21世纪课堂评价五个模块作业.docx
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21世纪课堂评价五个模块作业
《21世纪课堂评价》结业作业模板
作者信息
姓名
肖聆
联系电话
所教学科
语文
所教学段
五年级
电子邮件
H
单位名称
海宴中心小学
本课程的结业作业要求您选择一个您所教的，且包含有探究内容的单元，为这个单元设计评价计划。
在每个模块结束的时候，您都需要使用这个模板，根据所学内容在其中添加新的想法或设计。
最终完成的作品要提交到平台上供学友们互评。
第一步：
选择单元（模块1第2节后完成）
请选定一个您所教的、且包含有探究内容的单元。
在下面空格处简要介绍这个单元，包括您当前所使用的评价方法。
单元概述:
第三单元就是以“语言的艺术”为专题来组合课文的。
编排这组教材的目的，1、是让学生通过读书感受精妙语言的魅力，感受语言表达的艺术；2、是通过对不同体裁文章的阅读，了解不同体裁文章表达方式；3、是引导学生积累优美的语言。
我根据本组教材特点，设计这样的评价计划：
先引导学生自主地读通、读准课文，感知课文的主要内容。
接着，精读课文时，充分利用小组合作交流优势，借助查阅资料，通过自主、合作、探究性学习，解决学习中的疑惑，感受语言表达的艺术，感受人物语言的精妙。
然后通过课堂小测练，同桌互评。
最后把阅读中学到的方法去迁移评价日常生活中的语言的精妙，再做积累。
我坚持以先学后教法，让学生为课堂主体，积极参与课堂学习，培养学生独立思考问题能力和动手动脑的良好自学习惯。
还充分利用小组合作交流探究学习法，解决学习中的疑难，培养学生的语言表达能力和创新思维。
最后课堂教学将近结束时让学生进行自我评价和小组互评，培养学生的学习自信。
描述您当前在这个单元中是如何评价学生的学习的：
（注：
请对评价方法、评价工具、使用时间等进行概述，而不需要直接陈列如有的评价内容）
1、教师运用赏识和鼓励性的评价语言即时评价。
2、生生互评。
五分钟的课堂小测练，同桌互评。
或者情感朗读时也采用生生互评。
3、学生自我评价、师生互评，培养学生的主体意识在每次课堂教学快要结束时，教师可以留点时间给学生在这堂课上的表现做一次总结性的评价，同时，也请学生给自己的教学过程打分，听听他们的意见和建议。
4、单元小测验，以分数和激励性的语言艺术来评价。
第2步：
21世纪技能（模块1第2节后完成）
在模块一中您学习了在教学中考虑21世纪技能的必要性。
那么，在您选定的这个单元中，您将在什么地方来培养21世纪技能呢？
请在下表中至少列出您将整合在单元中的三个21世纪技能，也考虑一下利用什么技术工具来支持这些技能的学习。
21世纪技能
技术工具
自主学习能力
阅读教学初读课文，感知课文内容时，我让学生利用工具书和自学方法，让学生学会从字词句段自主学习。
常以激励评价来支持的，比赛看谁读得又快又准。
交流与合作能力
阅读教学精读课文时，我让学生依据自学提纲或表格形式要求学生先自学课文的重点知识，对疑难问题小组讨论交流。
常以赏识评价和小组总结性评价。
以表格形式“优秀”得15分“良好得10分”“一般”得5分，“有待提高”得2分来支持的。
口头和书面表达技能
写发言发言稿时，我让学生先围绕“自己的优势”和“成功选上后的做法”同桌说说后，再全班交流，最后动笔。
以支持者多得高分来评价的。
人际交际技能
口语交际“劝说”，创设一个劝说的教学情境。
对认真听的和语言精妙、有说服力的获红星评价激励。
第3步：
关注形成性评价（模块1第3节后完成）
通过形成性评价，教师可以帮助学生成长为自主学习者。
请思考一下，您将如何使您的单元整合更多的形成性评价？
1、在授课完毕前7分钟，我给学生一个课堂小测练，检查反馈学生对知识的掌握情况，每个人做完后，同桌互评，然后，全班交流。
