生活中见到过挨挨挤挤的现象吗？
生：
在公共汽车上，人特别多，挨挨挤挤的。
生：
我们在食堂打饭的时候也是挨挨挤挤的。
师：
同学们挨挨挤挤这个词在这里是形容荷叶长得生机勃勃！
让我们一起来看看。
（课件播放荷叶视图）
生：
我觉得这句也写得很好“白荷花就在这些大圆盘之间冒出来。
”因为……因为……（学生说不出来，气氛有点紧张）
师：
觉得它就是写得好，没有理由，是吗？
哦，你喜欢它是不须要理由的！
师：
还有觉得这句好的吗？
生：
我觉得这句话中的冒字用得好！
因为它写出来了荷花是怎样长出来的。
（师板书：
冒）
师：
那荷花是怎样长出来的呢？
生：
慢慢的长出来的。
生：
不对，应该是很快的长出来，一下子长出来的意思。
生：
老师，我们刚才不是说荷叶是挨挨挤挤的吗！
所以荷花就在荷叶的之间长出来了！
师：
（鼓掌）你说的太棒了！
正是因为荷叶挨挨挤挤的，所以白荷花就在荷叶之间冒出来了！
你们还可以换上哪些词呢？
生：
像小草一样，从泥士中钻出来。
生：
荷叶已经在那展示自己的碧绿的衣裳了，荷花也赶紧探出头来张望着这个美丽的世界。
（鼓掌）
师：
还有觉得好的吗？
生：
老师我觉得这句也好：
有的才展开两三片花瓣；有的花瓣全都展开了，露出嫩黄色的小莲蓬。
白里透红的花瓣本来已经很美了，再加上嫩黄色的小莲蓬就更迷人了。
师：
老师觉得你正像那迷人的荷花一样。
生：
我觉得这句写得很好：
有的还是花骨朵儿，看起来饱胀得马上要破裂似的。
这句话写出了花骨朵儿很饱，就像人吃
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