培养小学中高年级学生写作兴趣的实践与研究6.docx
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培养小学中高年级学生写作兴趣的实践与研究6
《培养小学中高年级学生写作兴趣的实践与研究》
结题报告
一、课题研究背景：
语文教育家黄光硕先生说：
学生的语文学得怎样，作文可以作为衡量的重要尺度，学生的语文能力过不过关，作文也是一个重要标志。
可见，作文教学一直是语文教学中的重中之重。
但是一提起作文，教师摇头，学生叹气，把作文视为语文学习中的“拦路虎”，即使是作文能力比较强的学生也宁愿多做些基础知识题，也不愿做作文，这种状况着实令人担忧。
当前一部分学生虽然也知道作文有着很重要的作用，但写作兴趣仍不浓，甚至怕作文。
即使是在老师的强迫下完成作文，也大多是敷衍塞责。
而在教学中多数是以教师命题，学生硬着头皮在老师划定的圈子里咬笔杆、绞脑汁，冥思苦想，被动地训练，结果是材料枯竭，信息断流，收效甚微，有时甚至还会产生逆反心理。
那么怎样才能激发学生的需求心理，进而调动其写作兴趣呢？
如何融化学生对于写作缺乏应有热情的坚冰，挖掘其内在写作潜力，写出富有个性，充满真情实感的文章呢？
让作文回归生活，让作文变快乐，已成为语文教学中的亮点，学生所喜爱的热点。
另一方面，我校一直重视教师的科研。
认识到教师科研是促进教师发展的最好途径，是由教书匠型教师向专家型教师转变的重要途径。
课题组教师都具有较强的教育科研意识和从事科研的能力，希望通过教育科研提升自己并构建出有效的促进小学生作文的教学模式。
二、课题研究目标：
本课题研究的目标是在新课标精神的指导下探索有效培养小学生写作兴趣的策略，让小学生喜爱写作。
从三四年级开始，通过兴趣的培养与策略的学习，促进学生喜欢作文，善于写作文。
同时在学校形成浓厚的作文教学教研氛围，寻找更适合提高作文教学的途径。
三、研究对象、方法与步骤：
1、研究对象：
以所任教的外陈完小三至六年级全体学生
2、课题研究的方法：
（1）、行动研究法
本课题研究的主要方法是行动研究法。
通过教师在真实的教学情境中解决“怎样培养学生的写作兴趣？
”的问题，来探索和构建小学生如何爱上写作的教学模式。
按照“计划——行动——观察——评价（反思）——再计划……”的行动研究的过程，课题组将会定期的组织研讨——研究的主题、在研究中遇到的问题、有效的促进策略的分享等等，通过严格的测量评价行动的结果并发现问题，形成一套可操作的培养学生写作兴趣的策略模式。
在这过程中，教师反思作文教学过程中的心得和存在的困惑，共同研讨解决的方法，是行动研究的重要途径。
（2）、实验研究法
在行动研究的基础上，对一些促进策略可以通过实验的研究，进一步证实其可行性和有效性。
可以说，用行动研究法探索和构建小学生如何爱上写作的教学策略和模式，用实验研究法检验行动研究提出的策略。
（3）、文献资料法
通过对国内外有关“培养习作兴趣”理论与经验的学习研究，对“培养习作兴趣”的重要性有更加明确的认识，常上语文网站，参与论坛的讨论，主动向有关专家请教，加强理论学习，使本组教师得到理论的提高。
3、研究步骤：
准备阶段（2007.4－2007.5）
a）设计实验方案；
b）对学生原有的习作兴趣有一个全面的了解。
实验阶段（2007.6—2008.4）
a）选择实验班级教师有计划地对学生的习作兴趣进行培养。
