经历生命的蜕变《生命生命》磨课之路四年级语文教案模板.docx
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经历生命的蜕变《生命生命》磨课之路四年级语文教案模板
经历生命的蜕变——《生命生命》磨课之路_四年级语文教案_模板
经历生命的蜕变——《生命生命》磨课之路
作者/王瑞瑞
全国第九届青年教师阅读教学大赛在厦门落下了帷幕。
我有幸作为一名参赛教师参加了这次活动,也因这次活动,我经历了工作6年以来第一次真正的磨课。
活动过后,回头去看那条磨课之路,我充满了留恋,磨课使我在一次次自我改变中成长。
于是整理思绪,记下这难忘的磨课经历。
一、在教材解读中叩问生命的内涵
1.正确的教材解读是进行教学设计的基础。
《生命生命》是人教版小学语文四年级下册第五单元中的课文。
本文作者主要是借用三个故事来书写自己对生命的感悟,而这三个故事都是小而短的。
利用这个特点,在学生正确读文后,我引导他们用文中的词语讲三个小故事,既学习了概括一段话主要内容的方法,又试着开始运用文中的关键词来进行表达。
这样的教学环节,不仅使学生明确了三个故事的主要内容,理清了文章结构,而且在无形中引导学生运用文中的语言来表达自己的理解,清楚了文章的结构——提问+三个故事+感悟。
最开始的教学设计中,在理清了文章的基本结构以后,我将三个故事当作孤立的三件事来讲,努力引导学生逐段抓住语言文字,分析文中三个故事中分别写了三个怎样的生命:
这是一只怎样的飞蛾?
这是一株怎样的瓜苗?
作者又是怎样的一个人?
结果试讲后发现这样的设计使课变得十分理性,学生的读书似乎只是在为了寻找一个结论而进行,他们总是“置身文外…置身情外”,导致这堂课失掉了应有的语文味。
更甚之,分析来分析去,文字变得支离破碎,并造成了课堂上只见飞蛾、只见瓜苗但不见作者的结果。
仔细思考,发现原因在于我忽略了这篇文章的写作角度。
它是以作者所看所听为视角,借助这三个小事例来阐释自己对生命的思考。
重点不应是飞蛾、瓜苗怎么样了,而是看到这些现象的作者想到了什么,有了哪些思考。
有了准确的文本解读,在教学设计中,我就开始关注语言本身,而不是事物怎么样了。
仔细研读,我发现,三个小故事的构段方式基本一致,都是写了作者看到的现象和由此产生的感慨。
于是,我从这个特点人手,逐一走进每段话,引导学生体会作者的所思所想,不仅更好地实现了中年级段的教学,而且充分尊重了文本的特点与作者的写作思路。
2.合理的教材解读是进行教学设计的前提。
这篇课文不仅小学课本里有,中学课本里也有,可见它的难度之大。
不同层次的人、不同年龄阶段的人去读,每个人的理解也不尽相同。
经过对课文的反复研读,我们认为,在飞蛾求生的故事中作者想告诉人们,应当敬畏生命的存在;瓜苗逆境中茁壮生长的故事是要告诉人们,应当重视生命的过程,尽管它可能很短暂;作者静听心跳进而感悟生命的意义,是要告诉人们,无论遇到怎样的困难,人都不能轻易放弃自己的生命,而且要创造价值,精彩有力地活着。
在几次试讲后,我茫然了。
27岁的我因为生活阅历的不足,似乎都没有真正读懂这篇文章所要传递的人生哲理,那作为四年级的10岁的孩子,又如何能在一节课读懂读透这篇文章呢?
是拔苗助长,还是顺其自然?
我最终选择了后者。
因为语文课不仅要注重情感态度价值观的熏陶感染作用,更要培养学生语言文字的运用能力。
我将飞蛾绝境中求生、瓜苗砖缝中茁壮生长、疾病缠身的作者有价值地活都归为他们对生命的珍爱,不再追究每个故事侧重传递的关于生命不同角度的解读与内涵,将教材的难度降低。
这样的调整,改变了教学设计偏思想内容的理解而忽略语言文字的运用这一问题。
二、于内容的取舍中明确课堂的主体
本届教学观摩活动,执教者课前不见学生,为初始课,于是如何合理地进行教材取舍就成为教学设计必须要考虑的问题。
我一直认为,课后题是这篇文章的重难点,而本文的课后题基本上都集中在第三个故事与最后一段话中,于是我理所当然地认为一定要讲到这两段,否则就是没有抓住重难点。
起初试讲两次都尝试将课文基本讲完,可结果却是次次拖堂,迟迟讲不完,而且环环不扎实。
于是又进行了改变,最后一段不讲,但前面三个故事调一下顺序,先讲第三个故事,作者为什么会为心跳而震撼?
