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中学历史课教学评估研究
中学历史课教学评估研究
内容摘要：
中学历史课教学评估是中学历史教育教学管理体系中的一项重要内容，是鉴定教学、指导教学、提高教学质量、提高教师业务素质、促进课堂教学改革、推动素质教育发展的一种重要手段。
因此，广大中学历史教师要充分认识中学历史课教学评估的重大意义，明确教学评估的目的，遵循教学评估的原则，建立健全教学评估的指标体系，使教学评估有利于新课程改革的进行及教学观念的转变，使学校管理不断完善，推动学校持续、有序地发展，最终达到全面提高学校教育教学质量的目的。
关键词：
中学历史课教学评估意义目的原则指标体系
如何评估课堂教学一直是广大教育工作者关心的话题之一。
课堂教学评估是鉴定教学、指导教学、提高教学质量、促进课堂教学改革的一种重要手段。
因此，作为一名中学历史教师，我对中学历史新课程改革中课堂教学评估的意义、目的、原则、评估指标体系的建立等进行了积极探讨，以期推动中学历史课堂教学评估工作、促进课堂教学改革的发展。
一、中学历史课教学评估的意义
首先,历史课教学评估能客观判断教师的教学质量。
课堂教学是学校教育最基本的活动形式，就中学历史课而言,要实现教育思想的变革与发展,全面落实教育目标,推动素质教育的发展,课堂教学就必须有系统地进行，必须有明确适宜的教学目标、内容、方法，并通过一定的过程达到某种教学效果。
所有这些都可以通过一定的指标，对其好差进行分析评估。
所以，中学历史课教学评估无疑是判断教师教学质量、促进教师专业水平提高和推动新课程课堂教学改革的重要保证。
其次,历史课教学评估能促进教师专业的发展。
课堂教学评估的最终目的并不是为了寻找教师的缺点，而是直接以自身的专业发展为指向，使得教师能根据各方面的评估，主动做好自我规划，以在专业方面谋求最大程度的自我发展。
一方面，新课程中的课堂教学评估重视从教与学两方面进行评估，因而能相对全面地反映教师的教学情况；另一方面，教师能及时获得评估反馈的信息，不仅使教师能找到教学工作中出现的各种问题的原因，使教师能够根据学生的实际情况及时调整教学方法成为可能，而且又能成为教师自我改善的动因和指标，成为教师改进教学的压力和动力。
再次,历史课教学评估有利于教师对新课程改革理念的理解。
新课程赋予了课堂教学一些全新的基本特征与基本追求，如教学的生活性、教学的发展性、生命化教学等。
新课程留给了教师很大的创新空间。
同时，不同的教师对新课程理念的理解是不一样的，使得不同的教师对不同的课程中每节课的处理也是不一样的。
因此，课堂教学评估活动的意义又在于提供给教师对新课程理念进行讨论学习的机会，从而更加有利于对新课程理念的把握及旧的教学观念的转变。
二、中学历史课教学评估的目的
开放性的教学评估有助于教师专业化的发展，有利于加强学校的凝聚力。
为了更好地贯彻《国家基础教育课程改革纲要（试行）》，对教师进行客观、公正、科学地评估，应抛弃传统的评估弊端建立以教师自评为主，学校领导，同事，学生，家长，社会共同参与的多元评估体系，充分发挥评估系统的导向、激励和凝聚功能，促进广大教师不断反思，总结和改进自己的工作，并调动广大教师的工作积极性和教学创造性，促进学校管理不断完善，推动学校持续、有序地发展，最终达到全面提高学校教育教学质量的目的。
三、中学历史课教学评估的原则
中学历史课教学评估的原则是控制、协调评估过程的保证，是提高、完善评估信度的保障；是评估的理论依据，也是评估的指导思想。
1、导向性原则
指历史课教师教学评估一定要有利于学校教育目标的实现，有利于教师整体素质的提高，有利于激发教师的改革热情,易于教师接受,增强改革的生命力，有利于学生人格的健全发展。
因此，在评估中，必须对每个教师的思想品德、工作态度、业务水平、劳动实绩等作出正确的价值判断，充分发挥评估的导向作用。
2、客观性原则
指中学历史课教学评估一定要从实际出发，实事求是，客观科学地进行评估。
教师所从事的是一种复杂的劳动。
这种劳动的复杂性体现为劳动对象的复杂性和劳动成果的复杂性。
并且教师的劳动又富有创造性和周期性。
