装在套子里的人教案精选多篇.docx
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装在套子里的人教案精选多篇
装在套子里的人教案（精选多篇）
第一篇：
装在套子里的人教案
《装在套子里的人》教学案例
山东省临沂三中孟黎
【设计说明】
根据新课标理念，坚持在读中学的原则，按照“自读－→解读－→品读－→悟读”的环节，逐层推进，重心放在品读和悟读上，通过感知文本，把握人物形象，理解个性化语言及对人物形象的传神刻画，并与现实碰撞，体味其社会意义和现实意义。
【案例背景】
本单元的学习重点是：
注意把握小说的主题和情节。
把握主题，一是要理解作品蕴含的感情，了解作者的意图，二是要从情节、人物、环境这三个方面进行分析。
分析情节，要注意情节是怎样展开、发展，直至结局的，矛盾又是怎样解决的。
此外，还要注意细节描写，体会小说刻画人物的艺术特色。
本课学习目标则定为：
正确认识别里科夫的人物形象及其时代意义。
优秀文学作品是人类精神生活的宝贵结晶。
文学欣赏活动是欣赏主客体相互呼唤、适应、契合的结果，一方面欣赏主体有某种精神需求，另一方面欣赏客体对主体具有吸引力。
教学条件下的文学欣赏活动有其特殊性，首先是要认识学习者已有的学习基础及知识背景。
高二学生积累了十六七年母语学习和十余年语文专门学习经验，已具备相当的阅读能力。
经过初中及高一多篇小说的学习及课外小说阅读的积累，他们对小说常识已经掌握，另外在此之前的诗歌、散文鉴赏能力的培养，也使他们形成文学鉴赏的基本概念与经验。
一句话，此时学生已经初步具备鉴赏小说的能力，读解文本的“语表层”几无困难。
但正是由于对内容的“粗知”，而容易使他们产生满足感，失去进一步阅读的兴趣与动力。
因此教学设计首先要考虑的是如何强化并保持阅读主体对阅读欣赏活动的需求。
教学策略之一是使教学内容“陌生化”，即拉开学生与文本的距离，让学生产生少知甚至未知感，生疑生惑，从而使主体产生阅读活动的过程性需要，让距离去调动学生。
从而让主体在阅读过程中不断探究并发现文本的魅力。
据此，根据新课标理念，本案例设计坚持在读中学的原则，整个教学活动贯穿“自读－→解读－→品读－→悟读”四环节。
整个教学过程由浅入深，由易到难，组织教学内容。
整篇小说学习以“自主－合作－探究”为基本过程，策动、引导学生阅读思考，让学生自主探究理解文本意义，建构知识并与现实碰撞，体味其社会意义和现实意义，最终实现提高阅读欣赏能力并获得创新发展的目的。
课时目标、内容如下：
在学生充分预习的基础上，安排一课时完成，学习重点是把握人物形象。
学习难点是理解人物形象的现实意义。
教学过程分四个环节完成：
自读〔课前布置，让学生结合课后习题自读，课堂验收。
主要是以熟悉情节，初步了解人物形象为目的〕，解读〔课上要求学生快速跳读文本抓典型化语言，分析人物，解读文本〕，品读〔细读文本，品味传神之笔〕，悟读〔利用文本中知识的构建与现实碰撞，正确认识人物形象的时代意义〕
【案例题旨】
《装在套子里的人》是契诃夫短篇小说的代表作，是一篇具有深刻思想意义和广泛社会影响的作品。
小说自问世以来，以其精巧的艺术构思与深刻的思想内涵，一直吸引着无数的读者，让人感慨，引人思考。
本案例研究的主要问题：
1教学条件下的名著阅读应该让学生得到什么？
如何得到？
2.四步阅读法（自读－→解读－→品读－→悟读）在阅读教学中运用效果如何？
1
3教师在学生阅读过程中起什么作用？
运用教学策略的基本途径有哪些？
教学
策略对于学生自主阅读具有何种意义？
4如何让学生有效地学习知识？
【案例实录】
导入新课后，根据预习作业，教师请同学分别复述小说情节并逐一由同学进
行了评议。
在情节的复述中师生就开始了交谈：
课前读课文，小说中的人物给你
留下怎样的印象？
学生七嘴八舌地说开了，有说封闭的、有说胆小的?