2、在每次课堂教学快要结束时，我还留点时间给学生，在这堂课上小组合作的表现做一次总结性的评价——优秀、良好、一般、有待提高，同时，也请学生给我的教学过程打分，听听他们的意见和建议。
3、一整个单元讲授完毕，就进行一次单元小测验，以得分和激励性语言艺术来激励评价。
第4步：
选择或创建一个评价量规（模块2第4节后完成）
您可以选择一个已有的量规，也可以创建一个新的量规。
选项A：
选择即有量规
从评价项目库中至少选择一个作品和展示量规，一个评价21世纪技能的量规。
描述您将怎样在选定的单元中使用这些量规。
选项B:
创建一个新量规
使用下面的表格为您的单元创建一个新的量规。
创建了量规后，请描述您将怎样在选定的单元中使用这一评价量规。
阅读过程合作量规表
优秀
良好
一般
有待提高
自主学习
我能根据自学提纲的要求，灵活运用已有知识，能用普通话正确、流利、有感情地朗读课文，准确地断句。
能借助工具书和注释，了解基本内容和表达顺序。
我能根据自学提纲的要求，灵活运用已有知识，能用普通话正确读通读顺课文，准确地断句。
能借助工具书和注释，了解基本内容和表达顺序。
我能根据自学提纲的要求，灵活运用已有知识，能用普通话读通课文。
知道断句能读通顺。
能借助工具书和注释，了解基本内容。
我能根据自学提纲的要求，灵活运用已有知识，能用普通话读顺课文。
能借助工具书和注释，知道断句，了解基本内容。
合作交流
我能利用文本信息和生活积累，解释重点词语、句子的意思。
能辨别词语的感情色彩。
敢提出自己的看法和作出判断。
为组员提供许多有用的信息。
认真倾听发言。
我能利用文本信息和生活积累，解释重点词语、句子的意思。
能辨别词语的感情色彩。
敢提出自己的看法。
为组员提供一定有用的信息。
认真倾发言。
我能利用文本信息和生活积累，能关注重点词语、句子的意思。
能辨别词语的感情色彩。
没有提出自己的看法。
不大愿意为组员提供有用的信息。
我能利用文本信息和生活积累，能关注重点词语、句子和段落的意思。
不敢在组内发言。
对小组没什么贡献。
提出问题
我在阅读古文中善于提出自己不明白的问题，利用文本信息尝试解决问题。
我在古文阅读中能提出自己不明白的问题。
利用文本信息尝试解决问题。
我有时在古文阅读中能提出自己不明白的问题。
有时尝试解决。
我很少在古文阅读中能提出自己不明白的问题。
不敢尝试解决。
解决问题
我能根据需要从文本中找出采用直接陈述以外的其他方式反映的信息，积极地和成员一起解决问题。
能帮助小组做出合理的决定。
我能根据需要从文本中找出采用直接陈述以外的其他方的信息。
能提供解决问题的建议。
能帮助小组做出决定。
我能从文本中找出位置明显或直接陈述的单一信息。
但有时我会提供解决问题的建议。
有时能会帮助小组做出决定。
我有时能从文本中找出位置明显或直接陈述的单一信息。
选择不参与解决问题或做出决定。
能有时给小组带来麻烦。
您将怎样在单元中使用这一评价量规:
根据五年级语文下册第三单元关于“语言的艺术”专题的各种体裁的课文特点，我设计文言文《杨氏之子》阅读量规，让学生在阅读过程中得到恰如其分的评价。
首先引导学生根据自学提纲自主地读通，读顺，读准课文，能借助文本注释和查阅资料，了解故事的基本内容，培养学生独立思考问题能力和动手动脑的良好自学习惯。
接着，精读课文时，充分利用小组合作交流优势，借助查阅资料，通过自主、合作、探究性学习，解决学习中的疑惑，感受语言表达的艺术，感受人物语言的精妙，培养学生合作交流探究能力、解决问题的能力和创新思维。
在阅读学习过程中，我留意观察每一个学生的表现，及时给予赏识评价或批判性的评价，还让学生进行自我评价和小组互评。
这样不仅培养学生的学习兴趣和自信，还能及时发现自己在这堂课上的不足，及时调控自己的课堂教学，从而达到提高教学效果。
第5步:
在教学活动中嵌入评价（模块3第1节后完成）
在您的单元中，如何在课堂教学中使用思维导图、日记、作品与展示等评价。
