同底数幂的乘法案例分析.docx

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同底数幂的乘法案例分析

同底数幂的乘法教学案例

一、设计方案

（一）学习方式

同底数幂的乘法是在学习了有理数的乘方和整式的加减之后，为了学习整式的乘法而学习的关于幂的一个基本性质（法则），又是幂的三个性质中最基本的一个性质，学好了同底数幂的乘法，其他两个性质和整式乘法的学习便容易了。

因此，同底数幂的乘法法则既是有理数幂的乘法的推广又是整式乘法的重要基础，在本章的学习中具有举足轻重的地位和作用。

在教学方式上采用教师的讲授与学生的尝试相结合；在学生学习的方式上采用接受式学习与活动式学习相结合。

对于法则的推导过程，我以问题的形式，引导学生先独立地进行思考、探索，再通过交流、讨论，发现法则，使学生的学习过程成为再发现、再创造的过程，使学生在学习的过程中掌握学习与研究的方法，养成良好的学习习惯，从而学会学习，学会思考，学会合作，学会创新；而对于推导出的法则及其语言叙述，我则以一种较轻松而又富有挑战性的方式指导他们接受式记忆。

在整个教学中，分层次地渗透了归纳和演绎的数学方法，以培养学生养成良好的思维习惯。

（二）学习任务分析

“同底数幂的乘法”法则的教学目的应是“熟练掌握”。

为了使“熟练掌握”，一方面要正确理解法则。

让学生自己得出法则，是正确理解法则的措施之一；同时还要扫除正确理解的障碍，即消除一些容易混淆之处。

另一方面，通过把法则运用到各种情况中去来达到熟练运用。

对于易混淆之处，应提高新旧知识的可分辨性。

通过变式对一些以前学过的，对现在法则容易产生混淆的内容（如合并同类项）；以及以前容易发生错误的概念（如指数1认为没有指数）进行分辨，从比较中加深对正面法则的理解。

（三）学习起点能力

从学生的知识情况来看，一是指数概念早已学过，但由于时间和自身的原因，对指数概念中所含名称：

底数、指数、幂的含义并不十分明确；二是再加上以前学过的系数的概念，增加了正确理解法则的困难；三是同底数幂的乘法法则容易与合并同类项混淆，这更给熟练掌握增添了障碍。

系数底数指数

合并同类项相加不变

同底数幂的乘法相乘不变相加

从学生的能力和情感来看，通过一学期的培养，已由原来的被动式接受学习向主动探究式学习转变，但由于时间和经验的限制，还不够成熟，方法欠灵活。

（四）教学目标

1、识记目标：

①熟记同底数幂乘法的法则；②能正确地运用同底数幂乘法的运算性质，并能应用它解决一些实际问题。

2、能力目标：

经历探索同底数幂乘法运算性质的过程，并从同底数幂乘法法则的推导过程中,培养学生观察、发现、归纳、概括、猜想等探究创新能力，发展逻辑推理能力和有条理的表达能力。

3、情感目标：

通过同底数幂乘法法则的推导和应用，使学生初步理解“特殊——一般——特殊”的认知规律和辨证唯物主义思想，体味科学思想方法，接受数学文化的熏陶，激发学生探索创新精神。

（五）教学重点、难点

同底数幂的乘法同其他幂的运算性质一样，都是在有理数的基础上讨论的，它既有对数式通性的慨括，又有从数到式的抽象，而学生在此之前对字母表示数的广泛意义已有初步认识，但对字母表示幂的指数还是初次遇到，所以他们会对同底数幂的乘法性质感到抽象，不易理解，因此正确地理解同底数幂的乘法法则既是本节的重点也是难点。