这些特点即是教师工作的主要实际，教师教学评估必须从这些实际情况出发，实事求是，力求客观。
3、全面性原则
指教学评估的标准一定全面，切忌单一；教师教学评估过程一定全面，不可片面。
教师工作是一个多层次、多因素、多变量的动态系统，是一个由多层次、多因素、多变量构成的有机整体，教师教学评估应力求真实准确的反映教师工作全貌。
4、主体性原则
指被评估者在评估中的地位和作用。
在对教师的评估中，教师既是评估的客体，又是评估的主体。
只有充分尊重教师在评估中的主体地位，才能充分调动教师的自觉性和积极性，才能使评估过程成为教师自我认识、自我分析、自我完善和自我教育的过程。
5、定性定量相结合的原则
定性定量结合评估即教师教育活动以定性为主，教学活动以定量为主，两者分别给予不同的权重，且紧密结合，最后归纳确定为几个等级。
根据教师劳动特点，注定了教师教学评估定性与定量必须结合。
教学活动质量和效益具有清晰性，可用定量评估，而教育活动质量和效益具有模糊性，无法用定量分析进行准确评估，只能取定性评估。
所以教师工作的复杂性，决定了教师教学评估必须遵从定性与定量相结合的原则。
四、中学历史课教学评估的指标体系
编制指标体系是中学历史课教学评估中重点要解决的关键性问题之一，是评估工作具体化的手段，解决好了课堂教学评估指标体系问题，才能促使课堂教学逐步走向科学化。
我们主要从以下几个方面入手考虑教学评估指标。
（一）教育理念
（1）为了一切学生。
坚信人人都能获得成功。
在这个意义上，学生之间只存在差异，而不存在差生。
从这一理念出发，教师要关注每一个学生，承认差异，量体裁衣，促使人人都得到成功。
为了每位学生的发展，要从知识和技能、过程和方法、情感态度和价值观三个维度上去促进学生个体的全方位发展。
（2）确立学生的主体地位。
新课程改革呼唤教师角色创新。
教师课堂教学的出发点不是“教”，而是实现学生积极、主动、有效地“学”。
教师应该从课程知识的施与者转变为教育学意义上的交往者；教师不是充当知识的权威，而要当好学习的组织者和引导者，充分尊重学生的自主地位，尊重学生的选择、实践和体验，把学习的权利还给学生。
（3）建立良好的教育氛围。
要创造一个安全、良好的课堂氛围，师生平等，民主地进行对话，让学生在愉悦、积极的心态中接受新知识。
只有这样，学生才会充满自信、独立思考、富有个性，萌发创新。
从教学民主理念出发，首先尊重学生的人格。
教师的内心深处能公平公正地对待每一个学生，不歧视后进学生，深信每个人的发展潜能，以真诚的态度感染学生，以平等的心态对待学生。
在任何情况下都不讥讽、挖苦学生。
教师批评错了学生，应该道歉。
其次要尊重学生的情感。
教师要善于真正走进学生的情感世界，把自己当作学生的朋友。
善于鼓励学生积极参与教学活动，勇于发表自己的见解。
要善于理解学生，要有雅量接纳学生的各种偏颇甚至错误的意见。
再次要不以“权威”自居，与学生平等对话、协商，以理服人。
对于学生作出的努力，多作鼓励性评估。
批评学生的缺点错误时，要注意分寸，讲究艺术。
此外要保障学生课间休息的权利。
不拖课，不提前上课，不挤占学生的课间休息时间。
（二）教育目标
教学活动是有目的的活动，课堂教学目标要根据教学大纲和教材的内容，将知识技能、过程方法、情感态度价值观这三个维度目标有机地融合在一起。
传统的教学片面强调知识和技能目标，忽视了全面提高学生的人文素养。
新课程下的课堂教学必须要领会课程改革的宗旨，贯彻《课程标准》的具体要求和建议，必须把培养学生学习的兴趣、提高其人文素养、使其获得终身学习的能力放在首要的位置。
因此，评估课堂教学目标时，应从教学目标有没有从知识与技能、过程与方法、情感态度和价值观三个层面总体把握，做到统筹兼顾；有没有有计划、有步骤地做好教学目标的整体安排以及教学目标的可操作性如何等方面进行评估。
在实际教学操作中，三维目标不是分开的三块。
事实上，能力问题，情感、态度、价值观问题都是依附于知识的发生、发展过程之中的，是在探索知识的过程中得以形成和发展的。
能力，情感、态度、价值观的提升不是靠某一课、某一周能够完成的，但每一节课都必须体现这些目标。
要通过教师利用课程资源去熏陶，由学生去体验，通过潜在的积累而获得。
