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科学教育资料
科学教育总复习
第一章学前儿童教育概述
一、名词解释
1、科学：
是科学知识、科学方法和科学态度的结合体。
2、科学知识的真理性：
是指科学知识必须符合客观事实，它是对客观世界的真实反映。
3、科学知识的经验性：
是指科学知识来源于经验性的活动，而不是任何人的主观臆断。
4、科学知识的开放性：
是指科学知识不是固化、静态的知识体系，而是一个灵活动态，具有多种接纳和包容可能性，时刻准备修正自我的开放体系。
5、科学知识的可重复性：
是指科学知识应该是可以验证的、规律性的知识，应该是经得起实践的检验，并能够服务于实践，在实践中不断发展。
6、朴素理论：
是指人们对一组信息、事物和现象的日常理解。
表示天真、幼稚、质朴的，因此也被称为“天真理论”。
7、科学经验：
既是指儿童的科学学习过程，即“儿童通过经验来学习”，又是指儿童的科学学习结果，即“儿童获取科学经验”。
8、学习品质：
是儿童学习内容与学习过程建立联系的桥梁。
儿童的学习品质具体包括：
好奇心、学习兴趣、主动性、坚持与专注、想象与创造、反思与解释等等。
二、简答题
1、科学知识具有什么样的特点？
（1）科学知识具有真理性。
（2）科学知识具有经验性。
（3）科学知识具有开放性。
（4）科学知识具有可重复性。
2、科学过程包括以下环节：
提出问题、作出假设、收集证据、处理信息和形成结论。
3、简述科学态度的内涵。
（1）好奇心。
善于提出问题，并且积极地去寻求答案。
（2）尊重事实证据。
思路开阔，积极主动地去考虑不同的、甚至有冲突的证据。
（3）批判地思考。
权衡、观察和对观察到的事实进行评价。
（4）灵活性。
积极主动地接受经证实的结论并重新考虑自己的认识。
（5）对变化的世界敏感。
有尊重生命和环境的觉悟。
4、从传统的科学观到当代的科学观，人们对于科学的看法发生了怎样的变化。
（1）科学的内涵发生了变化。
（2）科学的核心在于探究。
（3）科学是科学知识、科学方法和科学态度的结合体，这三个部分是相互联系，密不可分的。
5、简述学前儿童科学教育的价值。
（1）科学教育有助于满足儿童天生的好奇心。
（2）科学教育有助于儿童建构科学概念。
（3）科学教育有助于儿童学习科学探究的技能。
（4）科学教育有助于儿童的全面和谐发展。
（5）科学教育会给儿童的一生带来深刻的影响。
（6）科学教育有助于儿童的科学潜能。
6、简述学前儿童科学学习的特点。
（1）儿童有自己的科学。
（2）儿童在个人经验基础上实现科学概念的建构。
（3）儿童对科学的理解受制于思维发展的水平。
（4）儿童的科学学习需要他人的支持。
三、论述题
结合实例，论述学前儿童科学教育的价值取向。
1、追求儿童科学经验的积累，而不是记忆抽象的概念。
（1）一是要注重儿童科学经验的获得，而不能脱离儿童的实际水平，片面强调概念化的知识。
（2）二是要让儿童通过自己的探索活动过程自行获取科学经验，也就是要强调让每个孩子获取“自己”的科学知识，而不能由教师向他们灌输科学概念。
2、追求儿童科学思维的启蒙，而不是获得确定的答案。
（1）从传统科学观到现代科学观的转变，科学被赋予了更加丰富的内涵。
（2）现代的科学观要求重视科学思维的培养，而不是科学知识的输入。
学前儿童科学启蒙的重点是思维方式的启蒙。
（3）教师需要给孩子的是问题和机会，让孩子自己去发现。
3、追求儿童学习品质的培养，而不是习惯被动地接受。
（1）学习品质是儿童学习内容与学习过程建立联系的桥梁。
儿童的学习品质具体包括：
好奇心、学习兴趣、主动性、坚持与专注、想象与创造、反思与解释等等。
（2）科学教育活动对儿童学习品质的培养具有推动作用。
第二章学前儿童科学教育目标的结构及分析
一、名词解释
1、科学概念：