?
不管怎
么说，一般都能感受到人物性格的复杂性、典型性。
很自然便转入了对人物形象
这一问题的探究。
一、自读
师：
老舍先生说过：
“一篇好的小说，人物形象是立在读者面前的。
”小说的阅
读，首先是对人物形象的感知，继而才是对人物性格的把握。
同学们读了这篇小
说后，主人公别里科夫给你留下怎样的印象？
〔思考后自由发言，多生描述人物
形象，既尊重文本，又有所创新]
生：
在最晴朗的日子里，穿雨鞋，带雨伞，穿着暖和棉大衣?
?
生：
走在街上，戴着墨镜，低着头，把脸藏在竖起的衣领里?
?
师：
同学们对别里科夫描述得如此生动形象，很让老师佩服，那么根据你的描述
和理解，别里科夫具有怎样的典型性格？
生：
怀旧、封闭┅┅
生：
胆小、多疑┅┅
生：
害怕新生事物┅┅
师：
你是从人物描写的哪些方面看出来的？
生：
语言、肖像。
二、解读
师：
小说中典型人物均有典型的语言。
例如：
“我真傻，真的”--------祥林嫂
“我们先前──比你阔的多啦!
你算是什么东西!
”--------阿q
“多乎哉，不多也”--------孔乙己
这些语言都极传神地揭示了人物性格，那么别里科夫的经典语言是什么？
〔学生
默读文本，标划经典语言〕
生：
“千万别闹出什么乱子”
师：
他在不同场合重复的这一语言，表现了他怎样的心理？
［体会人物心理：
反
复品读－→指名仿读－→师生评读］
生：
这句话以不同的方式在文中出现九次之多，充分表现他对一切没有被政府明
令禁止的事物都觉得可疑、害怕的心理。
三、品读
师：
人物形象的塑造必须符合人物性格的特点。
例如，鲁迅《药》中突出描写了华老栓的手：
“老栓慌忙摸出洋钱，抖抖地想交
给他?
?
”，通过对手的刻画揭示他此刻的复杂心理；在《祝福》中多次刻画祥
林嫂的眼睛，通过对眼睛的传神刻画，充分展现祥林嫂的悲苦生活及不幸命运；
那么契诃夫刻画别里科夫的传神之笔又是什么？
生：
脸色。
师：
小说中多次刻画别里科夫的脸，最能表现别里科夫心理变化的是哪几次？
生：
“他躺在被子底下，战战兢兢，深怕会出什么事，深怕小贼溜进来。
他通宵
做噩梦，到早晨我们一块儿到学校去的时候，他没精打采，脸色苍白。
”．．．．
生：
“讲到我姐姐和我骑自行车，这可不干别人的事。
”柯瓦连科涨红了脸说，“谁
要来管我的私事，就叫他滚！
”别里科夫脸色苍白，站起来。
．．．．
生：
“他俩走远了，不见了。
别里科夫脸色从发青变成发白。
他站住，瞧着我。
?
?
”．．．．．．
师：
在上述脸色变化中揭示了别里科夫怎样的心理变化？
生：
畏惧新事物的程度逐渐加深。
师：
那么能不能把对别里科夫“脸”的刻画换成对“眼睛”的刻画？
（小组讨论，合作探究，交流答案，体现多元解读）
生：
不能。
眼睛是心灵的窗户，他僵死的心灵早已把这扇窗户关闭。
生：
能。
由别里科夫性格决定，他的眼神也应是胆怯，多疑，呆滞，无神?
?