为此，将知识技能、过程方法、情感态度价值观这三个维度目标有机地融合在一起，必须依靠教师创造性地进行课堂教学。
1、要把知识与技能目标作为基点。
心理学研究表明：
一个人在某一领域的原有知识水平，是预测他在这一领域未来学习成绩的一个可靠指标。
一个人的原有知识水平对后续学习具有决定的影响，就历史课而言，这种决定性的影响尤其明显，知识的积累、认识分析能力的提高、唯物史观的形成是一个逐步发展的过程，因而从学生的实际水平出发，循序渐进，是历史课堂教学必须坚持的重要原则。
历史教师要把握认知的最近发展区，使目标与学生原有发展水平相适应。
同时，历史教学要实现知识本位向能力本位的转化，全面关注学生各种能力的培养。
尤其是学习能力、合作能力、实践能力、创新能力的培养。
学习能力是进行学习活动的重要条件。
要在阅读、观察、想象、分析、比较、抽象、概括、获取及整理信息、自我评估等方面教给学生学习的策略。
要在引导学生有效地进行自主学习、合作学习方面加以点拨指导。
实践能力是学生运用知识的具体体现。
学习知识的目的为了应用，应用也是对知识的理解和掌握的最好检验。
要处理好理论与实践，直接经验与间接经验的关系。
强化学生的知识应用能力的培养，重视学生的练习和实验操作，教师不要包办代替，放手让学生手脑并用，亲身体验，自由发展。
创新精神和创新能力是学习的最终目的。
教育承担了传承文化的任务，“传承”决定了教育的权威主义影响，权威主义影响创造性。
教育的促进发展的任务又要求给学习者提供宽松的自主发展的机会。
在“传承”和“发展”两者之间，教师要把握好“度”。
陶行知极力提倡青年人的创新精神，说：
“处处是创新之地，天天是创新之时，人人是创新之人”。
为此，教师要正确处理“接受”与“探索”、“掌握”与“发现”等矛盾。
要营造安全、和谐、良好的氛围，尊重学生的学习自主权，以利于学生迸发创造性思维的灵感，养成创造的意识。
教师对学生中萌发的创新萌芽要加以呵护和保护。
2、要注重过程与方法。
从理论层面上说，过程就是一个事件从发生、发展到结束的完整形态。
它是客观事物存在的一种形式。
没有过程，也就没有事件的发生。
教学行为是一个事件，而事件的展开就是一个过程。
教育活动的教育性也就渗透在这个过程之中。
方法是认识事物的思想方式，方式的抽象就成了方法论。
而方法论则是重要的思想武器。
学生在各种学习环境中学习、体验、运用方法，实际上就是在学习如何在未来社会中获得自由发展的本领，在生存状态中逐步完成由经验到方法论的抽象。
从现实情景看，人类已经进入了学习化社会，终身学习是人的生存需要，也是一种生存方式，因而掌握学习方法也就是掌握未来生活的一把钥匙。
关注过程和方法，体现了社会对未来的思考。
“过程与方法”关注的是情境和生成，“过程与方法”目标的落实，不但关系到学生的“三维目标”是否能有效地达成，而且决定了学生作为一个完整的人能不能得到全面的发展，决定了我们的课堂教学有没有从真正意义上回归到教育的本原上来。
因此，在中学历史课教学中，教师要注重“过程与方法”这一目标，并千方百计地达成这一目标。
要实现这一目标就要深刻挖掘灵活处理教材。
中学历史教材的编写是简约化的，为了便于学生的学习，教师必须对教材作再加工。
教师要善于用问题串联教材引导学生探究学习。
让学生在问题引导下参与科学探究的实践，感悟科学家的思路，体验科学发现发明的过程。
在探究学习中，更好地让学生自己提出问题、发现问题、解决问题，学会科学思维，培养创新意识。
教师在教材的再加工中要把纲要性的内容如基本概念、基本公式、基本原理、基本观点等内容突现出来；对于难点内容，要恰当地组织背景材料，降低教材的难度；对教材要进行情感色彩的包装，使学生乐于接受；要善于举一反三，培养学生分析问题和解决问题的能力。
要采用以启发式为总原则、以探究为核心的教学方法。
中学历史新课程需要教师从观念上放弃“授”的教育观，努力取得一种与学生平等的教学地位，努力与学生一起共同探讨研究，一起在教学中找到答案。
要改变过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现象；要防止自觉不自觉地剥夺学生的思维、选择和尝试权利的情况。