然后略处理前两个故事。
试过发现,这样的设计完全没有了学情预设,从难到易,不尊重学生的读书规律,教学效果可想而知。
最后,我的备课团队一致决定,不讲最后两段,以学情来决定授课内容和教学设计,而不是依据所谓的课后题。
勇敢的取舍,换来的是扎实有效的课堂,学生的学习时间多了,活动扎实了,课堂也有效了。
三、从教学策略的选择中清晰语文教学的目标
从第一次备这篇课文,我的脑海里就一直在跳动着两个词语——创意、创新。
于是,开始的教学设计总是求新求异,别人做过的我不做,别人问的问题我不问,可新意并没有为我带来新课堂,反而离新课标越来越远,离学生越来越远。
那一瞬间,我突然明白,为什么专家要反复强调以生为本——因为学生的学情、学生的接受水平直接决定着你课堂的生成与效果,创意要体现在研究学生、研究教材上,而不是研究教法上。
再读新课标,一行字跳入我的视线当中:
语文课程致力于培养学生的语言文字运用能力,提升学生的综合素养。
是啊,这才是我们的语文课应当要做的事啊!
于是,课堂上不再为了理解一个词语而不停地诱导、启发、追根究底,变成了在情境当中展开想象,潜移默化中理解文中的关键词,读懂飞蛾让作者震惊、让作者放手的原因;没有了支离破碎的分析,变成了拿起笔写下作者此时的感慨。
言由心生,学生在创作中运用文中的生词,理解文本内容,理解作者肃然起敬的原因。
在教学“瓜苗生长”这一故事时,我进行了这样的设计:
1.出示学习提示:
用心默读课文第3自然段,看看作者又看到了什么,产生了怎样的感慨。
用笔画出相关的词句。
2.学生自读课文,完成学习内容。
3.全班交流。
(1)交流作者看到的现象。
预设:
墙角的砖缝中掉进一粒香瓜子……小瓜苗。
(2)引导学生试着用下面的句式写下作者的感慨。
出示:
我看到一株小小的瓜苗,虽然它____,但是______,因为________。
(3)同桌交流。
(4)指名读,教师点拨,引导学生感受瓜苗生活的环境是那样恶劣,困难是那样多,而且生命很短暂,但它依然对生命充满热爱。
(5)投影出示学生写的几首小诗,全班配乐齐读。
(6)学生交流此刻对瓜苗的情感。
预设:
敬佩、赞美、感动、佩服……
出示原文中删掉的一句话,感悟作者对瓜苗的情感:
那一股足以擎天撼地的生命力,令我肃然起敬!
板书:
肃然起敬
(7)有感情地朗读课文第3自然段
目的一样,结果一样,但过程不同,于是课堂多了几分灵动与生气,少了一些理性与教育的痕迹。
磨课带来了教学设计与课堂的转变,但每一堂课都是充满遗憾的。
作为教师,应当是学习活动的组织者和引导者,但在这节课上,我在一些地方没有把引导者这个角色扮演好,不能很好地处理预设与生成的关系。
比如,在学生交流所写的作者对瓜苗的感慨时,当我发现很多学生都将“因为
”写成瓜苗有顽强的生命力时,我没能丢一块石头,激起学生心中的那千层浪。
假如我可以相机问一句,瓜苗仅仅只活了几天,你们还觉得它生命力顽强吗?
还佩服它吗?
相信学生的话匣会再次打开,惊喜不断。
可惜,这只是如果……但我珍惜这独有的经历,珍视这次磨课化蝶重生的过程。
(作者单位:
山西太原市迎泽区起凤街小学)
.教案示例
教学目标:
1.认识本课6个生字。
2.了解课文讲述的三种生物共栖现象,弄清共栖的原因,激发学生阅读科普文章的兴趣。
教学过程:
一、激趣导入
1.导语:
同学们,在自然界里有一种非常有趣的现象——共栖。
你们想了解吗?