是对事物本质的、抽象的认识，是认识事物的最高级形式；是对其内在的、本质的共同特征的概括，是一种抽象水平的概括。
2、前科学概念：
是指儿童在感知和经验的表象的基础上，对同类事物的外在的、明显的共同特征的概括，是一种概括化的表象。
二、简答
1、简述学前儿童科学教育的目标定位。
（1）学前儿童科学教育目标应着眼于科学素养的早期培养。
（2）学前儿童科学教育目标应着眼于促进儿童的全面和谐发展。
（3）学前儿童科学教育目标应体现当代全面的科学观。
2、简述科学素养包含的四个方面的核心因素。
（1）对科学技术的理解，包括理解科学技术的性质、概念、原理、过程。
（2）对科学、技术、社会三者关系的理解。
（3）科学的精神和态度。
（4）运用科学技术解决日常生活及社会问题的能力。
3、如何理解《指南》中提出的科学情感和态度方面的目标？
（1）发展儿童对周围事物和现象的好奇心。
（2）培养儿童亲近自然的积极情感和态度。
（3）培养儿童喜欢探究的情感和态度。
4、科学探究能力主要包括哪些方面。
（1）观察实验能力
（2）科学思考能力
（3）表达交流能力
（4）设计制作能力
5、简述小班幼儿的年龄特点。
（1）此年龄段的幼儿表现出“好问”“好摆弄”“对周围一切事物感兴趣”的特点。
（2）此年龄段幼儿的探究能力尚未完备，仅能运用感官和简单的动作探索事物和现象。
（3）此年龄段幼儿对于事物的认识停留在外在的、明显的特征，且这种认识是孤立存在的。
6、简述小班幼儿科学教育的教育建议。
（1）关注幼儿的提问，维持其好奇心
（2）给予幼儿摆弄的机会，鼓励其探究行为
（3）培养幼儿观察技能，发展其探究能力。
7、简述中班幼儿的年龄特点。
（1）此年龄段幼儿同样具有强烈的好奇心，他们已经想要通过自己的探究来寻找问题的答案。
（2）需在老师的指导下进行简单的科学探究。
（3）此年龄阶段能认识到事物之间的联系，并能进行一定的概括。
8、简述中班幼儿科学教育的教育建议。
（1）共同寻找答案，激发其探究兴趣。
（2）给予幼儿探究方法的支持，发展其探究能力。
（3）引导幼儿比较观察，帮助其认识事物之间的联系。
9、简述大班幼儿的年龄特点。
（1）此年龄段的幼儿对自己感兴趣的问题喜欢刨根究底，而且会通过自己的探究来寻求问题的答案。
（2）此年龄段幼儿已具备初步的科学思维和较强的探究能力，能进行一定的合作探究。
（3）此年龄段幼儿更能认识到事物和现象的本质，并能进行较高水平的概括，同时能够发现事物和现象之间的内在联系。
10、简述大班幼儿科学教育的教育建议。
（1）鼓励幼儿“刨根究底”，促使其体验成就感。
（2）引导幼儿有计划地探究，发展其探究能力。
（3）鼓励幼儿大胆解释，培养其科学思维。
第三章学前儿童科学教育的内容
一、名词解释
1、核心科学概念：
指的是某个学科的基本概念，或跨越多个学科的重要概念。
2、物质科学：
是研究自然界物质的结构、运动及其相互作用的科学，是一切自然科学的基础。
主要包括物理学和化学两大学科。
2、生命科学：
是研究生命活动规律，以及各种生物之间和生物与环境相互关系的科学。
3、地球与空间科学：
研究的领域由地球内部延伸到星际空间，包括这个广大区域不同层次的结构和物质组成，以及物质的运动和各种物理化学过程。
4、学习进阶：
就是对学生连贯且逐渐深入的思维方式的描述。
二、简答题
1、简述核心科学概念的特点。
（1）核心科学概念具有重要的学科意义，能够反映学科最基本的结构，在学科中具有代表性。
（2）核心科学概念具有广泛的解释能力，是一种强大的解释模型。
（3）核心科学概念不能脱离学前儿童的生活经验，是学前儿童感兴趣可探究的内容。
（4）核心科学概念还体现了科学学习的进阶。
2、简述物质科学领域在幼儿园阶段所涉及的核心科学概念。
（1）物体与材料的特性
（2）物体的位置和运动
（3）能量及其表现形式（声光电磁热）