可从这些角度描写。
（学生言之有理，教师予以肯定，然后表达教师个人见解）
师：
别里科夫在华连卡的笑声中倒下了，你怎样看待别里科夫的死？
生：
既是受害者又是害人者。
生：
专制制度毒害了他，他又是专制制度的维护者。
四、悟读
师：
我们对装在套子里的别里科夫深感悲哀，中国有句老话“不以规矩不成方圆”，
对别里科夫的“套子”和我们的“规矩”二者之间的关系，你有怎样的认识？
请
以“套子与规矩”为话题，谈谈你的认识。
（学生思考，交流观点，推荐发言，言之成理即可。
要求：
先明确观点，再加以
阐释）
生1：
（略）
生2：
（略）
?
?
?
?
学生唇枪舌战，时间已经不多，教师不得不煞尾：
“许多同学发表了自己的
意见，答案是丰富多彩的，对这个问题的认识结论并不是最重要的，重要的是通
过对这个问题的讨论，我们加深了对小说人物及社会意义的认识与理解，达到了
小说与现实的碰撞的目的，增强了理性的认识。
”在教师以平等的身份同学生交
流后，小结道：
历史的潮流是不可逆转的，而阻碍历史发展的往往就是各种各样
的“套子”，但是套子不等于规矩，摒弃套子，不代表不要规矩。
是否能推动社
会的进步与发展，是区分套子与规矩的标准。
抛掉套子，尊重规矩，革新思想，
社会才能进步，时代才会发展。
课结束了，但学生们似乎还沉浸在对人物命运，对小说主题的深深思考之中，
小说像一面镜子，照出了每个人的自我。
【案例后记】
《装在套子里的人》是说不尽的，尽管在短短的一节课中，学生领略了这一
艺术精品的风采，但认识的只是冰山一角。
案例的操作受课堂时间的限制，必须
紧扣教学目标，突出教学主线，努力“删繁就简，避熟就新”，要对教学内容进
行“战略性资产重组”，带着教材走向学生，使学生学得乐，学得深，此其一。
要激发、调动学生思考，关键是要将一定的学习目标转化为问题，通过创设合理
的“问题情境”将主体阅读活动始终置于“最近发展区”，以最终实现有所发现
的预期结果，此其二。
在动态的多变的教学过程中，教师还要重视对学生思维行
为的引导、点拨，进行有效的课堂调控，使阅读活动始终围绕一定的目标展开，
通过“追问”实现“有效学习”是十分关键的，此其三。
案例的有效实施，需要教师具有正确的观念，得当的方法和机敏的应变能力。
课堂教学前后分别安排以下练习：
1、检查预习：
查词典完成下列词语解释
辖制：
（管束）孤僻：
（孤独怪僻）
歹毒：
（阴险狠毒）讥诮（冷言冷语嘲讽）
安然无恙：
（平安，没有什么毛病和事故）
周济：
（给穷困的人以物质上的帮助）
2、朗读课文，了解主要内容。
3、了解小说故事情节，并准备复述课文（每人根据组别复述一个部分）。
要求：
①完整、概括、连贯；②一分钟左右。
4、练习：
结合课文的理解，请以“套子与规矩”为话题写一篇文章，不少于800字，文体不限，题目自拟。
【案例分析】
本案例运用四步阅读法，力图体现“自主－合作－探究”的教学理念，因而表现出了一定的高中阅读教学实践与理论意义。
首先，学生的阅读实践活动贯穿教学的始终，无论是对文本意义的读解，对人物形象，作品主题的认识，还是知识的学习，都不是（或很少是）由教师传递、告知的，而是由主体通过探究而发现的，在课堂上，阅读主体拥有比较充分的阅读权、思考权、发言权，这就为主体“发现”提供了保证，学生不再是名义上的、形式上的主体，而是实质性主体——真正成为学习的主人。
其次，教学条件下的阅读活动，教师的作用主要是策动并促成主体阅读。