这节课我们一起来学习30课《有趣的生物共栖现象》。
(板书课题)
2.齐读课题,读准“栖”字的读者。
3.解题,谁能根据自己课前查阅到的资料说一说什么是共栖。
二、初读课文,感知内容
1.学生选择自己喜欢的方式读课文,想怎么读就怎么读,把课文读正确,读通顺。
2.读书交流。
(1)请学生选读感兴趣的段落。
(2)说一说通过读课文,你知道了什么?
(3)提出自己不懂的问题,在小组内与同学交流。
三、细读课文,探究解疑
1.学习第一自然段。
(1)自读第一自然段,说一说你读懂了什么?
(理解“奇趣”“水火不相容”“居然”“和睦相处”等词。
)
(2)有感情地朗读
2.重点探究2-4自然段。
(1)默读课文,思考;课文讲述了哪些动物的共栖现象。
为什么说这些共栖现象是有趣的;它们共栖的原因是什么?
(2)小组内讨论、交流
(3)全班交流,教师相机引导、点拨。
在学生回答的基础上,教师引导他们把握如下要点:
①第2自然段讲了犀牛和犀牛鸟是怎样成为好朋友的。
犀牛皱褶缝里面的皮肤很薄,常常钻进一些吸血的蝇、虻等昆虫。
这些昆虫在里面产卵生蛆,搅得它寝食不安,犀牛鸟啄食寄生在犀牛身上的昆虫和蛆卵,还能为犀牛鸟放哨、报警。
所以大犀牛和小小的犀牛鸟成了一对好朋友。
指导感情朗读第2自然段
②第4自然段讲了鳄鱼和燕千鸟是如何和睦相处的。
鳄鱼的牙缝里经常塞满残渣,牙齿和口腔又痛又痒,鳄鱼张开大嘴巴,燕千鸟就飞进鳄鱼的嘴巴里,为它剔牙。
这样燕千鸟吃饱了,鳄鱼的牙也不痛不痒了。
指导感情朗读第3自然段。
③第3自然段讲了百舌鸟和金黄鼠是怎样成为好朋友的。
春夏之季,百舌鸟到金黄鼠的洞穴里去产卵,在它的洞穴里孵化育雏。
金黄鼠不但不伤害百舌鸟的卵和雏鸟,而且还替它照看着。
一直到小百舌鸟飞出,这一对好朋友才分手。
金黄鼠收留百舌鸟,并非有利可图,只是喜欢听百舌鸟的歌声。
指导有感情地朗读第4自然段
五、扮演动物,编演课本剧,加深对课文的理解
1.从课文中任选一对共栖的动物,自愿扮演角色,在小组内编演童话剧。
教师巡视指导。
2.指名在班上展演。
六、.总结、拓展
1.这篇课文主要讲述了犀牛和犀牛鸟、鳄鱼和燕千鸟、百舌鸟和金黄鼠之间有趣的共栖现象。
在自然界中还有许多有趣的现象,如果你还知道生物的其他有趣现象,说给同学听。
2.学生交流搜集到的其他有趣现象。
附:
板书设计
.教案点评:
由于本课讲的是几种动物的有趣的共栖现象,学生很感兴趣。
教师在教学中抓住这一点,激发学生的阅读兴趣,激励学生自主探究、实践感悟、自悟其法、自得其乐,从而巧妙地突破教学重点和难点。
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小组协作多维互动——《新型玻璃》教学谈
江苏省扬州国际学校葛敏芸
小组合作学习是指根据学生能力、性格等因素将学生异质分组,以学生学习小组为教学组织手段,通过指导小组成员开展合作学习,发挥群体的积极功能,提高个体学习的动力和能力,并达成团体目标。
下面仅以《新型玻璃》小组合作学习的教学片段为例加以说明。
教师帮助学生建立伙伴团体4人小组,以伙伴团体为基本单位让学生进行小组合作学习。
出示课题后安排初读课文的教学环节:
1.默读课文,独立划出新型玻璃的名称;
2.每一小组检查员检查每个组员是不是都划对了。
两分钟后,小组的报告员代表各自小组汇报讨论结果。
【评析】小组合作学习中,组内每位学生都担任一种角色。
以四人组为例,他们是:
主持人、记录员、报告员和检查员。
每一角色在组内活动时有着不同的职责:
“主持人”负责掌握小组讨论的全局,协调小组学习的进程;“记录员”负责记录小组学习的结果;“报告员”负责向全班同学汇报结果;“检查员”负责检查小组成员学习情况,确认每位成员对学习内容的理解。
由于小组成员各有其职,且职责分明,因此学生都主动投入;学生的全面互动,也可以弥补教师一个人不能面向每个学生进行教学的不足。
小组合作学习又是以个体学习为基础的,让不同个性、不同学力的学生都能自主地、自发地参加学习和交流,真正提高了每个学生的学习效率。
“检查员”负责检查小组成员学习的情况,帮助学习有困难的伙伴,纠正在个体学习时出现的不足,从而提高小组合作学习的质量;这一过程同时也培养了检查员的分辨能力,这是培养学生组织才能的一个起点。
在四人小组中,角色的位置采用轮换制,使每个学生都能够在自己充当的角色之中得到锻炼。
教师在检查通读课文的情况时,这样设计:
1.学生分组自由朗读课文,准备以小组为单位参加读书竞赛;
2.请四个小组各推选一名成员参加比赛,组内其他成员一面给予精神支持,一面认真倾听,帮助其纠正朗读中出现的差错,使之有所提高;
3.指定一个小组齐读一个自然段;
4.所有的小组齐读最后自然段。
各合作学习小组中所有成员进行认真准备,对推选的代表给予了情感上的支持。
有的说:
“你一定能读好,我们是你坚强的后盾!
”有的说:
“有我们的支持,你大胆地表现吧!
”有的说:
“我们组必胜!
”竞赛时,学生们兴趣盎然。
【评析】教学中的竞争以小组集体的形式出现,这样做的目的是尽可能地使所有成员都能做到“分工合作、密切配合、各尽所能”。
教师看到的不是几十个学生,而是几个小组集体。
此间尽管有学生的个体活动,但都是代表小组。
教师不进行个别评价,只评价团体成绩,用团体之间的竞争,促进个体之间的合作。
这样,小组中个别成员的活动自然会得到小组其他成员的关注。
为了提高集体的竞争能力,组内个体的学习积极性得到了调动个人责任感得到了增强,而集体竞争在一定程度上又促进了小组内部的合作和互助。
小组的合作与小组之间的竞争所形成和培养的团队精神,是适应现代社会所必需的重要的素养之一,对学生将来的工作、学习、生活都会产生积极的影响。
教师在教了课文的第一自然段后,电脑显示理解课文内容的方法和步骤:
1.读课文;
2.划出介绍新型玻璃特点和作用的句子;
3.从中划出概括内容的词语;
4.如果你们就是住产玻璃的厂家,请你们向用户介绍一下新型玻璃除了在建筑上的作用还有哪些作用。
然后,要求学生在四人小组中,运用这一学法自学课文第二至第五自然段。
各合作学习小组在主持人的协调下,有序地开展学习。
主持人先请一位同学读课文,再让大家独立划句子、核对,接着找出概括内容的词语,最后重点思考讨论新型玻璃的其他作用。
各组成员展开了丰富的联想:
新型玻璃可以广泛应用于军事上的坦克、战斗机、舰艇、装甲车、钢盔和瞭望哨,也可以广泛应用于火车、飞机、轮船、汽车等交通工具。
新型玻璃还可以用在眼镜、头盔、交通岗亭、花房、蔬菜生产基地……当本组报告员的发言得到全班同学和老师的认可时,喜悦和自豪使该组同学拥抱在了一起。
【评析】小组合作学习减少了繁琐的提问,增大了训练频率,激活了参与热情。
同学之间互相启发,深化了对知识的认识,培养了概括能力;广收信息,增强了主动探究的能力;大胆交流,提高了交往能力。
在小组质疑中,大家集思广益,形成小组意见;又通过组际之间的交流,综合大家意见,作出完整的结论。
学生感到了合作的力量,觉得自己和小组不可分割。
让学生充当假想角色(“如果你们就是生产玻璃的厂家,请你们向用户介绍一下新型玻璃除了在建筑上的作用还有哪些作用”)时,学生由于知识储备和生活阅历的限制,独立思考出现了困难,这时学生通过小组合作学习的方式互相启发,多角度思考,大胆想象,发挥了创造性,培养了群体创新意识。
