数学教学确定位置教案.docx

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数学教学确定位置教案

数学教学：

确定位置教案

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　　确定位置教学设计一、学科:

数学

　　二、课例名称:

确定位置

　　三、执教老师:

吴在芝

　　四、指导老师:

韩娟

　　五、课型:

新授课

　　六、年级:

二年级

　　七、教材版本:

苏教版国标本

　　八、教学设计:

　　教学目标:

　　、知识与技能:

在认识东、南、西、北四个方向的基础上,认识东南、东北、西南、西北,能根据给定的一个方向来辨认其余七个方向,并能用这些词语描述所在方向。

　　2、过程与方法:

在自主、探究的过程中认识掌握方向,感受数学与日常生活的密切联系,培养运用生活经验进行思考的意识。

　　3、情感态度与价值观:

在合作交流的过程中,获得成功的体验,树立学好数学的信心。

　　教学重点:

认识东南、东北、西南、西北四个方向。

　　教学难点:

在具体场景中根据不同的参照物来确定方向。

　　教具,学具准备:

挂图,棋盘,指南针,地图,磁铁

　　课时安排:

一课时

　　教材简析:

这节课是在学生已经认识东、南、西、北四个方向的基础上进一步认识东南、东北、西南、西北四个方向,是本课教学的重点。

教材尊重学生已有的经验,注重引起学生的反思,培养学生的问题意识,让学生主动建构方位知识,并且在“试一试”和“想想做做”中设计了与生活紧密联系的问题情境,帮助学生对方位的认识。

　　九、教学过程:

　　一、联系实际,复习旧知

　　让学生根据上课实际所坐位置指出现实场景中的东、南、西、北。

　　二、自主探究,学习新知

　　、分小队取名,引出4个新方向。

　　①师给正中间的小队取名为“中心队”

　　②让其余小队根据自己小队在中心队的什么方向,然后用上这个方位词,给小队取名。

　　再让东南、东北、西南、西北四队汇报,说明取此名的理由。

　　小结:

刚才我们各小队给自己取了名,也确定了位置。

　　2、在平面图上确定八个方向的位置。

　　①复习平面图上的方向上北、下南、左西、右东。

　　②把黑板看成平面图,让各小队根据平面图上规定的方向把各自的位置在黑板上表示出来。

　　③出示指南针的图片,把绿色箭头向上所指的方向定为北面,让学生独立填指南针上其余七个方向。

　　三、实践运用,发展能力

　　谈话:

小朋友,刚才我们在认识东南西北的基础上,又一起认识东南、东北、西南、西北这四个新的方向

　　、给小动物找家

　　在体育场冬锻的小动物们听说大家又学会了新本领,都想考考你们呢,愿意接受他们的挑战吗?

　　出示P44

　　让四名学生上黑板送小动物回家。

其余学生在书上连线。

　　2、仿例题格式出示南通9个地方的方位平面图,在具体场景中以生问师答或师问生答或生问生答的形式,根据不同的参照物来确定方向。

　　3、P44出示水果种植基地方位图

　　以小组为单位,仿第二题的形式,互问互答,巩固平面图上的八个方向。

　　4、出示中国地图。

　　事先在地图上准备7个地方,放大。

　　①师说方位让学生猜地名。

　　②生说一个大概的方位给其余小朋友猜地名。

　　四、总结评价,拓展延伸

　　、小朋友,今天这堂课学到这儿你们有什么收获呢?

　　2、游戏:

出示棋盘,上面有方格,有向北的方向标,指出其名叫方向棋。

　　①请两个学生上台示范玩棋。

　　师说走棋指令:

红棋放在棋盘的西北角,先向北跳三格,再向东南跳两格。

　　②每组发一个

　　棋盘,四个不同色的棋子。

以小组为单位玩,组长负责发布走棋口令。

　　五、走进生活,活学活用

　　课后,请小朋友把作业纸上的指南针剪下来贴在硬纸板上做一个方向板,然后在家的周围确定一

　　个向北的方向,再指指其他七个方向给爸妈听。

　　十、课后反思:

　　这堂课学生学得轻松、愉悦,我觉得成功之处主要在以下几个方面:

　　一、让儿童在生动具体的现实情境中主动建构方位知识。

　　“数学生活化,让学生学习现实的数学”是数学新课程理念之一。

本课所学的东南、东北、西南、西北这四个新的方向,二年级学生在生活中或多或少的都听说过,接触过,尽管他们的这些知识可能仅停留在经验的层面上,但却是本课内容教学的起点和基础。

再加上学生已经认识东、南、西、北这四个方向,我想我的教学何不尊重学生已有的经验,让学生在现实场景中主动建构方位知识呢?