评价名称
怎样将这个评价整合于您的教学
思维导图
以《晏子使楚》中的“晏子”为例，教会学生在阅读时利用画“思维导图”分析人物的特点：
先找出与人物有关的事件，再根据每个事件层层分析引起事件的原因，发现人物的个性特点和挖掘人物内在的思想根源。
听完课后，学生也利用“思维导图”的方式对《晏子使楚》中自己喜爱的人物进行研究和表演，画出了不同形式的“思维导图”。
从这些语言丰富，思想各异，却符合要求的“思维导图”中，我欣喜地发现，其实孩子具有分析能力和创造能力，潜力是无穷的，别小看他们，不要认为他们有的暂时学习成绩不理想，就一无是处。
所以，我们执教者要站在孩子的角度去思考问题，发现问题，找到解决问题的答案，应该换位思考，用孩子的眼光观察世界。
日记和学习日志
我在“语言的艺术”单元中使用日记。
当我想了解学生如何接受对人物的语言描写的表达方法的学习时。
我用写作本身来评价学生的学习成效。
人物的语言描写中，妙在哪里？
怎样才达到风趣幽默？
学生可以简单几句话概括就行，更有效地让学生学而致用，从而达到模仿语言，运用语言的目标。
为了让学生更好地比较体裁差别，我让学生在学完剧本后模仿剧本的写法进行创作。
比如《晏子使楚》这篇课文人物对话较多，以人物对话来塑造形象是这篇文章的突出特点，就可以将它改写成剧本演一演。
反之，也可以将剧本《半截蜡烛》改写成一般叙事文体、小故事等。
作品与展示
语言的学习光是内化的过程是不够的，还要有模仿和运用。
这个单元《杨氏之子》就安排了这册教材中的唯一一个小综合“发现、积累、学习运用有艺术性、有魅力的语言”，目的就是在感受的同时模仿和运用。
所以，我因势利导，让学生根据生活中一些比较生硬的提示语改为富有情趣的提示语。
学生的优秀作品就涌现而出，还有一些教师都无法估量的新颖提示语。
课后我还让学生收集积累一些课外笑话、幽默故事、谚语等自制手抄报，这样去运用语言，积累语言。
所以阅读教学和综合性学习活动并行不悖，并且这两种学习活动要始终贯穿在整个单元的教学中。
第6步：
更多的评价（模块3第4节后完成）
非正式的讨论、自评、互评、观察、讨论会等都可以作为评价计划中的重要组织部分。
描述您将如何在单元中包含这些评价。
评价名称
怎样将评价整合于单元
观察
我根据第三单元不同体裁课文的阅读教学，引导对学生讨论人物语言描写的重点句子理解时，我对每个小组的成员学习文本中的语言，发现人物语言的精妙之处，积累语言，运用语言等方面都留意观察，进行科学、全面的评价，以此监督学生、调控学生的学习情况，更好地了解学生的批判性思维技能。
教师也能根据学生的学习情况及时调控自己的教学方法，从而提高学习效果。
互评
很长时间以来，我都十分关注写作训练。
所以在阅读教学中，我习惯让学生积累自己喜欢的成语和格言警句，积累课文中的优美词语、精彩句段，以及在课外阅读和生活中获得的语言材料。
我在阅读课堂上巧妙地让学生进行了积累，当欣赏到《晏子使楚》第二次斗智时，告诉大家，晏子的话中可以总结出三个成语：
“挥汗成雨，摩肩接踵，举袖成云”。
并及时告诉学生把这三个成语赶紧写下来，看谁一边写一边记在心里（待学生写完）。
老师又让学生送楚王几句歇后语的时候，学生用上了当天积累板上积累的三则歇后语：
搬起石头——砸自己的脚；偷鸡不成——蚀把米；哑巴吃黄连——有口难言。
在这运用艺术语言的过程中，我让学生同伴互评，师生互评，在阅读中引导学生发现语言，丰富学生的积累，提升学生的思维，达到预期的目的。
自评
根据阅读学习进行前制定的量规细则，引导学生结合自己在活动中的表现，参照21世纪学生技能的要求，从“自主学习——合作交流——质疑问难，提出问题——解决问题”和情感因素等方面给自己的表现进行综合评价。
以此引导学生正确认识自己，客观评价自己，从而达到引导学生自主学习，提高自己的学习能力的目的。
师生讨论会