与课外阅读不同，课堂阅读活动是教师指导下的活动，“教”的正确定位在于策动学，引导学，促成学。
案例中教师始终做到：
既不将知识和盘托出全盘授予，也没有简单地设置学习目标或用指令性任务去驱动学生阅读，而是努力将阅读多样化，将一定的教学内容问题化，用问题驱动学生进行阅读实践。
以对问题的探究逐—展开，解决为途径，从而实现了一定的教学目标。
在主体活动过程中，教者以调整难度，提供支持，激励疏导等方式给活动以切实的帮助，这种帮助正如不断地向燃煤鼓风输氧，使煤得以充分燃烧。
这样的教学过程使主体情知互补，心智并进，思维、语言、情意、品质得到同步协调发展，为主体的全面发展奠定了基础。
本案例中“正确认识别里科夫的人物形象”这一教学目标，教师不是采用给人物贴标签和传统定论的方式，而是通过引导学生分析比较事实素材去发现，探究。
本案例在处理“理解人物形象现实意义”这一学习难点时，学生获得的不仅是某一知识结论，同时经历了知识的创生生成的过程，切合了“要让学生感受、理解知识产生和发展的过程”（《中共中央关于深化教育改革全面推进素质教育的决定》）这一时代要求。
与单向且被动参与接受知识的阅读教学过程相比，这种知识获取过程具有明显的优势：
它使学习者形成对知识的深刻理解，它决不是一知半解的，更无需死记硬背，因而是一种“优质”的知识；学习者亲历知识的发生、创造过程，由此形成并拥有的知识具有极高的迁移价值，因而是一种“活化”的知识；另外，学习者在这一问题的思考过程中，经历了类似于科学发现的某些思考、分析、概括的过程，而这些方式是解决各种问题以及将来从事探究工作所必需的，因而还是一种极具可持续发展意义的“长效”的知识。
学生在讨论“套子与规矩”的问题时，参与意识积极而强烈，思维活动敏捷而深刻，富有创见的分析更是令人赞叹。
这一切昭示着这样一个事实：
学生有思想的欲望并且能够思考，善于思考，他们的头脑不是一个等待灌装的容器，而是等待点燃的火把。
从案例中，似乎还可以看到“燃烧”的实现，是教师运用开放式的问题，开放式的点拨，以至开放式的评价的结果。
开放，使学生拥有一个选择的空间，因而才有一份主动，一份生动。
【案例反思】
就一节课完成这篇小说的学习而言，本节课完成了预设的教学目标，达到预定的效果。
其成功之处在于：
教学层次定位准确。
本人能够在学生把握情节的基础上，从人物性格切入，选点准确，学情意识强。
在对人物性格的理解和作品的鉴赏中，本人尊重学生的理解，善于从学生的表达中引导点拨，注重了教师角色的转换和学生主体地位的落实，注重了阅读的多样化，激发学生学习的兴趣。
在师生互动和生生互动的研学氛围中，达到了提高阅读鉴赏文学作品的能力的目的。
尤其是敢于走出预设，在师生、生生的思维碰撞中形成创生性学习效果的做法，更是本节课的一大亮点。
但是，由于教师的作为必须受45分钟的限制和师生思想交流不可控状的制约，这节课同样有不尽如人意的地方。
其提高的空间可以从以下几个方面着眼：
1、课堂导向语言应进一步精确、凝练，突出有效信息，给学生更明确的思维导向。
评价语言还有待于提高、丰富。
2、作家思考生活的方式有其共性特点，可以尝试归纳式思维导引，以启发学生的智慧，开发学生的智力。
总之，课堂教学也是一门遗憾的艺术，尤其是在师生碰撞的动态过程中，具有不可预料性。
但是，我们应当坚信：
只要有追求，理想就会实现。
第二篇：
装在套子里的人教案
装在套子里的人教案
一、教学目的