突破它的关键是利用幂的意义通过从特殊到一般地推导性质，再从一般到特殊地运用性质，使学生理解并掌握性质的条件和结论。

同时，由于受思维定势的影响，学生计算时易忽略条件及与数的乘法相混淆将指数相乘。

因此，法则的正确应用是本节学习中的又一个难点，突破的方法一是剖析性质（法则）的特征，二是通过一组诊断题让学生判断，并要求学生分析错误，比较异同。

总结出运用法则时的注意事项予以强化顺应。

（六）教学过程

教学媒体教学步骤教师活动学生活动（资源）和教学方式

（一）

1、从天文中的有趣问题

1、探索这个问题，自然利用创设情景引入同底数幂的乘法运算。

地体会同底数幂运算的必“Z+Z”智提出问题通过引导学生观察式子特要性，了解数学与其他学科能教育平点，从而引入本节课题。

的联系。

台进行多

2、鼓励学生根据幂的意

2、回顾并应用幂的意义，媒体教学义独立求出10²×10³。

尝试求解。

播放录像，

3、根据学生实际情况，提

3、将幂的意义与乘法的意展现无际醒并纠正学生的错误认识：

义混淆了的学生在对比中而神秘的不要将a+a+a与a·a·a相混澄清了认识，改正了错误，宇宙，引发淆。

（同时渗透幂的组成要巩固了知识，也为下一步的思考。

素：

底数、指数，为后续的探究工作铺平了道路。

找规律作好铺垫。

）

（二）

1、提出新任务：

（课本P

121、根据幂的意义，独立解同伴交流探索交流做一做1）。

过程中注意了解决此问题，并用自己的语言

发现新知学生对幂的意义的理解程说明每一步的理由，做到有

度，要求学生说明每一步的理有据。

理由。

2、提高任务难度：

（P12做

2、通过努力，完成任务，

一做2）。

同时注意引导学生进一步熟悉了幂的意义。

观察计算前后底数和指数仔细观察、比较，并用自己

的关系，并鼓励其运用自己的语言描述个人的观察结

的语言加以描述。

果，在班内进行交流。

3、提出挑战：

能否用一个

3、通过对特例的考察，归小组讨论比较简洁的式子概括出你纳同底数幂乘法的运算性

所发现的规律？

质，发展了推理能力（归纳、

符号演算）。

进一步体会字

母表示数的进步意义。

4、更高挑战：

你能从幂的

4、运用幂的意义进行说明，

意义这个角度加以解释、说加深了对幂的意义的理解，

明，验证它的正确性吗？

提高了应用本领，对公式的

认可由感性转为理性。

5、xx，赛一赛

5、记忆与呈现个别学习识记公式交流比赛

6、反思。

“除了记得准、记

6、学会反思，学会学习。

得快之外，衡量记忆力好坏进一步体会到合作交流的

还有两个很重要的标准：

持必要性与集体xx的无穷，

久性和准备性。

回想一下你增强合作意识，培养开放的同伴交流是用什么办法记住的？

用学术性格。

在活动中巩固了

这个办法能持久吗？

针对所学知识，达成了识记目

此问题，你能否提出一个更标。

①仔细观察公式特点

有建设性的改进措施？

”借（二要素、对比、变化、左

此激发学生的主观能动性，边和右边、整体和局部）；

使他们自发地产生对公式②尝试用自己的语言进行

特点的探求的一种自身需描述、交流；③回顾性质的

要，并积极思索和回顾公式得来过程，进一步体会幂的

的得来过程。

（法则的剖析：

意义。

条件是①乘法②同底数幂；

结果是①底数不变②指数

相加）

7、再识记。

“在理解的基础

7、按要求，用新方法二次个别学习上，结合公式的特点和语言识记，同时体会到“磨刀不

叙述，有提取的记忆一遍。

”误砍柴工”的道理，增强动

脑的自觉性。

8、“你认为这个公式的应

8、“一个奇怪的问题，不就

用，应特别注意什么？

”给是要注意符合公式的特点

点时间思考（目的是让学生吗？

刚刚已经说过了。

难道

记住这个问题），却不必急还有其它的？

”