在单元习作中还需注意到的是“发言稿”的内容，要根据具体需要、具体情境而定，感情要真实。
在教学中，我首先为学生提供一篇范例，对发言稿的格式做适当的讲解，其次为学生创设发言的具体情境，再让学生自己拟好“自己有什么优势”和“竞选成功后的做法”，然后让他们小组讨论交流，小组成员的支持程度如何，选一个优秀代表在全班演讲交流。
教师以参与提示那些说得不够具体，还没有充分运用这单元中学到语言的表达方法的学生，同时也对那些说得有层次，有理有据的，巧用语言的代表即时评价。
通过师生讨论会，让学生把学到的语言表达方法积累，模仿，运用，提高学生的语文素养。
第7步：
修订教学目标（模块4第1节后完成）
请将您的单元重新审视一下，再次明确单元的课程标准，修订单元的教学目标。
教学目标应与课程标准相联系，并体现21世纪技能。
课程标准（摘录）
1、有较强的独立识字能力，硬笔书写楷书，行款整齐，力求美观，有一定的速度。
写字姿势正确，有良好的书写习惯。
2、能用普通话正确、流利、有感情地朗读课文。
能联系上下文和自己的积累，推想课文中有关词句的意思，辨别词语的感情色彩，体会其表达效果。
3、在阅读中了解文章的表达顺序，体会作者的思想感情，初步领悟文章的基本表达方法。
在交流和讨论中，敢于提出看法，作出自己的判断。
阅读叙事性作品，了解事件梗概，能简单描述自己印象最深的场景、人物、细节，说出自己的喜爱、憎恶、崇敬、向往、同情等感受。
4、通过语调、韵律、节奏等体味作品的内容和情感。
背诵优秀诗文。
扩展阅读面。
5、懂得写作是为了自我表达和与人交流。
养成留心观察周围事物的习惯，有意识地丰富自己的见闻，珍视个人的独特感受，积累习作素材。
6、能根据内容表达的需要，分段表述。
学写常见应用文。
修改自己的习作，并主动与他人交换修改，做到语句通顺，行款正确，书写规范、整洁。
正确使用常用的标点符号。
7、与人交流能尊重和理解对方。
乐于参与讨论，敢于发表自己的意见。
听人说话认真、耐心，能抓住要点，并能简要转述。
表达有条理，语气、语调适当。
能根据对象和场合，稍作准备，作简单的发言。
注意语言美。
8、对自己身边的、大家共同关注的问题，组织讨论、专题演讲。
初步了解查找资料、运用资料的基本方法。
学习目标
学生能够
知识和能力：
1、认识本单元11个生字，会写本单元要求书写的20个生字，正确读写“词语盘点”里的“读读写写”中等18个词语。
继续学习用硬笔书写楷书，行款整齐，有一定的速度；继续学习用毛笔书写楷书，在书写中体会汉字的优美。
2、能借助词典理解“氏、夫子、面不改色、安居乐业”等词语在语言环境中的恰当意义，辨别词语的感情色彩。
联系上下文和自己的积累，推想课文中有关词句的意思，体会其表达效果。
3、流利地朗读，背诵文言文；通读课文，了解剧本的形式和特点。
体会相声中的人说话啰嗦的特点，明白简洁明快地说话的重要性。
过程与方法：
1、诵读经典文言文，在熟读的基础上，能背诵《杨氏之子》。
积累精妙、优美的语言。
参考参考注释，理解句子的意思，体会杨氏之子的聪颖机智。
2、通过分角色朗读课文。
理解晏子说的话，体会晏子的语言中所蕴含的智慧。
3、默读课文，明白课文讲了一个怎样的故事，能通过人物的语言和剧本提示，理解人物的行为和心理。
了解相声的艺术特点和语言特色。
4、能主动在生活中搜集、发现、积累、运用巧妙的语言艺术。
充分利用小组合作优势，解决学习中的疑问。
初步学会写发言稿，体会发言稿在生活中的作用。
5、乐于参与讨论，敢于发表自己的意见；能根据本次口语交际主题“劝说”，稍做准备，做简单的发言；表达意思清楚，有条理，语气、语调适当。
体会劝说的语言艺术特点。
情感态度与价值观：
1、体会杨氏之子的聪颖机智，体会伯诺德一家对德国鬼子的仇恨。
2、了解晏子出使楚国国，有力的反击楚王的三次侮辱，维护了齐国的尊严的故事，由衷的佩服晏子超人的智慧和善辩的口才。