1、正确认识别里科夫的人物形象及其时代意义，认识沙皇专制统治的反动与黑暗。
2、学习领会作品中幽默讽刺手法和细节描写的运用。
二、教学时数：
二教时
三、教学过程：
第一课时
四.背景知识介绍
1、作家介绍：
安东·巴甫洛维奇·契诃夫（1860——1904），19世纪末俄国伟大的批判现实主义作家，情趣隽永、文笔犀利的幽默讽刺大师，短篇小说的巨匠，著名剧作家。
契河夫出生于小市民家庭，父亲的杂货铺破产后，他靠当家庭教师读完中学，1879年入莫斯科大学学医，1884年毕业后从医并开始文学创作。
他早期作品多是短篇小说，如《胖子和瘦子》（1883）、《小公务员之死》（1883）、《苦恼》（1886）等，再现了“小人物”的不幸和软弱，劳动人民的悲惨生活和小市民的庸俗猥琐。
而在《变色龙》及《普里希别叶夫中士》（1885）中，作者鞭挞了忠实维护专制暴政的奴才及其专横跋扈、暴戾恣睢的丑恶嘴脸，揭示出黑暗时代的反动精神特征。
1890年，他到政治犯人流放地库页岛考察后，创作出表现重大社会课题的作品，如《第六病室》（1892），就是猛烈抨击沙皇专制暴政的作品，该小说使列宁阅读后都受到很大震动。
契诃夫后期转向戏剧创作，主要作品有《伊凡诺夫》（1887）、《海鸥》（1896）、《万尼亚舅舅》（1896）、《三姊妹》（1901）、《樱桃园》（1903），都曲折反映了俄国1905年
大革命前夕一部分小资产阶级知识分子的苦闷和追求。
其剧作含有浓郁的抒情味和丰富的潜台词，令人回味无穷，剧本故事虽取材于日常生活，情节朴素，进展平稳，但却富有深刻象征意义。
他的小说短小精悍，简练朴素，结构紧凑，情节生动，笔调幽默，语言明快，富于音乐节奏感，寓意深刻。
他善于从日常生活中发现具有典型意义的人和事，通过幽默可笑的情节进行艺术概括，塑造出完整的典型形象，以此来反映当时的俄国社会。
其代表作《变色龙》、《套中人》堪称俄国文学史上精湛而完美的艺术珍品，前者成为见风使舵、善于变相、投机钻营者的代名词；后者成为因循守旧、畏首畏尾、害怕变革者的符号象征。
契诃夫以卓越的讽刺幽默才华为世界文学人物画廊中增添了两个不朽的艺术形象（“变色龙”和“套中人”）。
他的名言“简洁是天才的姊妹”也成为后世作家孜孜追求的座右铭。
2、作品风格：
契诃夫是一位罕见的艺术家。
列夫·托尔斯泰给了小说家契诃夫极高的评价，称他是“无与伦比的艺术家”，而且还说：
“我撇开一（感谢访问好：
）切虚伪的客套肯定地说，从技巧上讲，他，契诃夫，远比我为高明！
”谈论契诃夫的小说艺术，不能忽视他的笑、他的幽默和讽刺。
列夫·托尔斯泰称赞契诃夫是“第一流的幽默作家”。
契诃夫的抒情心理短篇小说还有一个公认的重要特点，那就是紧凑精练，言简意赅，“内容比文字多得多”。
契诃夫本人也说，“我善于长事短叙”。
他认为，“越是严密，越是紧凑，就越富有表现力，就越鲜明”。
为了使作品严密和紧凑，他主张“用刀子把一切多余的东西都剔掉”。
他说：
“要知道，在大理石上刻出人脸来，无非是把这块石头上不是人脸的地方都剔除罢了。
”他的另一个重要见解是：
“在短小的短篇小说里，留有余地要比说过头为好”，“小说里所欠缺的主观成分读者自己会加进去的”。
契诃夫在写作实践中认真贯彻了这些主张，因而他的中短篇小说总是紧凑和简练的，而形象又总是鲜明的。
读他的作品，读者总有1
独立思考的余地，总会感到回味无穷。
3、写作背景
契诃夫的这篇小说发表于1898年，它通过别里科夫这个文学形象反映了十九世纪末期俄国的社会生活。