3、简述生命科学领域在幼儿园阶段所涉及的核心科学概念。
（1）生物的身体特征
（2）生物的基本需求
（3）生物的简单行为
（4）生物的生命周期
（5）生物的多样性
（6）生物与环境的相互作用
4、简述地球与空间领域在幼儿园阶段所涉及的核心科学概念。
（1）地球物质的特性
（2）天气和气候
（3）太阳、月球的运动
（4）地球与人类活动
5、简述技术与工程领域在幼儿园阶段所涉及的核心科学概念。
（1）技术和技术产品
（2）简单工具
（3）设计和制作
6、学习进阶对于幼儿的科学学习具有重要意义。
（1）学习进阶使得幼儿的科学学习具有连贯性和系统性，能够帮助幼儿进行有效的认知建构。
（2）学习进阶将知识内容形成连贯的体系，这种连贯的知识体系能够帮助幼儿组织、建构和扩展对于科学的理解。
第四章学前儿童科学教育的方法
一、名词解释
1、探究式学习：
就是在教师的指导下，幼儿通过自己的方式获得知识和经验，自己寻找答案、解决问题的过程。
2、研讨式学习：
是指幼儿基于已有经验，在师生互动的情境下相互补充、相互激发、共同思考、寻求对问题的理解或者寻求问题解决方案的过程。
3、游戏式学习：
是指幼儿在游戏中通过反复地操作材料，不经意间观察到科学现象、获得科学发现的过程。
4、渗透式学习：
指的是幼儿在日常生活活动或其他领域的学习活动中，渗透科学学习的内容。
5、观察：
是指运用眼、耳、口、鼻等感官直接获取第一手资料的方法。
6、实验：
是指幼儿通过动手操作改变变量，以发现客观事物的变化及其因果关系的方法。
7、随机式探究：
就是幼儿并没有明确的要解决的问题，而是在自发情境或教师创设的情境下，通过感知和操作的过程获得发现的过程。
8、尝试错误式探究：
就是幼儿通过反复的尝试，自我觉错后逐渐找到答案，获得知识的过程。
9、结构化探究：
就是有完整的“提出问题-作出假设-收集证据-进行验证”等步骤的探究过程。
10、经验提取型：
就是指在经验提取型科学研讨中，教师通过组织幼儿提取生活中已有的相关经验，并展开讨论，这种研讨的目的通常是为了导入活动或提出问题。
11、经验分享型：
就是指在经验分享型科学研讨中，幼儿相互分享已有的生活经验或操作经验，教师在此基础上进行总结和提炼，帮助幼儿们进一步丰富经验、提升经验。
12、问题解决型：
就是指在问题解决型科学研讨中，幼儿围绕某一具体问题展开讨论，相互碰撞、激发出一种或多种不同的答案或解决方法。
二、简答题。
1、简述探究式学习的类型。
（1）随机式探究
（2）尝试错误式探究
（3）结构化探究
2、简述探究式学习的组织和指导要点。
（1）积极引导幼儿主动参与探究。
（2）让幼儿亲身经历、动手操作。
（3）明确自身角色，给予层次性指导。
3、简述科学研讨应该具有的特点。
（1）围绕明确的问题。
（2）基于已有的经验。
（3）尚无明确的答案。
4、简述研讨式学习的类型。
（1）经验提取型
（2）经验分享型
（3）问题解决型
5、简述研讨式学习的独特价值。
（1）幼儿获取更多的信息与知识，有利于丰富科学经验。
（2）教师了解幼儿的已有经验和先验想法，有利于活动的开展与指导。
（3）研讨指向幼儿的思维方式，有利于其思维的社会化和科学思维的培养。
（4）幼儿倾听他人、表达自我，有利于培养其倾听习惯和表达交流能力。
6、简述研讨式学习的组织和指导要点。
（1）创设热情、愉悦而又轻松、自由的研讨氛围。
（2）明确自身角色，留给幼儿充足的研讨时间。
（3）善用谈话技巧，引导幼儿积极参与研讨。
7、简述游戏式学习的独特价值。
（1）幼儿想玩就玩，在自由的氛围中学习科学。
（2）幼儿边学边玩，在愉悦的心态中学习科学。
（3）幼儿为玩而玩，在轻松的状态中学习科学。
8、简述游戏式学习的组织和指导要点。
（1）设计游戏兼顾科学性和趣味性。
（2）减少干预，维持自由、轻松的学习氛围。
9、如何在科学阅读中渗透科学教育？