倡导实践、探究、合作交流等亲身体验的学习。
学生的学习要以探究为核心。
长期地过于强调单一的接受学习，其结果必然导至人的主体性、能动性、独立性的不断销蚀、冷落和忽视发现与探究。
而实践、探究、合作交流等亲身体验的学习能够更大限度地调动学生学习的主动性、积极性，更能激发学生内在的学习动力，更能培养学生的创新精神和实践能力。
心理学家以大量的学习实验研究为依据，把所学习的知识概括为三类：
陈述性知识，程序性知识和策略性知识。
每一类知识具有不同的特点，认知的方式也不同，因此教师应根据具体的教学内容，灵活应用适当的教学方法。
但启发式教学是一条被千百年来的实践证明了的成功的教学原则。
无论采取何种具体的教学方法，都必须遵循启发式教学的总原则。
要善于利用现代声像技术和网络资源。
教学手段对于教学效率是极其重要的。
两支粉笔一张嘴，不仅传递的教学信息有限，而且由于视野狭窄，相对比较枯燥，在深层次上影响了教学效益。
而现代声像技术将信息直接诉诸人的感官，强化了形声教学效果，不受时间、空间、微观、宏观的限制，将教学内容化深为浅，化难为易，化静为动，化隐为显，便于揭示事物的本质和内在联系，有利于优化充实教学资源，有利于创新人才的培养。
因此，历史课堂教学要从不同内容的具体需要出发，合理利用多种教学媒体。
要积极创设问题情景，有效激活学生的思维。
思维能力是各种能力的核心。
思维能力的培养是通过创设问题情景，开展思维活动进行的。
在学习中没有问题就没有兴趣，没有思维，没有创新。
因此，教师要善于根据教材，提出合适的问题，合理设置问题的梯度，创设教学情境，激活学生的思维。
组织思维活动，要给足学生思考的时间，蜻蜓点水式匆匆过场的思维是浅表式的，缺少应有的深度、广度和力度，不会有多大的实际效果。
要鼓励并赞赏学生的发散性思维，要善于在学生对问题的回答中找到闪光点，激起学生的思维动力。
要活跃课堂氛围讲求效果。
要有良好的心理化环境。
课堂教学的心理化环境，主要指教师与学生之间在交往中形成的思维方式、行为方式和价值观，反映在师生的融洽和谐，相互配合协调上，形成学生群体的积极学习的气氛，进入积极的学习状态，如学生乐于回答教师的问题，勇于发表自己的见解等。
教师要以自己对学生的良好情感引发学生情感反映，形成情感交融的良好氛围。
在课堂上，要求教师能对全体学生注意、尊重和赏识，激发学生的心灵之光，给学生提供最好的创新和发展的机会。
要使学习活动能吸引学生的注意力，形成稳定的心理指向。
注意是学习产生的前提，有意学习要取得良好的效果，必须具有稳定集中的心理指向。
为了让学生在学习活动中减少盲目性，提高目的性、指向性，教师可以通过提出问题等，用外部手段来控制学生的注意，或指导学生自己提出问题，规定自己的思维方向，进行内部控制。
实现成功的控制，使学生注意力越集中，心理指向学习对象的程度越高，有意学习的效果就越好。
要关注课堂教学效果。
课堂教学效果有“即效”和“后效”两个方面。
“即效”可以通过学生课堂上的整体反映、回答问题的情况、练习情况等加以判断。
由于学生的个体差异性很大，因此应通过大多数学生的情况来总体衡量，根据各个反映渠道综合判断。
“后效”当时不可能直接检测，但实验表明，“后效”主要取决于学生对学习材料的智力加工水平的高低。
教师在教学中包办的多，虽然“即效”看起来有时也不错，但“后效”不会理想。
因为学生虽然掌握了知识，但缺少一个通过自己思考得出结论的思维过程，因而抽象概括、判断推理的能力没有得到相应发展，只是停留在记忆或初步理解的水平上。
相反，学生经过充分的思维所掌握的知识，“后效”明显要好。
3、要注重情感态度与价值观的培养
情感态度与价值观既是情感教育的重要内容，又是情感教育的终极目标。
《历史课程标准》对历史教学中学生应形成的情感态度与价值观作了具体的规定：
要求形成对祖国历史与文化的认同感，树立对国家、民族的历史责任感和历史使命感，培养爱国主义情感；要养成健全的人格和健康的审美情趣，确立积极进取的人生态度；形成崇尚科学的精神的意识，确立求真、求实和创新的科学态度；强化民主与法制的意识；理解和尊重世界各国、各地区、各民族的文化传统，逐步形成面向世界、面向未来的国际意识。