这篇小说是19世纪俄国批判现实主义作家契诃夫的短篇名著。
1881年，沙皇亚历山大二世被刺，亚历山大三世继位之后，立刻在全俄强化各种专政工具，加倍疯狂地镇压人民的反抗，甚至对轻微的自由思想也采取高压手段，在全国造成了阴沉郁闷的气氛。
在白色恐怖包围下，沙皇政府的忠实拥护者极力维护沙皇帝国的统治，仇视一切新鲜事物，小说的主人公别里科夫便是这类人物的典型化——一个极具讽刺意味的“套中人”。
契诃夫的这篇小说发表于1898年，它通过别里科夫这个文学形象反映了十九世纪末期俄国的社会生活。
这篇小说是19世纪俄国批判现实主义作家契诃夫的短篇名著。
1881年，沙皇亚历山大二世被刺，亚历山大三世继位之后，立刻在全俄强化各种专政工具，加倍疯狂地镇压人民的反抗，甚至对轻微的自由思想也采取高压手段，在全国造成了阴沉郁闷的气氛。
在白色恐怖包围下，沙皇政府的忠实拥护者极力维护沙皇帝国的统治，仇视一切新鲜事物，小说的主人公别里科夫便是这类人物的典型化——一个极具讽刺意味的“套中人”。
质。
五、理清情节线索
本文围绕别里科夫的婚事写了“漫画事件”“自行车事件”以及别里科夫与柯瓦连科的交锋。
按照情节的发展可以把课文分成三部分：
第一部分（1——5自然段）：
介绍别里科夫的特征（从别里科夫的外表、行为、思想方式和生活习性写他的“套中人”特征：
古怪、孤僻、保守落后等）。
第二部分（6——37自然段）：
介绍别里科夫的婚事（写别里科夫同华连卡婚事的失败，进一步揭露“套中人”思想的腐朽和反动）。
第三部分（38——40自然段）：
介绍别里科夫的死（写别里科夫的出葬，指出现实里的“套中人”还有许多）。
六、在师生提问与回答的互动中进一步理解课文第一部分
1、别里科夫身上有哪些有形的和无形的套子？
从中可以看出什么思想性格特点
晴天穿雨鞋．带雨伞，穿棉大衣
眼戴黑眼镜，耳用棉花堵隔绝人世脸藏在竖起的衣领里害怕刺激有形的套子伞、表、刀装在套子里惶恐不安坐上马车，支起车篷战战兢兢卧室像箱子，床上挂帐子
歌颂过去，歌颂从没存在过的东西
用所教的古代语言躲避生活害怕变革只信政府的告示和报纸文章顽固保守无形的套子对不合规矩的事闷闷不乐维护旧制度只求不出乱子阻碍社会发展禁闭开除学生
2、作者用幽默讽刺的笔法刻画别里科夫的外表，是否仅仅为了引人发笑？
（作者是用“形”显示“神”，用“可笑”的外表反映其丑恶的思想，让读者在笑声中看清别里科夫丑陋的灵魂。
）
3、为什么说别里科夫所教的古代希腊文也就是雨鞋雨伞呢？
（说他所教的古代语言是“雨鞋”“雨伞”，这是用了一个暗喻，“雨鞋”“雨伞”对他来说是与现实隔开的一个“套子”，他教古代语言也是把它当做一个“套子”，借此躲避现实。
）
4、别里科夫整天战战兢兢。
他怕的是什么呢？
全城的人为什么又都怕这个胆小如鼠弱不经风的人呢？
为什么他能管制全城呢？
（讨论归纳：
别里科夫整天战战兢兢、六神无主是害怕生活中的新事物，害怕社会变革，害怕动摇了旧秩序。
全城的人怕他，向他妥协，（课文第4段的原句用了八个“不敢”，“全城人战战兢生活了10年到15年”，让学生咀嚼体味）是因为他的言行与思想都是与沙皇专制制度一致的，他自觉维护着旧制度旧思想。
周围的人还没有勇气敢与他斗，所以都怕他，受他辖制。
别里科夫的可恨在于，他不但要把自己装在“套子”里，而且还想把周围的一切也装进“套子”里。
这两种“怕”表面上是矛盾的，但只要我们结合当时的情况想一想，就会发现总根源都是沙皇专制制度。