（1）教师应选择合适的阅读材料。
（2）教师应进行适当的引导。
10、简述教师应怎样挑选适合的科学阅读材料。
（1）教师自行阅读，结合核心科学概念和绘本的趣味性进行选择。
（2）根据幼儿的兴趣点进行选择。
（3）幼儿阅读后评选出最受欢迎的绘本。
三、论述题
1、结合实例，论述科学游戏与科学探究的区别和联系。
联系：
（1）科学探究和科学游戏都是幼儿主动参与的活动，幼儿具有较强的自主性。
（2）二者都是幼儿和物质材料直接的相互作用的过程，幼儿在其中可以自由地摆弄各种操作材料。
（3）二者都会表现表现出一定的科学现象，蕴含着一定的科学原理，在操作材料的过程中会获得一定的科学发现。
区别：
（1）从学习动机来看，科学探究一般为了“解决问题”，科学活动通常是“为玩儿玩”。
（2）从学习方式来看，科学探究中主客体的相互作用以“顺应”占主导，科学游戏中主客体的作用以“同化”占主导。
（3）从学习结果来看，幼儿通过科学探究通常不仅能获得新的发现，还常常获得对事物之间关系的认识以及现象背后原因的解释。
而幼儿通过科学游戏则通常是巩固对已有科学现象的认识，但也有可能激发、生成新的可以探究的问题。
第五章幼儿园科学教育活动
一、名词解释
1、集体教学：
就是指一种由教师高控的集体性的教育活动，它是一种传统的教学组织形式。
2、幼儿园科学集体教学活动：
是指教师根据学前儿童科学教育的目标和任务统一选择与提供教育内容和教学材料，由师生共同参与对话，达成既定目标的一种教育活动。
3、观察类科学教育活动：
是指以观察为主要认知手段，引导幼儿有计划、有目的、比较持久地观察外界事物、现象的特征，从而积累科学经验、掌握科学方法、形成科学态度的一种科学启蒙活动。
4、实验操作类科学教育活动：
是指在人为控制的条件下，由教师或幼儿动手操作一些材料、仪器或设备，来验证周围常见科学现象的一种教育活动。
5、技术制作类科学教育活动：
是指让幼儿充分感受、学习操作简单的科学产品与工具，设计并开展科学小制作的科学活动。
6、讨论交流类科学教育活动：
是指幼儿在收集资料、整理资料的基础上，通过交流与讨论间接获得科学知识的科学知识。
二、简答题
1、简述科学集体教学活动的特点。
（1）科学集体教学活动是一种集体的、统一的活动。
（2）科学集体教学活动是教师指导下幼儿主动学习科学的活动。
2、简述科学集体教学活动表现为哪几种统一。
（1）组织形式统一
（2）教学目标统一
（3）教学内容统一
（4）教学方法统一
（5）教学过程统一
3、科学集体教学活动除了具有一般集体教学活动特点外，还有哪些特点。
（1）集体教学活动是以幼儿为中心的活动
（2）集体教学活动中的教师是主导者而不是主宰者
（3）集体教学活动兼容小组和个别化学习而不是排除
4、简述幼儿园科学集体教学活动的价值与意义。
（1）有利于幼儿掌握系统的科学知识，丰富科学经验
（2）有利于幼儿学习基本科学方法，提高分析问题与解决问题的能力
（3）有利于激发和保持幼儿的好奇心和探索欲望，养成积极探究的态度
（4）集体教学活动为师幼、幼幼之间的互动、交流、讨论与分享提供了机会，促进幼儿社会性的发展
5、观察类科学教学活动可以划分为哪几种类别？
（1）按照观察对象的性质，可以划分为物体观察和现象观察
（2）按照观察方法的不同，分为个别观察和对比观察
（3）按照观察时间的不同，可以分为短期观察和长期观察
6、简述观察对幼儿学习科学的意义。
（1）观察是幼儿认识外在世界最基本的途径，也是最重要的途径。
（2）观察是一种最基本、使用最广泛的科学探究方法，也是其他科学探究方法的重要组成部分。
（3）观察能够促进幼儿观察力的发展，是幼儿智力的重要组成部分。
7、简述实验操作对幼儿学习科学的意义。
（1）实验操作能够极大地激发幼儿的积极性和探索欲。
（2）实验操作有利于提高幼儿的动手操作能力，发展幼儿的思维能力。
