《克与千克》单元教材解析.ppt
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在亲历亲为中发展,-克和千克,五亩乡中心小学李茹茹,一、依据课标说教材,二、以学定教说策略,三、注重体验说过程,说课流程,一、依据课标说教材,随着科学技术的发展,量与计量应用越来越广泛。
“克和千克”是小学数学量与计量知识的一个重要内容。
本单元是内容是学习吨的认识的前提和基础。
虽然学生在生活中接触过质量问题,但质量单位还是第一次接触,还缺乏认识,所以教学的关键是通过各种实际操作活动,增加学生对克和千克的感性认识。
一、依据课标说教材,二、以学定教说策略,虽然在日常生活中,学生对物体的轻重已经有了感性认识,但是大部分学生对质量观念还比较淡薄,况且质量单位不像长度单位那样直观、具体,第一次接触,还缺乏认识。
因此,对于二年级的学生来说,要想建立克与千克质量观念是具有一定的挑战性的。
在具体生活情境中,使学生感受并认识质量单位克和千克,初步建立克、几克和1千克、几千克的观念;知道1千克=1000克。
通过再现生活化情景和实践活动的开展,让学生知道质量单位在日常生活中的应用,体会数学与日常生活的密切联系。
认识常见的称,知道用秤称物体的方法,有估计物体质量的意识和判断能力;通过观察、操作,培养其动手操作能力。
情感,二、以学定教说策略,使学生感受并认识质量单位克和千克,知道1千克=1000克。
建立1克和1千克的实际质量观念。
二、以学定教说策略,二、以学定教说策略,三、注重体验说过程,一是人们常用“克”和“千克”作单位表示物品的轻重;二是物品的质量可以用秤来称量。
三是学生发现自己不知道1克和1千克有多重,从而形成生活的需要与个人认知空白的反差。
揭示课题克与千克。
七、教学过程设计,1动手操作,体验1克。
2小组合作,探究1千克。
第一步:
总结学习“克”的方法,制定“千克”的研究方案。
第二步:
小组合作探究。
第三步:
反馈交流。
三、注重体验说过程,第一次:
学生通过提一提、估一估、称一称获得自己书包质量后质疑,“为什么同学们的书包质量不同呢?
”激起学生对书包大小、质地和书包内学习用品的探究。
第二次:
质疑“如何使自己的书包轻起来呢?
”引发学生对学习用品合理选择的思考。
第三次:
质疑“按照你们的想法,看看自己的书包减轻了多少?
”再次把学生推进掂一掂、估一估、称一称的实践活动中。
谢谢!
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