b）每月集中反馈一次，总结这一月来学生对写作的兴趣有否提高。
总结阶段：
（2008.5－6）
a）对课题研究工作进行总结性评价。
b）撰写论文，写出实验报告。
c）整理学生的习作
四、研究内容：
中年级课题研究工作的开展：
（一）链接生活，激发欲望，个性写作：
毛行飞老师针对所执教的四年级学生，他认为作文教学首要的问题就是激发学生的表达欲望，树立其写作的信心，这样学生才能表真情、吐真言，作文内容自然充实而有个性。
他认为生活是作文的源泉，作文教学应努力生活化。
依据这样的理念，他的作文教学设计着力于创设各种生活情境，精心设计参与过程，引导学生全身心地投入到活动中，利用各种感官体验，从而为自主作文提供了有利的条件和广阔的空间。
在教学过程中她努力做到以下几点：
1、淡化习作痕迹，以情趣激荡情趣；
2、创设生活氛围，调动学生写作的积极性；
3、丰富学生的生活体验，积累个性化素材；
4、抒写独特的感受，表达真实的自我。
例如，在新年过后的第一堂作文课，当老师兴致盎然地走进教室，看见一张张灿烂的笑脸，一双双略带成熟的眼睛，心中不由一动，风趣地在黑板上写下“家有少年初长成”，学生一脸疑惑地，异口同声地念道“家－有－少－年－初－长－成”，老师故作神秘地说：
“新学期到来了，同学们都升上了四年级，成为学校里的哥哥姐姐了，老师首先在这里祝贺你们。
祝你们可又长了一岁，我边说边穿梭在孩子们之间，拍拍这个的肩膀，捏捏那个的脸蛋，一种无形的力量让他们的脸上多了几分成熟的自信。
接着说：
“你对自己了解有多少呢？
”说着我在黑板上板书了一个大大的“我”字，“说说你的个性吧？
”短短的几句话，给学生创设了轻松、和谐、自然的写作环境，激发了学生的遐想。
于是我让学生写了一篇以《我这个人》为题的作文，学生的情绪被调动起来了，迫不及待地写了起来：
“我这个人挺多嘴的，所以老师‘赐’给我一个‘号’：
多嘴精！
我喜欢玩电脑、看电视和看书，可是，自从上了学以后，我的这些爱好，已经变成了想做而做不了的事情了。
所以我已经加快了速度完成作业，争取实现每天晚上睡觉前都能看上一本书。
”还有的孩子写道：
“记得有一次，我睡觉说梦话，你知道我说了什么吗？
哈哈！
我在背古诗呢！
原来，梦中的我也在背古诗呀！
”只要用心去写，做到真实、具体、感人就是一篇好文章。
（二）引发写作之源激发写作之趣
三年级的邵水仙老师注重引导学生从生活中去发现写作的源泉，激发他们写作的兴趣。
在教学实践中她是这样做的：
一、让学生学会仔细观察，善于从生活的细节中发现写作素材
二、创设情境，让学生在情感体验中有感而发、积极写作
三、学会修改评价作文，让学生感受作文的乐趣
为培养检测、训练学生的观察力，她这样上了一节作文课：
上课铃一响，老师便从容地站在教室门口，向整个教室扫视了一遍后走上讲台，把课本轻轻地放在讲台上，对同学们说：
“上课”。
等同学们坐下后，她问学生：
“你们刚才看见老师干什么了？
”有不少同学不加思索地、非常坚定地举手回答，有的同学说：
“老师刚才走进教室说‘上课’。
”有的同学说：
“老师刚才轻轻地走进教室，把手上的书本放在讲台上，然后对我们说‘上课’。
”老师马上让学生对这两个同学所说的话进行评议，一个同学说：
“后面这个同学说得好一些，因为他观察得比较细致，说得比较清楚。
”老师抓住这个话题引导学生：
观察要讲究方法：
“即观察要仔细、有顺序、抓住特点，充分利用眼、耳、鼻、舌、手全方位进行。