于是在上课之前我打破了学生传统的座位模式,把学生分成了九个小队,排成了九宫图式的位置,确定了一个中心队。

课堂上开展了给其他八小队取名的活动。

在活动中教师提问:

你能根据你们小队在中心队的什么方向,用上一个方位词给自己小队取个名吗?

学生情绪高涨,跃跃欲试,纷纷给自己小队取了名字并阐述了取名的理由。

就在这一次次的尝试中,东南、东北、西南、西北这四个新的方向被引出来了,学生也在取名活动中对今天要学习的四个新方向有了初步的感知。

　　二、让儿童在优化的活动情境中自主探究,合作交流。

　　新课标指出:

“数学教学是数学活动的教学。

”本节课我力求以“活动”为基础,组织学生“经历”探索认识四个新方向,学会在具体场景中根据不同的参照物来确定方向的过程。

教学中,我安排了大量的有利于学生主动进行观察、交流的数学活动,让学生在活动中建构。

例如,通过送小动物回家,以体育场为参照物,巩固新学的四个方向。

仿书本例题,在孩子熟悉的生活场景中挑选9个代表性的景点或建筑制成平面图,通过师生之间、生生之间的互问互答,让学生增加表达机会,更好地巩固平面图上的八个方向,同时学会在具体场景中根据不同的参照物来确定方向,理解方位的相对性。

而看中国地图,根据提示猜旅游城市的活动和方向棋游戏的设计,更是将课堂氛围推向了高潮。

这些活动,为学生提供了广泛参与,自主探索的机会,让学生在活动中发现、在活动中探究、在活动中互动、在活动中内化、在活动中应用、在活动中创造。

这样,不仅能进一步加深学生对所学方向的理解和记忆,发展了初步的空间观念,同时又很好地体现学生是学习的主人,活动是学习数学的重要方式的教学理念。

　　三、让儿童在实践情境中深化认知,拓展延伸。

　　数学只有回到生活中,才会显示其价值和魅力,学生回到生活中运用数学,才能真实地显现其数学水平。

因此,确定位置教学设计最后的作业请小朋友把作业纸上的指南针剪下来贴在硬纸板上做一个方向板,然后在家的周围确定一个向北的方向,再指指其他七个方向给爸妈听。

通过这样的作业设计,一方面使学生能巩固所学的知识,另一方面使学生感受到数学与生活的密切联系,感受到学知识很有用,学会了就可以成为一种本领,可以解决许多生活中的问题,增强应用意识。

　　十一、课例点评

　　施老师的课自然、生动,巧妙,利用各类情境创设有利于学生感知、探究、思考的学习环境,体现了南通师范第二附属小学数学情境课程的鲜明特色。

　　首先,学生的座位安排独具匠心。

教师没有按日常教室里的座位上课,而是将学生划分为9个小组,按照九宫格的形式坐,暗合着不同的方位,在教师确定了“中心队”之后,学生的座位就成为了本节课学生学习的重要资源。

在学生为小队命名的过程中,自然引入了今天的课题,起到润物细无声的作用。

同时,在这样的情境中,学生对东南、东北、西南、西北的含义有了具体的理解。

为后续教学作好了充分的铺垫。

　　其次,课堂教学活动组织有情有境。

方位的认识对于二年级的学生来说,显得比较抽象,施老师精心设计了给小队命名、帮迷路的小动物找家、寻找城市建筑物、猜测旅游城市、玩方向棋等学生感兴趣的活动,调动学生学习的积极性,充分感受确定位置在生活中的作用。

学生在课堂上始终保持着浓厚的兴趣和良好的学习状态,这不能不说是情之力,境之功。

　　第三、注重多种手段培养学生的空间观念。

本节课的重要目标是让学生掌握东南、东北、西南、西北四个方位,能够判断所处的位置。

教师为了达到这一目标,在结构安排上,让学生经历具体座位的直观感知,到平面图的初步概括,再到图片上生活场景的抽象性再现,帮助学生形成八个方位的意识。

在形式上,有激发学生参与热情的小队命名授旗仪式,在命名的过程中思考辨析如何确定方向名;有根据指南针确定不同方向的推理模式;有依据参照物判断方位的比较模式;还有互问互答的互动游戏模式,有效促进了学生对方位的认识和掌握。

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