情感态度与价值观是情感教育发展过程的不同阶段，其关系是递进式的，它们共同构成了情感教育的完整过程。
而教育过程又是一个以心理活动为基础的认知过程和情感过程的统一，双方的有机结合最终形成了学生全程参与、内心体验、形成态度、构建价值观的教育全过程。
所以，历史教学中情感态度与价值观的教育就成为教学中的重中之重，它的成功与否与学生良好品德、健全人格的形成即学生的健康成长有着极其重要的密切关系，它是教学创新方面最富于挑战的环节，也是素质教育能否落到实处的最终着眼点，在历史教学中情感态度与价值观的培养是不可忽视的一项重要内容。
（三）教师的教育教学能力
“教师富有创新精神，才能培养出创新人才”。
具有教育创新精神和能力是教师最重要的素质。
在历史教学中，教师要有能力对新课程开发和设计：
就课程既定内容而言，做出合理裁剪，从学生的实际情形着眼，做出富有针对性的设计，依据学生的兴趣、爱好和个性化，拓宽课程的内涵和外延。
教师要能创造性地进行教学。
新课程是以开放性、生成性和创新性为基本价值取向的，教师要从激发学生超越于知识之上的智慧、灵感、激情和创造生命活力这个宗旨出发，改善和优化整个教学过程，使每个教学环节和片断都充溢生机和活力，使学生最大限度地突破知识体系的“茧缚”而焕发出个体生命所特有的灵气和才情。
教师要有扎实的专业基础知识。
教师有了扎实的专业基础知识，才能对事物认识精辟入里，才能产生深邃的科学思想。
此外，教师还应有宽阔广博的知识结构。
学科的相互渗透是现代科学发展的一个特征。
教师要克服知识陈旧、结构单一的弱点，加强本专业和相关专业的学习研究。
虽然一个教师不可能完美地回答学生提出的一切问题，但应该做到在回答与探讨中给学生以有益的启示，使其在智力发展上得到帮助。
教师要善于走进学生的心灵，走进学生的情感世界，催生学生智慧的火花。
教师要会熟练使用现代化的教学设备，会通过网络进行信息搜索、传输、应用。
此外，教师也必须具备良好的表达基本功。
口头语表达准确清晰、简洁明了，语速适当，条理流畅。
力求语言生动而有感染力，表达的情感充沛而动人，能沟通师生心理，造成乐学情景。
板书要工整清楚，布局合理。
力求搭配巧妙，能起到画龙点睛，执简驭繁的作用。
恰当运用形体语言，能通过面部神态、手势、姿态举止等恰到好处地进行表情达意，无声胜有声，发挥形体语言在暗示、指挥方面的功能，恰到好处地实施教学目标。
当实际的教学情况与预定的教学的过程不相一致时，根据实际情况，灵活应变。
对于那些在早已设计的教案外，和常规课堂内外突然出现的有效教育资源，尤其需要积极对待，及时抓取。
通过对这些信息作出综合性的分析和判断，选择最优的对策和措施。
只要学生的学习的过程是围绕科学性的、并能激发学生思维的问题展开，那么为特定的教学目标所做的任何调整，都是可以接受的。
新的教学契机突然出现时，要因势利导，加以合理利用，有效地组织学生的学习活动，既有明确的活动要求，又能灵活地艺术化地驾驭课堂教学的动态过程。
既能有效地调动学生积极参与，又一切都在自然和谐中进行。
（四）课堂教学效果。
课堂教学中，学生是教学质量的重要体现者，学生知识掌握程度、思维积极程度以及参与学习讨论的态度如何将直接影响课堂教学的效果。
如果课堂中的学习气氛浓，学生学得活泼轻松、愉快，将有助于学生将更多的热情投入到学习中来；如果学习的环境是民主的，教师不再是学习内容的讲授者，而是学生学习的引导者，显然有助于培养学生的能力、促进课堂教学目标的达成。
因此，中学历史课堂教学评估，应根据课堂学习气氛、学习环境、教学目标的实现情况等方面进行综合评估。
可采用课堂调研、问卷调查、评教活动、随堂检测、阶段性检测、终结性检测等多种形式，力求使课堂教学效果得到全方位地反应。
总之，中学历史课教学评估,是一项全面具体而又复杂的工作，要做好这项工作，就必须遵循教学评估的原则，构建教学评估的指标体系，并结合学校的特点，一切从实际出发，实事求是，使教学评估工作建立在科学合理的基础上，以促进学校工作的和谐发展。
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