3、了解相声是以说、学、逗、唱为主要表现形式的语言表演艺术，能对相声感兴趣。
第8步：
有效的评价时间线（模块4第2节后完成）
为您的单元创建一个评价时间线，记住要在整个项目中满足以下所有五个评价目标：
评估学生需求、鼓励合作学习和自主学习、监控学习进展、检查理解与鼓励元认知、展示理解程度。
评价时间线
项目开始前
项目进行中
项目结束后
1、头脑风暴和讨论
2、日记问题
1、观察检查
2、合作量规
3、思维技能评价
4、小组讨论会
5、自评互评
6、作品评价
1、回顾日记
2、学生自我总结反思
第9步:
评价方法与目标（模块4第2节后完成）
为了完成您的评价计划，您需要开发一个评价策略表。
表格中涉及的内容应与评价时间线相对应。
在您思考此评价策略表时，您可能还需要回到第8步修改您的评价时间线。
评价
评价过程和目标
头脑风暴与讨论
在学习第三单元“语言的艺术”正式开始之前，我先使用头脑风暴和讨论的方法帮助学生明确他们已知的与用精妙的语言艺术和别人沟通在日常生活中的所起到作用和效果，然后再让学生将“精妙的语言表达联系上他们自己的生活经历。
正如俗语所说：
“好话一句三冬暖，恶语一句六月寒。
”并让学生将该单元与生活联系，了解语言表达的精妙之处。
日记问题
在学习“语言的艺术”开始前，我要求学生通过日记问题反思前几个单元的学习，再引导学生在“导语”中点明了学习重点“搜集、积累用得精妙的语言，并学习用得体的语言进行表达”，然后用日记问题反思他们过去的学习，并为本单元的设定学习目标。
观察检查表
在课文学习初始时，我用观察检查法指导学生识字，充分利用学生课前的预习，鼓励学生借助注音、利用工具书，用适合自己的方法独立识字，解决生字词的认读及部分词语的含义；在课堂上，会正确读写词语。
对个别易难写错的字进行指导，如“谎、橘、贼”等字的写法，引导学生把字读正确、写美观。
还听写要求掌握的词语，及时进行反馈矫正或者随堂检测词语的意思，结合具体的语境去理解进行自我评价，提高学生自我改进的积极性，已达到识字目的。
合作量规
分组对课文中的人物语言描写和语言表达的精妙之处相关资料搜集，如：
有情趣的提示语，谚语、俗语、古今笑话等，制订相关计划，利用合作量规表。
思维技能评价
在学习过程中，使用思维技能评价量规表对学生的思维学习技能进行了解，使教师及时对学生的学习方法和解决问题的能力进行了解。
如：
晏子使楚三次斗智，人物的语言妙在何处，才让对方哑口无言，偷鸡不到蚀把米的窘迫处境。
能够灵活举一反三，触类旁通，感悟晏子的语言的精妙。
小组讨论和师生讨论会
在学习过程中，我用小组讨论和师生讨论会方法让学生反复朗读语言描写的关键词句，品悟体会主人公说的话妙在哪儿；通过讨论，确保学生学到他们应该学习的东西，解答学生的提问以及评价个别学生的学习进度，我会留出时间学生提问和澄清信息。
安排小组讨论会，可以及时了解学生在学习过程中遇到的问题和对知识的理解程度，并能及时对教学进行调整和修改。
自评、互评调查表
通过自评和互评调查表使学生在学习语言，发现语言，运用语言，积累语言这个过程中对自己或同学对自己的学习方法或学习了解程度进行调查，并能及时进行反思，并改正。
作品评价量规
通过作品量规表确保学生已经达到了学习的目的，并帮助他们能够创作出更好的知识网络图。
“习作”是练习写发言稿，发言稿要根据需要，符合情境。
重点评价结构是否清晰，重点是否突出，条理是否清晰、表达是否有创意，主要采用口头、书面、展示等形式。
在评价过程中采用自我评价、同伴互评和老师评价相结合。
为了更好的对学生的作文进行过程性评价，我除了在作文课上的讲评，并把一些优秀习作放置在教室内的展板上，供同学们学习。
有利于学生模仿语言，运用语言，积累语言，提高学生的语文素养。
日记记录
在整个单元的学习过程中，要求学生使用日记方式来反思自己的学习情况，在单元结束时，可以利用日记进行回顾，并进行反思。