别里科夫所依附的沙皇统治，一方面是极力加强反动统治，在全国造成了沉重压抑的气氛；另一方面又是行将灭亡，摇摇欲坠。
革命的风暴还未到来，大多数人还感到迷茫，不敢起来斗争，所以别里科夫还能“辖制”全城。
）
布置作业
阅读课文第二部分，并找出描写别里科夫动作，神态和语言的代表性语句。
第二教时
七、讲析第二部分。
1、在别里科夫恋爱过程中有几个相关事情？
（在别里科夫恋爱过程中，有漫画事件、骑自行车事件、当面交锋及一命呜呼这样几个相关情节。
）
2、在这些情节中，别里科夫是怎样表现的？
作者是怎样刻画的？
讨论归纳：
（可预先设计板书表格）
教师讲析：
这一部分描写的特点是，抓住人物的典型细节，用幽默讽刺的笔调刻画出别里科夫顽固保守，诚惶诚恐，害怕新事物，反对生活中哪怕是微小变革的思想性格。
例如：
“如果教师骑自行车，那还能希望学生做出什么好事来？
他们所能做的就只有倒过来，用脑袋走路了！
”这荒唐的别里科夫的逻辑说明了他的思维方式和性格特点。
再如，他从楼上跌下来的时候，“情愿摔断脖子和两条腿，也不愿意成为别人取笑的对象”，这种奇特的心理状态正反映出他自欺欺人的特点。
3、别里科夫是怎么死的？
他的死说明了什么？
讨论归纳：
别里科夫是在华连卡的笑声中倒下的。
因为别里科夫最担心别人取笑他，而华连卡的笑声，是对他迂腐落后思想的最大嘲讽，这是别里科夫从来没遇到过的打击，他在笑声中结束了一切。
别里科夫的死说明腐朽保守的势力实际上不堪一击。
4、从这一部分中可以看出华连卡姐弟是怎样的人？
从人物身上我们可以体会到什么？
讨论归纳：
在小说中，华连卡姐弟是有新思想敢说敢为的年轻人，代表了一种新生的进步的
力量。
柯尼连科和别里科夫的冲突，展示了新旧两种思想的矛盾斗争，而且淋漓尽致地鞭笞和讽刺了别里科夫腐朽反动的本质。
尽管别里科夫的死并不等于反动腐朽势力的灭亡，但华连卡姐弟的出现，却使人看到新思想的力量。
八、赏析第三部分
1、别里科夫死后，大家有什么反应？
（“大快人心”，从心里感到自由。
）
2、可是为什么一个礼拜没完生活又恢复旧样子了呢？
课文最后一句话有什么深刻含义？
（讨论归纳：
只要沙皇专制度没有推翻，就会在这块土壤上不断滋生出新的别里科夫，所以生活还是老样子。
作者启迪人们，沙皇专制统治不推翻，腐朽的思想不铲除，就永远存在着别里科夫这样的人物，生活就不可能自由快活。
必须从根本上推翻沙皇的腐朽反动的统治。
）
3.讨论课文中讽刺手法和细节描写的作用。
请同学结合课文中的实例来讨论讽刺手法的运用。
归纳：
讽刺是用漫画或嘲讽的语言描绘刻画对象，以达到否定和贬斥的效果。
课文中的讽刺有以下一些特色：
①夸张的语言和漫画式的勾勒，如大热天穿雨鞋带雨伞，穿暖和的棉大衣，从楼上摔下却安然无恙。
反映人物的迂腐可笑。
②揭示人物荒谬的生活逻辑。
如别里科夫将教师骑自行车与学生用脑袋走路联系起来，反映他腐朽落后，害怕变革的思想。
③含蓄的对比，如别里科夫辖制着全城，人们都战战兢兢，反过来他自己又是战战兢兢不能入睡。
这些描绘和刻画真是入木三分，暴露和批判了别里科夫腐朽丑恶的灵魂。
同学们读这类文章，笑过以后要将目光深入到人物的内心，认真进行思考，才会有所悟，有所得。
除了讽刺以外，作者还用了一些传神的细节来表现人
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