传统的阅读教学模式,常将全部教学时间用在全班教学上,小组合作学习则把时间多用于小组学习上,全班教学时间尽量减少,教学过程是师生、生生多维互动的过程。
学生既养成“自我主体”的学习态度,又学会主动争取教师、合作伙伴的帮助。
教师对教学过程的控制主要表现在教学设计上,即对教材进行适当的处理使之适用于合作学习的教学模式,确定和分解一定数量的、基本等值的学习任务。
教师在小组合作学习中的任务主要是参与学生讨论,观察小组学生的互动情况,适时而恰当地协调学生之间的激烈争论,及时而准确地评价学生学习和合作的情况。
小组协作多维互动——《新型玻璃》教学谈
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语文园地七教案反思
一、教材简说
本园地中,“我的发现”主要引导学生自主发现识字方法,巩固生字。
“日积月累”的“我会写”为了积累反义词,要求学生正确书写,注意字的间架结构。
“读读记记”主要是积累句子,懂得做人的道理。
“我会读”,内容是一篇小童话,讲述了富有爱心的小雨点儿和一群小朋友不让老爷爷淋雨的事,教学时可以突出不同层次的朗读,让学生在不同要求、不同形式的朗读中理解文章内容,感悟文章的情感。
本次口语交际的话题围绕着“诚实”这个主题进行:
画面上讲的事在生活中经常发生,教师要创设情境,让学生彼此交流面对这种情况时自已的怎法与做法,潜移默化引导学习学会明辨是非,勇于承担责任。
二、学习目标
1、引导学生通过自主学习、合作学习来认识生字,认识按偏旁归类识字的方法和由部件组合成新字的方法。
2、引导学生通过读,积累句子、巩固生字:
3、激发学生交流的愿望,培养学生的合作能力,引导学生做一个诚实的人,培养良好的交际习惯。
4、鼓励学生在课外阅读中做个有心人。
三、教学重难点
1、积累句子,巩固生字,创设情景进行口语交际。
2、能比较清楚地口述别人的话。
四、课时安排3课时
五、课前准备板书、识字卡皮
六、教学流程
第一课时
一、我会认
谈话:
我们已经学会了很多生字、说说我们都用什么方法识字的。
(学生回忆:
加偏旁、换偏旁、去笔画、加笔画等。
)
1.(出示识字卡片、学生大声朗读:
要求读准字音。
问:
发现它们有什么相同的地方?
2、指名答:
生:
“饿”、“饼”、“饮”这几个字都有“饣”,都与“食”有关。
生:
“猴”、“猫”、“狗”、“狮”、“猪”、“狼”这几个字都有“犭”。
3、你还发现什么?
(形声字教学。
)
4、识记生字(鼓励学生用自己喜欢的方法识字。
换偏旁、编故事等。
)
5、联系旧知:
(1)食字旁的字还有吗?
(2)反犬旁的字还有吗?
(狼、猪、狗、猫……)
二、我会填
1、出示:
“今”、“相”、“自”、“音”、“你”、“原”。
(1)给这些生字再加个字分别可以组成哪些字?
(2)它们都可以和哪一个字一起组成另一个字?
2、指名说,“心”。
分别组成:
念、想、息、意、您、愿。
3、你从中发现了什么识字方法?
(我发现用学过的字加上一个偏旁组成新的字的识字方法。
)
4、扩展练习:
“少”、“工”、“气”、“羊”加一个什么偏旁可以换成新的字。
(氵)
三、展示台
1、鼓励学生将自己课外认识的字说给大家听(师板书),比比谁认得多。
2、由学生当小老师带读黑板上的字
3、玩字词游戏。
(1)出示写有独体字的卡片,指导学生认读。
王禾木门虫又口朱木下寸里
(2)学生仔细观察哪两个字可组成一个新字?
(3)学生汇报:
王+里=理又十寸=对禾+口=和
木+朱=株门+口=问虫+下=虾门+木=闲
(4)你从中发现了什么识字方法?