（3）实验操作有利于幼儿直观感受和理解科学现象，提高科学探究能力。
8、简述科学技术类教育活动对幼儿学习科学的意义。
（1）有利于幼儿直接感受、操作和使用周围常见的科技产品，感受科技的神奇。
（2）有利于幼儿掌握一些操作的小技巧，提高动手操作能力，促进智力发展。
（3）有利于幼儿对当下一些科技现象的理解，积累科学知识与经验，为幼儿的后续科学知识的学习奠定良好的基础。
9、简述讨论交流类集体教学活动对幼儿学习科学的意义。
（1）有利于提高思维能力和语言表达能力。
（2）有利于提高幼儿信息收集与整理的能力。
（3）有利于幼儿短时间内掌握大量的科学知识，极大地丰富了幼儿的科学知识与经验。
10、简述幼儿园科学教学活动设计的基本要求。
（1）活动目标的制定
（2）活动内容的选择
（3）活动材料的准备
（4）活动环境的创设
（5）活动过程的安排
11、简述集体教学活动目标的制定需要考虑哪些方面？
（1）目标的制定需要与科学教育的总目标、各年龄阶段目标相一致。
（2）目标的制定需要基于本班幼儿的实际发展水平。
（3）目标的制定需要谋求社会需求与个人发展的平衡。
12、简述好的集体教学目标应具备哪些方面。
（1）全面性与整体性
（2）发展性与适宜性
（3）层次性与灵活性
（4）可操作性与针对性
13、简述教师怎样进行科学教育内容的选择。
（1）选择有利于幼儿掌握基本科学经验的内容
（2）选择贴近幼儿生活经验的内容
（3）选择幼儿感兴趣的内容
（4）选择容量适宜的内容
（5）选择适合开展集体教学的内容
14、简述教师在进行科学物质材料准备时需要注意哪些方面。
（1）活动材料须紧扣活动目标
（2）活动材料须具有典型性
（3）活动材料数量须适宜
15、简述活动过程的安排开始部分教师需要注意几点。
（1）用时短
（2）具有趣味性
（3）具有经验性
（4）具有新颖性
16、简述教师在进行问题设计的时候需要注意哪些方面。
（1）提出的问题要具有针对性
（2）提出的问题要具有儿童性
（3）提出的问题要具有指引性
（4）提出的问题要具有开放性
17、简述教师在示范操作上要注意哪些方面。
（1）教师要在操作前说明操作中的注意事项，并在操作过程中加以题醒
（2）示范要与讲解、提问相结合，引导幼儿进行观察，保证幼儿参与活动。
18、简述活动过程安排结束部分教师需要注意哪些方面。
（1）注意结束时间
（2）维持幼儿兴趣
（3）结束形式多样
19、简述幼儿园科学教学活动指导的基本要求。
（1）多观察、少参与
（2）先引导、后帮助
（3）多鼓励、少指责
20、简述教师在观察类集体教学活动设计中需要特别注意哪些方面。
（1）引导幼儿进行有序观察
（2）引导幼儿学习基本的观察方法
（3）在观察中发展幼儿的语言能力
21、简述教师在实验类集体教学活动设计中需要特别注意哪些方面。
（1）重在激发和保持幼儿的科学好奇心
（2）重点引导幼儿进行动手操作、科学探究
22、简述教师在技术制作类集体教学活动设计中需要特别注意哪些方面。
（1）教师要在活动前让幼儿明确本次活动的目标、内容和注意事项
（2）教师要让幼儿明确操作步骤
（3）教师要对幼儿的操作持一种开放的态度
23、简述教师在讨论交流类集体教学活动设计中需要特别注意哪些方面。
（1）为幼儿的交流分享提供多样化的机会与充足的时间
（2）能够引导幼儿有目的地学习一些表达与交流技巧
第六章幼儿园主题活动中的科学教育
一、名词解释
1、主题活动：
又称“综合主题活动”，是指在一段时间内，教师围绕某一主题来组织的教育教学活动，打破了学科之间的界限，将各种学习内容有机联系在一起。
二、简答题
1、简述幼儿园主题活动的特点。
（1）主题的生成性
（2）时间的延续性
（3）内容和实施的综合性
2、简述幼儿园主题活动的价值。
（1）使幼儿的科学教育更加回归生活
（2）帮助幼儿获得丰富的学习经验
（3）促进幼儿学习与发展的整体性