”于是，再把刚才所做的重复了一次，再让学生说。
这一次，学生说得可具体了，再让学生马上动手写下来，学生兴趣浓厚。
“第二次正式上课铃一响，老师就站在教室门口，非常严肃地看了看整个教室后轻轻地走上讲台，再把课本轻轻地放在讲台上，亲切地对同学们说：
“上课”。
在平常的作文教学中，教师注重引导学生通过亲身体验，直接参与各种活动，获取写作素材，让学生的作文由原来的“无米之炊”变成现在的“有米之炊。
”在教学中，结合教材内容以及学校德育中心、学校大队部开展的活动设计了一系列让学生亲自参与的活动。
例如：
结合学校五月读书节活动在班里开展了好书推荐、讲故事比赛、背诵古诗词比赛、制作精美书签、设计并填写读书卡等活动。
通过参与活动，学生感受很深，再引导学生作文，这样写得就生动了。
邵老师这样通过让学生学会仔细观察，善于从生活的细节中发现写作素材，让他们积极参与活动，从情感体验中有感而发、积极写作，这样，不仅大大地降低了学生作文的难度，还激发了学生作文的兴趣。
高年级课题研究工作的开展：
（一）随笔式作文，无拘无束的表达
高年级的孙莉卫认为：
文章本由心而生。
人们写文章，首先是因为胸中有了“积蓄”（即在生活实践中产生的思想感情或某种看法），而且不吐不快，于是才有了写作的动机和欲望。
结合高年级学生的特点，他们在语言文字上有了一定的积累，在学习生活中也有自己烦恼与快乐的生活体验，在作文实践中尝试“随笔式作文”，让学生无拘无束地表达。
所谓随笔式作文是指不受内容、形式的限制，心之所想，兴之所至，形诸文字，是为随笔式作文。
自开展课题研究以来，我让学生坚持写日记。
平时写小日记（内容不限，篇幅随意），节假日写大日记（内容不限，篇幅在400字以上）。
学生的日记，从篇幅上看，有长有短，长到几百上千字，短到只有一两句话。
从内容上看，包罗万象，有写人的，有记事的，有写景的，有状物的，有议论的，也有写读书心得、影视观感的。
学生喜欢日记这种表达方式。
因为随心随意，亲切自然，能让他们感受到表达的快乐。
很多学生都说他们迷上了写日记，若一天不写会觉得少了点什么。
更喜欢老师评讲日记。
每次日记一交上来就催老快点批阅，早点评讲。
为了写日记，学生自觉地关注起身边的人和事，景和物来。
因此，让学生写日记的同时也培养了学生的观察能力。
陈薇薇同学在一篇日记中写道：
写了这几个星期的日记，我可以说是受益匪浅。
初写日记，我常常不知写什么好，苦思冥想才能想起一两件可写的事。
于是，我就学会每天都收集材料，比如学校大事，同学之间的事，或学课文的感想、自己由看到某处景物联想到的。
你还别说，经过我一番观察，我才知道原来身边有许多事是有趣的，是很值得记下来的。
所以每天晚上回家，我总是先把当天所见，所闻或所感用一两句话写下来，然后挑出一件自己认为最有趣，最有意义的写进日记里，而且我常常很快就能写完一篇不少于400字的日记，这是因为我仔细观察了，对要写的事很了解，所以文思如泉，下笔成章。
写日记不仅使我爱上了观察身边的事物，更锻炼了我的写作水平。
就说近期考第一、二单元语文的考试作文吧，以前一提考试作文我就头疼，不是怕中心不明确，就是怕写得不流畅。
但这次写考试作文，我心中的顾虑都不见了，一看题目，略加思索，就“唰唰唰”地写起来，而且写出来的作文自我感觉还不错。
我想，这大概是因为我每天都在写，这样一来，我与作文就亲近了不少。
因为写得多，因为听老师评得多，我觉得写作其实很简单，很容易，很快乐。
