语文课《找春天》反思_3篇（共3页）1600字.docx

语文课《找春天》反思_3篇（共3页）1600字.docx

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语文课《找春天》反思

　　语文课《找春天》反思篇1

　　本课是新开学的第一课，教学中注意了学法的指导，不仅让孩子熟悉课文，更让学生将生疏了一学期的学习方法加以熟悉。

本课描写的是美丽的春天，可以用画图结合讲解，更易于激发学生的兴趣。

　　我开始就激发孩子求知欲，用疑问的语气说：

小朋友，一年有哪四个季节?

春天是一年中最美的季节，你有哪些话可以来赞美她?

今天，我们一起来学学找春天的课文吧。

孩子们兴高采烈地打开书本大声地朗读起来了。

在读书过程中学生借助拼音读准生字。

这时我出示生字卡片，通过个别、男女读等多种形式让孩子读准字音。

通过动作理解&;害羞&;&;躲躲藏藏&;&;遮遮掩掩&;顿时笑声一片，学生在愉快中体会字词理解字义。

我们看到了春天的什么?

我们听到了春天的什么?

我们闻到了春天的什么?

我们触到了春天的什么?

学生带着问题精读课文。

激发学生朗读：

&;早开的野花一朵两朵，那是春天的眼睛吧?

&;&;树木吐出点点嫩芽，那是春天的音符吗?

&;&;&;读着这些语句，领会其中的情与趣，我们会感到回味无穷。

　　在教学中我充分发挥师生双方在教学中的主动性和创造性，激发学生的学习兴趣，培养学生自主学习的意识和习惯，为学生创设良好的自主学习情境，培养学生的个体差异，鼓励学生选择适合自己的学习方式。

　　语文课《找春天》反思篇2

　　新课标&;倡导对文本的个性化解读，尊重学生的多元化理解&;、&;倡导学生的感悟体验。

&;因此案例中，教师让学生潜心会文，充分与文本对话后，谈谈对春天的感受。

当一个学生从文本的字里行间感受到&;春天是活泼的&;，教师并未急着去谈其它的感受，而是在肯定其会读书，会思考后，便锁定&;活泼&;这一感受，让学生继续深入思考，激发想象。

这一引一拨，孩子所展示的思维空间竟是如此的广阔。

想象是如此的丰富，假如没有这一环节的停留、挖掘，学生只是肤浅、走马观花似的多元解读，那么课堂上情感迸发的镜头也就不复存在了!

　　学生在课堂上的灵性飞扬，还有赖于教师所营造的一种自由宽松的氛围。

新课标所倡导的民主平等的对话，让学生从各种束缚、禁锢、定势和依附中超越出来，在师生、生生互动的对话过程中，学生充分展开了思与思的碰撞，心与心的接纳，情与情的接触。

基于此学生才会在课堂产生&;我也来说说&;的大胆想法。

当学生产生这些想法，教师除了大加鼓励，还可帮其&;扶上马，送一程&;，让学生享受成功的愉悦。

　　语文课《找春天》反思篇3

　　&;读&;是理解课文的有效手段。

读能帮助学生很好地理解课文内容。

多读的目的在于将课堂的学习时间还给学生，让他们自己去感悟领会课文。

本课教学时我采用多种方法指导朗读。

　　1.听读。

学习课文之前，我首先进行范读，使学生整体感知课文内容，训练学生的听力，让学生受到教师朗读的熏陶。

　　2.自读。

自读的目的是让学生读通、读熟课文。

在学生自由读前，提出要求：

（1）借助拼音，仔细读课文，不丢字，不加字。

（2）读的过程中遇上难读的句子可作记号或随时请教老师。

（3）读通课文后，标出自然段序号和圈出生字。

对于课文中出现的难读的字和较长的词组，要及时提醒学生注意。

　　3.细读。

所谓细读，就是一句一句地读，一段一段地读，边读边进行字、词、句、段的训练。

这一步是以&;情&;贯穿的读。

课文第一段我抓住两个它&;!

&;第二段我让学生找出表示动作的词。

&;脱&;、&;冲&;、&;奔&;、&;找&;这几个动词，描绘出孩子们急着到外面去找春天的心情。

这时适时引导：

这段该怎么读?

为什么这样读?

这两段应带着什么样的感情去读?

使学生明白面对春天这美丽的景色，我们应用盼望、高兴的、急切的语气去读。

课文第三至七段，可抓住文中的三个比喻句和反问句引导学生朗读。

这三句话把春天生机勃勃的画面栩栩如生地展现在我们面前，为春天增添了不少生机。

读这一部分时，要读得亲切活泼。

　　4.赛读。

经过教师的指导，多数学生能读熟课文。

这时，可安排学生分组比赛读，每组选出最好的同学再比。

读完后师生共同评议，指出优点和不足，以调动学生的朗读兴趣。

在读熟、读出感情后，再进行背诵的练习。