3、简述幼儿园主题活动的设计包括哪些方面。
（1）选择主题
（2）确定主题名称
（3）主题目标的设计
（4）主题内容的选择
（5）设计具体的活动方案
4、选择主题一般有哪三个出发点。
（1）从课程目标出发
（2）从课程资源出发
（3）从幼儿的兴趣和需要出发
第七章幼儿园区域活动中的科学教育
一、名词解释
1、区域活动：
就是在区域里进行的学习活动。
2、班级科学区域活动：
指的是在以班级为单位设立的活动区（角）中的科学活动。
3、科学发现室活动：
指的是全园共享性的专门活动室中的科学活动。
二、简答题
1、简述幼儿园区域活动的特点。
（1）幼儿自主选择、自由组织
（2）以材料为中心组织学习目标和内容
（3）个别化、操作性的学习与间接的指导
2、简述幼儿园区域活动的价值。
（1）促进孩子的自主学习和整体发展
（2）展现孩子自发的学习能力和学习过程
（3）尊重孩子的个别差异，张扬幼儿的个性
（3）满足孩子的操作欲望，激发孩子的探究兴趣
3、简述班级科学区域活动内容的选择原则。
（1）围绕核心概念展开
（2）联系孩子已有年龄
（3）符合孩子所处的年龄特点
（4）班级科学区域活动的内容应适宜在区域之中进行
4、简述班级科学区域活动材料的投放应满足的要求。
（1）多样性
（2）层次性
（3）结构性
5、简述科学发现室的独特优势。
（1）空间更大，材料更丰富
（2）混龄设置，满足个性化需求
（3）营造人人做科学的氛围，激发浓厚的探究兴趣
6、简述科学发现室材料的投放需要考虑什么。
（1）新颖趣味性
（2）简单易操作性（首先，材料的结构要简单、易于探索，并蕴含一定的科学现象；其次，材料要容易操作，保证孩子通过自己的操作就能发现其中蕴含的科学现象。
）
7、简述在日常管理方面，教师怎样做好材料的更换和调整。
（1）首先，每次活动过后，教师要将各类材料恢复原位，更换破损材料，并补充消耗性材料
（2）其次，随着时间的推移，教师应调整、补充和替换部分材料，以维持孩子的兴趣
（3）再次，教师应细心地照顾科学发现室中的生命体
三、论述题
（一）、结合实例，论述班级科学区域活动的指导要求。
1、创设舒适的物理环境和安全的心理环境
（1）舒适的物理环境包括：
第一，教师应为孩子提供足够的空间。
第二，教师应为孩子提供相对安静的环境。
（2）安全的心理环境包括：
第一，教师积极回应，鼓励孩子。
第二，教师应适当帮助，减少干涉。
第三，教师应接纳孩子的“错误”。
2、观察幼儿，促进材料的调整和完善
（1）一方面可以了解孩子的不同需求、所处的发展水平以及遇到的问题，从而在合适的时机及时给予孩子适当的支持与指导。
（2）另一方面，可以了解投放的材料是否引起孩子的探究兴趣，孩子的操作方式是否与教师预期相一致，孩子的操作是否与教师所设的目标相适宜，如果不适宜，是否投放的材料难度太大或太小等。
3、理解差异，重视个别化的启发和引导
教师应理解并尊重孩子之间的个体差异，不能强求每个孩子在短时间内通过某个区域活动都要达到某一知识技能的目标。
第八章日常生活中的科学教育
一、名词解释
1、生动性：
是指日常生活中的科学教育是幼儿生活中的生动瞬间，是与具体事物或事件相结合，而不是孤立存在的。
2、灵活性：
是指生活中的科学教育活动不是固定死板的，而是能够根据幼儿的兴趣和活动的性质进行调整的。
3、寻常性：
是指生活中的科学教育活动通常随机地发生在日常生活的寻常时刻。
4、真实性：
是指生活中的科学教育所要解决的问题都是幼儿生活中所遇到的真实的、有意义的问题。
5、自然角：
是指在班级的阳台或走廊下设置的专门用于安放、照料、展览各种动植物或非生物的角落。
6、偶发性科学活动：
是指发生在教师完全没有计划的情况下，它是由周围环境中某一有趣现象或
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