写日记能让我把心中的喜怒哀乐尽情地倾吐出来。
我发觉，日记本已经成为了我的好朋友！
（二）利用阅读教学，培养习作兴趣。
教六年级的我则认为利用好阅读教学同们可以培养学生的习作兴趣。
如引导仿写，教《少年闰土》一课，我问学生：
“作者是抓住少年闰土的哪几个特点来写他的外貌？
”学生回答“紫色的圆脸”、“小毡帽”、“银项圈”。
学生和我通过分析讨论，明白了写人物外貌是为了写人，要反映人物的性格特点，当堂我请了一位男同学上台，先让全班同学观察这位同学的外貌，再让学生进行片断练习。
有材料有例子，这样就收到了令人满意的写作效果。
（三）开展形式多样的课外活动，培养学生写作能力。
喜爱活动是小学生的天性，而丰富多彩的活动又为我们的作文教学提供了广泛的写作素材。
因此可采用先动后静的方法，诱导学生实践活动中练习写作。
每周星期五下午可利用班会活动时间开展丰富多彩的课外活动。
如“故事比赛”、“拔河比赛”、“跳绳比赛”、“小厨师活动”等，在愉快的活动中让每一位学生抒展自己的才能。
活动结束后，再让大家把自己看到的、听到的、想到的说给大家听，然后写下来。
学生由于亲自参于，亲眼目睹，个个胸有成竹，兴趣盎然，好像有满肚子的话要说出来，都有东西可写
（四）加强课内外阅读，剪报评报，提高写作
从四年级开始，毛老师就指导、布置学生剪报评报。
学生要完成这样作业，先必须找些近期的报纸来读一读，然后选择自己关注的、感兴趣的内容剪贴下来，再就剪贴的内容发表自己的见解。
这项练习一般一周做一次，周末完成，周一上交。
要求用A4纸作底，将选好的报纸剪贴在A4纸上，点评根据自己对报纸内容的理解可长可短。
还可以对版面作适当的装饰。
学生每次交上来的作品，看后都让人激动不已，收获多多。
一周国内国际重大新闻，各种奇闻轶事，尽在其中。
更有趣的是孩子们以他们独特的视角观察社会，观察人生，对这些大事小情发表的见解。
陈聪同学在评《写给离家出走的女儿》中写道：
“文中的甜甜，你瞧瞧，虽然你并不爱你妈妈，但是她却非常爱你，她还愿意用100条生命来换你的生命。
在你的成长过程中，一定有不少快乐的时光吧？
这可是你的妈妈给的，也许你认为这不算什么。
可是，你的妈妈这样爱你，你怎么忍心伤她的心？
”
每次，学生的剪报、评报，交上来后，老师总是先迫不及待地浏览一遍，再一份一份细细品读。
平时不看电视不看报的我，看学生的剪报评报，既阅读了各类新闻，又解了学生的表达能力和思想动向，真是一举两得。
学生的剪报评报中，好的报料，好的评议，好的版面设计对其他学生又是一种学习资源。
所以，每次练习，我都要从中选出一些好的作品张贴出来，一是对做得好的同学表示褒奖、鼓励，二是让全班同学了解更多的新闻信息，同时这些好的作品也能起到示范的作用，启发其他学生怎样选择报料内容，怎样点评，怎样把版面设计得漂亮一些。
经过近一年的坚持训练，因为经常看报，因为要求评报，所以学生养成了阅读思考的习惯。
听过黄老师班的课的老师都说他们班的学生思维活跃，很多学生对一些问题都有自己独特的见解。
这应该有剪报评报训练的功劳在里面。
平时要是哪周没布置剪报评报练习，学生会觉得少了一次展示才艺或享受阅读新闻大餐的机会，会问老师为什么不布置这项练习。
可见，剪报评报练习老师爱看，学生爱做，应该对促进学生阅读，提高学生写作有助益。
五、学生的习作整理
春雨，真好
陈薇薇
“沙，沙，沙……”下雨啦，下雨啦，天空连忙收敛起了笑容，阴了下来，很快“泪水”就落了下来。