(学过的字合在一起可以组成新的字。
)
(5)学生在书上通过连线的方式组字,完成扩词练习。
第二课时
一、读读记记
1、出示句子,学生自读。
“只有自己种,才有吃不完的菜。
”
“自己学会生活的本领,才能成为真正的狮子。
”
2、指名读句子,要读正确、读流利。
3、练习背诵。
4、说说读了这两句话,你懂得了什么。
5、这样告诉我们道理的句子有很多。
你还有吗?
6、鼓励学生课外阅读时,可以多搜集、背诵一些有哲理的句子。
二、我会写
1、出示字卡:
“冷”、“长”、“老”、“前”、“开”、“慢”,指名认读。
2、想想这些词的反义词是什么。
冷一热长一短老一少
前一后开一关慢一快
3、你还能说几对反义词吗?
三、我会读
1、学生自由认读,注意读准字音。
2、边读边想,小雨点的心情有什么变化?
为什么?
3、短文主要讲了什么?
用铅笔画出自己喜爱的句子。
4、指名读句子:
把自己喜爱的句子读给大家听,能干的小朋友可以说说自己喜欢的理由。
5、同桌互读互听。
6、有感情地朗读课文。
第三课时(口语交际)
一、导入
小朋友注意听(播放破碎声),你们听到什么了?
想知道发生什么事了吗?
二、学习交流
1、看图(课件出示)了解故事。
(1)请大家看图了解这件事,并将看到的事情,讲给同桌听,看谁讲得最清楚,谁听得最仔细。
(2)请几位同学把事情讲给大家听。
(3)师小结:
小朋友们,和别人交流时说话要说清楚,听话要听仔细。
2、说说自己的想法:
小朋友们,爸爸的做法对吗?
你们觉得小松该不该如实地将实情告诉爸爸呢?
(明确诚实、敢于承担责任的道理。
)
3、如果你遇到这种情况,该怎么做呢?
4、同桌交流合作。
说说你怎么做,用表演的方法来表达自己的想法。
5、师小结学生的几种做法,你觉得哪种做法好?
为什么?
你觉得哪种做法不太好?
为什么?
请以四人小组讨论一下。
6、小组汇报讨论结果。
7、发生在小松身上的事:
现在如果发生在你的身上,你想你的爸爸、妈妈会怎么做?
你会怎么做?
8、怎样做会更好?
(讨论,交流)
新问题:
师:
爸爸在气头上的时候,我们该怎么做最好呢?
生:
给爸爸端杯茶,让他消消气。
生:
给爸爸道歉,说下次不敢了。
三、拓展延伸
结合生活,创设情境。
1、小朋友们,平时我们在学校学习,可能会不小心弄坏别人的东西,比如
(不小心弄坏别人的新文具……)你该怎么做呢?
2、如果是你的新文具被别人弄坏了,你会怎么想?
(生自由谈)
我们不小心弄坏了别人的东西,一定要想想别人的心倩,不仅要诚恳地向别人道歉,还要尽量去弥补自己的过失,你们说对吗?
师生共读名言:
1、坦白是诚实和勇敢的产物。
2、诚实比一切智谋更好,而且他是智谋的基本条件。
四、小结
今天这节课通过讨论、交流,我们不仅知道了和别人交谈时,说话要说清楚,听话要听仔细,而且还知道了弄坏别人的东西该怎么做。
反思:
第7单元的主题是你爱劳动,我爱集体,我很诚实。
我们都有好品质,我们都是好孩子。
通过四篇课文的学习,孩子能在情感上都受到了熏陶,思想上受到启迪,在本次口语交际时,都能从正面讲述自己的想法。
城市里的孩子平时都有存零花钱的习惯,所以当我问孩子们“当你遇到这种事时,你会怎么做?
”好多孩子都说:
“拿自己的零花钱去买一个新花瓶。
”“拿自己的压岁钱赔给爸爸。
”虽然去买花瓶这个方法的可行性有待商榷,可是几乎全班孩子都说要勇敢地诚实地告诉爸爸,并向爸爸道歉。
当我问道:
“爸爸的这种做法对吗?
”孩子们回答:
“不对!
小松已经诚实地认错了,应该原谅他。
”是的,我的目的就是希望孩子们有一颗宽容的心,当自己的东西被其他小朋友不小心弄坏时,能学着原谅别人。