为下一单元的学习设定新的目标。
反思量规
在学习单元结束时，利用反思量规表对自己的优点和需改进的地方进行反思。
通过学生的反思量规表，教师可以调整对下一单元学习的教学方法或设计。
第10步：
评价工具（模块4第3节后完成）
您已经完成了评价计划，现在您需要根据这个评价计划，开发相应的评价工具。
评价工具的名称应与评价时间线和评价策略表的名称相对应。
请在下面逐一列出这些评价工具的名称和具体内容，如果内容过多，可采用附件的形式添加到本文档的后面。
网上的评价工具请用链接的方式提供，并将工具内容同时附在这里。
阅读过程合作量规表
优秀
良好
一般
有待提高
自主学习
我能根据自学提纲的要求，灵活运用已有知识，能用普通话正确、流利、有感情地朗读课文，准确地断句。
能借助工具书和注释，了解基本内容和表达顺序。
我能根据自学提纲的要求，灵活运用已有知识，能用普通话正确读通读顺课文，准确地断句。
能借助工具书和注释，了解基本内容和表达顺序。
我能根据自学提纲的要求，灵活运用已有知识，能用普通话读通课文。
知道断句能读通顺。
能借助工具书和注释，了解基本内容。
我能根据自学提纲的要求，灵活运用已有知识，能用普通话读顺课文。
能借助工具书和注释，知道断句，了解基本内容。
合作交流
我能利用文本信息和生活积累，解释重点词语、句子的意思。
能辨别词语的感情色彩。
敢提出自己的看法和作出判断。
为组员提供许多有用的信息。
认真倾听发言。
我能利用文本信息和生活积累，解释重点词语、句子的意思。
能辨别词语的感情色彩。
敢提出自己的看法。
为组员提供一定有用的信息。
认真倾发言。
我能利用文本信息和生活积累，能关注重点词语、句子的意思。
能辨别词语的感情色彩。
没有提出自己的看法。
不大愿意为组员提供有用的信息。
我能利用文本信息和生活积累，能关注重点词语、句子和段落的意思。
不敢在组内发言。
对小组没什么贡献。
提出问题
我在阅读古文中善于提出自己不明白的问题，利用文本信息尝试解决问题。
我在古文阅读中能提出自己不明白的问题。
利用文本信息尝试解决问题。
我有时在古文阅读中能提出自己不明白的问题。
有时尝试解决。
我很少在古文阅读中能提出自己不明白的问题。
不敢尝试解决。
解决问题
我能根据需要从文本中找出采用直接陈述以外的其他方式反映的信息，积极地和成员一起解决问题。
能帮助小组做出合理的决定。
我能根据需要从文本中找出采用直接陈述以外的其他方的信息。
能提供解决问题的建议。
能帮助小组做出决定。
我能从文本中找出位置明显或直接陈述的单一信息。
但有时我会提供解决问题的建议。
有时能会帮助小组做出决定。
我有时能从文本中找出位置明显或直接陈述的单一信息。
选择不参与解决问题或做出决定。
能有时给小组带来麻烦。
思维技能评价量规表
评价内容
评价指标
等级
A
B
C
思维的广阔性
在学习中，能把在各学科中或日常生活中学到的知识、技能、方法，运用到学习“语言的艺术”中去。
遇到疑惑不解的问题，能大胆假设，提出多种方法，借助各种工具书来解决。
能利用各种资源主动探究,收集和处理信息。
在学习中，能根据需要，运用原有储存在脑海里的现象，想象出新的情景。
思维的灵活性
在学习中，能联系旧知识，运用旧知识，推理学习新知识，温故而知新。
在学习中，由一个事物联想到另一个与它相近的事物。
学习时，遇到难题，合理利用别的知识，触类旁通，举一反三直至感悟关键。
自评和互评量规表
评价内容
等级
分值
A（10分）
B（5分）
C（2分）
自评
互评
积极
我积极举手发言，积极参与讨论与交流，大量阅读课外读物。
我能举手发言，有参与讨论与交流，有阅读课外读物。
我很少举手，极少参与讨论与交流，没有阅读课外读物。
自信
我大胆提出和别人不同的问题，大胆尝试并表达自己的
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