这春姑娘的歌便响起了前奏。
抬起头一望上空，雨丝纷纷地落下来，雨很细，细得像蚕吐出来的丝。
渐渐的，渐渐的，地面湿了，我和妈妈匆忙地收进晾着的衣服，此时，天空中的雨越下越大，仿佛一颗颗黄豆砸下来，打在玻璃窗上，玻璃感到很疼，流下了眼泪，让我看下清外面下雨时的美景，只能听那令人心悚的风声。
我拉开门，走了出去，感到清新的空气迎面而来，我深深地吸了一口，就想让大家都来做一做跟我相同的动作，体会这份特别的感觉。
这时雨水扑面而来，沾湿了我的发梢，可我却感觉特别舒服，那么自在，好像没有任何人可以拘束现在的我。
看似凶猛的雨点，到了人身上，却是如此温柔，酷似母亲的手，是那么亲切。
这时，雨又不声不响地停了下来，狂风暴雨都过去了，可仍能听见一种奇妙的声音。
啊，原来是花儿，是草儿，是树儿，正在微风中一起尽情地、欢畅地舒展自己的生命力。
花儿，贪婪地吸吮着上天所赐予的汁水，然后，微微地点点头，对这汁水表示感谢；草儿，在风中尽情地摇摆着身躯，哼着歌谣，把全身上下洗得干干净净；而小树，却那么兴奋，在微风的伴奏下，把身上的雨珠都抖落下来。
噢！
我明白了，这是冬爷爷送给春姑娘的礼物，世界外物代春姑娘收下了。
损“人”利已
陈碧莹
今天，我怀着愉快的心情和爸爸一起去斗岩风景区游览，却见到了令人心痛的一幕。
我们拾级而上，一路上欣赏着美丽的风光，拍拍照片，别提有多开心了。
正当我们走往点将台的时候，我听见有人说，上面的竹林可以刻字，当作纪念。
听了之后，我心里也有了刻字的念头。
我欢欢喜喜地往上攀登，来到了竹林。
我看了看这些高大挺拔的竹子，都被人们刻得遍体鳞伤，原先的那个念头消失了。
我有些同情这些竹子了。
原本这些竹子是供人们观赏，为人们遮太阳光的。
但人们却在伤害竹子，太不应该了。
我走在竹林中，竹子被风吹得沙沙地响着，好像在向我呼救。
看看这株，上面刻着：
友谊地久天长；再看看那株，写着某某的名字，还有日期。
竹子本身的颜色是绿绿的，很是惹人喜爱，但现在被刻上了字后，看上去是那么的刺眼，我不禁想到，当人们在竹子身上留言的时候，或许竹子正在流泪呢？
本是开开心心的一次游览，却被这意外的事，搞得很不痛快，这损“人”利已的事，为什么会有那么多人去做。
亲爱的妈妈：
您好！
妈妈我多么渴望同您说悄悄话，可我生来就胆小，所以我通过写信来向您敞开我的心扉，请妈妈原谅我。
妈妈，我知道您的“小珍藏”是不让我碰的。
您有一个小盒子，那里边珍藏着你童年的快乐和回忆。
记得一次，您忘锁了，我没经过你的同意，偷偷打开看了看，。
妈妈，小木箱里有一个蝴蝶结，一条红领巾，还有画着胖娃娃的画。
箱子虽然小，却有着你美好的童年。
妈妈我理解您，而您却不理解我。
我就拿上次来说，我自己缝了一个胖胖的小猪，放进了我积攒了几年的糖果纸。
我多么想把它们保存下去，成为永久的纪念。
而您却说：
“这东西没用，占地方！
”那天我上学，您整理房间时，竟一把给我扔到垃圾桶里。
妈妈，我伤心极了，甚至有些恨您。
妈妈您知道吗？
我为了缝这个小猪，好几天都在家里，画呀画，缝呀缝，针把我的小手一次又一次地扎破。
您还记得吗？
去年夏天，我捉住了一只色彩斑斓的蝴蝶，因为我太喜欢它了，就把它钉在墙上，想制作成标本，可您第二天就把我喜欢的蝴蝶给扔了。
妈妈您知道您扔的是什么吗，难道只是一团破布，一只蝴蝶吗？
不，那是我童年的梦幻！
妈妈，您的童年，我的童年都是用金色的梦编成的。
妈妈，请给我一只“宝箱”吧，让我有一个如诗如画的童年！
祝
身体健康！
女儿：
陈莹
11月1日
我爱语文课本
陈雪梅
香甜可口的零食、美丽可爱的洋娃娃已不再使我着迷，我爱什么呢？
让我肯定地告诉你们，我爱语文课本。
新学期开始时，总要先发新课本。
每当这时，我总是迫不及待地翻开还飘散着油墨清香的新语文课本。
看着那一行行黑色的字体，一幅幅漂亮的插图，心中有一种说不出的快乐。
语文课本它像一位热心的导游。
《日月潭》、《桂林山水》、《黄山奇石》、《万里长城》……把我带到了祖国众多的名胜古迹，祖国的大好河山让我悠然神往，让我了解到祖国的广阔、美丽、可爱……
语文课本还是一位知识渊博的讲解员。
《晏子使楚》、《赤壁之战》、《草船借箭》、《三顾茅庐》……把我带到了遥远的古代，使我知道了祖国的悠久历史。
在这块文明的国土上，孕育了勇敢、智慧的人民，我感到十分骄傲。
语文课本更是我的良师益友，它启发了我，不断地给予我知识的力量，从一个个简单的拼音字母“a、o、e……”一直到一篇篇饱含人生哲理、充满真善美的课文，时时刻刻地帮助我，使我不断提高自己的语文水平，我真感谢语文课本啊！
语文课本给予我的，绝不止这些，它还教会了我区别善恶，懂得爱憎。
通过它给我的介绍，我认识了许多的英雄：
刘胡兰、董存瑞、黄继光等等，他们可歌可泣的英雄事迹，激励着我前进。
这些祖国的优秀儿女是祖国的骄傲，我将永远感到自豪。
语文课本给我的，太多了……我对语文课本的爱是真诚的，它在我漫长的人生道路与无止境的学习中，将永远给予我力量。
我爱语文课本。
快乐的小厨师
陈秀情
盼星星，盼月亮，总算把一年一度的“小厨师”活动给盼来了。
当班主任把这个振奋人心的好消息带给大家时，教室里立刻像一锅烧开了的水似的，沸腾起来。
“小厨师”活动是在星期五进行的，距离现在只有几天之差，同学们个个都觉得时间过得太慢，这也难怪，这么多有趣的活动，怎么不会叫他们度日如年呢？
而我呢？
却是一半欢喜一半愁。
喜的是，可以在活动中一展才华；愁的是，担心做菜做不好，成为组里的“拖油瓶”。
我左思右想，终于想出一道既简单又美味的佳肴——炒鸡蛋。
“小厨师”活动这一天终于来临了。
我怀着忐忑下安的心情来到了学校，同学们早就到齐了，连平时的大懒虫都到了。
我屁股还没坐热，就听有人喊：
“开始了！
开始了！
”这消息像长了翅膀似的，飞遍了整个校园。
同学们纷纷拿起自己的“家伙”争先恐后地奔向操场。
餐桌上，锅、碗、盘、筷，汇成了一首动听的交响曲。
操场上切菜的切菜，烧菜的烧菜，各自分工，大家忙得不亦乐乎！
轮到我了，我的怀里像揣了一只小兔子，跳个不停。
我小心翼翼地将油倒进了锅里，等油热了，我就把鸡蛋放了下去，随后又放了佐料，鸡蛋像一个小姑娘，滋滋地唱起了歌。
鸡蛋好了，金黄金黄的，你见了准会垂涎三尺。
饭桌上的菜可真多，有可口的麻辣土豆，有既简单又好吃的炒鸡蛋，有鲜美无比的紫菜汤，也有美丽的水果拼盘……你看了准会应接不暇。
当一位同学伸手准备尝我的鸡蛋时，我的心都提到嗓子眼了！
听到同学说美味时，我的心里简直比吃了蜜还要甜上千百倍呢！
饭后，我们还有一个漂亮的大蛋糕，同学们吃得津津有味，满脸都是奶油。
也不知道过了多久，“小厨师”活动在同学们的欢声笑语中结束了！
可我的心却久久不能平静。
在这次的“小厨师”活动中，我们不仅仅是快乐的，更重要的是，我们这些平时骄生惯养、衣来伸手、饭来张口的“小皇帝”、“小公主”体会到了亲手做菜的滋味，同时也感受到了劳动的艰辛。
浅议小学习作教学与实践活动整合
摘要：
由于诸多原因，习作一直是让学生和老师头疼的事。
而各类活动却是学生乐于参加并津津乐道的。
“艺术来源于生活”，指导学生在活动中感悟，在活动中写作，从而为学生的全面发展奠定基础。
《语文课程标准》中指出“写作教学应贴近学生实际，让学生易于动笔，乐于表达，应引导学生关注现实，热爱生活，表达真情实感。
”作为语文教师，要引导学生用心灵去感受、去观察、去思考，对自然、对社会、对人生形成自己独特的感受和体验。
一、存在问题
提到作文，可能是最让老师和学生头疼的事。
每次习作，学生要么是东拼西凑，勉强成文，要么是“胡编乱造”，虚假造文。
孩子的生活经验太少，写出的作文自然是枯燥乏味，没有任何新意。
老师看到这样的习作也只能是摇头叹息了。
语文实践活动课，重实践，重过程，给学生提供了各种习作机会，把作文与学生的生活有机结合，能让学生在综合实践活动中体验、积累、丰富直接经验，激发写作兴趣，提高语言表达能力，培养作文的创新精神，更能为学生的终身学习以及成长奠定了扎实的基础。
二、尝试方法
（一）兴趣先行广开材路
爱因斯坦说过：
“兴趣是最好的老师。
”作文一定要有感而发，写出自己的真情实感。
学生的作文指导课上，不仅仅是写作方法和技巧的指导，更重要的是调动学生写作的兴趣。
新颖别致的导入，能唤起学生对所写事物的认知、情感，进而产生写作的冲动。
比如，在一节习作指导课上，我先是故作严肃地请某位学生走出教室，然后问：
“你们知道他犯了什么错误吗？
”同学们都感到莫名其妙，奇怪而又有点担心的交流着。
而站在教室门外的学生更是局促不安，低着头一言不发。
随后，我把那位同学叫进来，并告诉他们：
这只是一个小游戏，那位同学并没有犯错。
我看到同学们都长长地舒了一口气。
“经历了这么多，你肯定有很多想法吧？
现在就把它写出来吧。
”同学们立即拿起手中的笔，十多分钟后就有大部分同学交卷，而且写得非常不错。
有的同学写道：
“我没想到咱们的语文老师也会和我们开玩笑。
而且还把我们大伙都给骗了。
”而那位“被请出”教室的同学更是感慨万千：
吓死我了！
我到底犯了啥错误啊？
老师要怎么惩罚啊？
我的心都快跳出来了。
（二）、课外活动妙笔生花
实践活动是促进学生作文的源头活水，又是孩子们生活成长的摇篮。
我们都曾有这样的共识，每当学生经历一次活动后，作文往往就写得比较好。
我们广大的语文教师是否应该留意生活中的点点滴滴，教育学生做生活的有心人。
爱玩是孩子们的天性，游戏是孩子们最正当的行为，让游戏渗入到作文训练中，或者说让学生在游戏中作文，和作文一起游戏，玩中学写，写中再现玩趣，作文也就成为最轻松平常的事了。
如：
课间，我发现很多同学都在玩悠悠球。
（）如果只是一味地制止玩耍，学生肯定心怀不满。
为此，我专门拿出了一节课，让学生介绍悠悠球，开展悠悠球比赛，体会玩的技巧，交流成功的经验。
学生全身心地投入在悠悠球的世界中，细心观察每个同学的不同玩法，悉心体会玩的成功的技巧，学生玩得生动有趣，写得也自然逼真。
吹泡泡，打乒乓球，跳绳，踢毽子……学生在各类游戏活动中，身心得到了释放，这时再给他们以习作方法的简单指导，一篇篇高质量的习作就会脱手而出了。
（三）聆听窗外声音汲取活源之水
学校生活毕竟有限，所以我们还要引导学生走出课堂，跨出校园，进
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