于回答，只要带着这个问题

进行练习就行了，之后再作

回答。

（三）

1、理论之于实践

1、战前演习。

具体体会公个别学习应用练习展示课本P13例1，可由式在解题中的应用，熟悉了与同伴交促进深化学生自行讲练，教师辅助。

公式。

流相结合

2、放手让学生自己独立完

2、自我检验，巩固反馈。

成课本P14随堂练习1，借考察个人的实际运用能力，

以检验所学。

并及时查漏补缺。

3、闯关练习：

①x³+x³②

3、对比练习。

通过观察、同伴交流x²·x³;③x³·x³;④x³·y³;对比，找出它们的异同，提

⑤x²·y³。

帮助学生克服思高警觉性，增强对公式特点

维定势，引导学生从条件和的灵敏性。

从根本上消除了

结论两方面来辨析公式特知识的负迁移，澄清了概

点。

念，xx了错误的发生。

4、又一轮更大的挑战，真

4、随着探讨的步步深入，

实的测出对公式的理解程对公式的理解不断加深。

充

度及熟练程度，培养举一反分发挥自身的主观能动性，

三，逆向思维的数学品质。

思维变得流畅、变通，更富

教育学生学习要多思多想，有创造性。

力求学深学透。

①am·an·ap等于什么？

鼓①先大胆猜测，类比联想，小组讨论励学生自主探究，提倡算法再利用符号间的运算加以

的多样性，同时要求学生说验证。

通过思考、探究、交

明每一步计算的理由。

流等个体活动，进一步熟悉

（四）

提炼小结

完善结构

（五）

布置作业

延伸学习②am+n可以写成哪两个因式

的积？

5、与实际生活相结合，创

设例2生活背景，进一步培

养学生的数感。

“通过本节课的学习，你在

知识上有哪些收获，哪些能

力得到了提高？

”引导学生

自主总结，组织学生互相交

流各自的收获与体会，成功

与失败。

1、默忆，并用自己的语言

整理笔记；

2、独立完成课本P14习题；

整理同底数幂乘法的探索

过程（可以加以发挥，本题

作为选做）。

3、自编一道最能代表个人

水平的题目，向与你水平相

当的同学发出挑战。

4、仿照本节课的方法，预

习并尝试独立探索下节内

容：

幂的乘方。

了同底数幂的乘法性质、幂

的意义和乘法运算律，同时

注意一题多解、发散思维。

②发展逆向思维，对公式灵

活运用。

5、运用同底数幂的性质解

决实际问题，进一步感受大

数目，发展数感。

条理本节内容，回顾做题经

历，畅谈个人体会，互相交

流借鉴。

原本分散的知识更

加系统化、结构化，初步形

成知识网络

充分发挥个体的主观能动

性，在本人原有基础上创造

性的开展继续学习、自我教

育。

灵活运用知识和创新的

能力得到了提高。

利用“Z+Z”智能教育平台进行多媒体教学展示实际背景同伴交流个别学习

（七）教学反思：

1、本节课学生的探究活动比较多，教师既要全局把握，又要顺其自然，千万不可拔苗助长，为了后面多做几道练习而人为的主观裁断时间安排，其实规律（公式）的探究活动本身既是对学生能力的培养，又是对公式的识记过程，而且还可以提高他们的应用公式的本领。

因此，不但不可以省，而且还要充分挖掘，以使不同程度的学生都有事情做且乐此不疲，更加充分的参与其中。

对于这一点，教师一定要转变观念。

2、在同底数幂乘法公式的探求过程中，学生表现出观察角度的差异：

有的学生只是侧重观察某个单独的式子，把它孤立地看，而不知道将几个式子联系地看；有些学生则既观察入微，又统揽全局，表现出了较强的观察力。

教师要善于抓住这个契机，适当对学生进行学法指导，培养他们“既见树木，又见森林”的优良观察品质。

3、对于公式使用的条件既要把握好“度”，又要把握好“方向”。

对于公式中的字母指数的取值范围，不必过分强调（实际上，这个范围限定的太小了）；而对于公式的特点，则应当左右兼顾，特别是公式的左边，它是正确应用公式的前提，却往往不被重视，结果造成几个类似公式的混淆，给正确解题设置了障碍。

4、教无定法，教师应根据本班的实际情况灵活安排教学步骤，切实把关注学生的发展放在首位来考虑，并依此制定合理而科学的教学计划。

如，对于较好的班级，则可以优先发展，采取居高临下的教学思路，先整体把握再对比击破，或是将其纳入整体结构系统，采取类比的学习方式；而对于基础较薄弱的班级，则应以提高学习兴趣、教会学习、培养成功体验为主，千万不可拔苗助长，以防物极必反。

总体来讲，我在教授中深刻的体会到新教材与以往的不同，新教材以学生为本的教学理念始终贯穿本课。

学生的学习积极性有较大的提高，学习效果好。

原本枯燥的、抽象的纯数学的东西通过与实际联系，变的有趣、易懂。

从根本上改变了过去那种填鸭式的教学方法。

不但使学生掌握了课本上的知识，还使学生加强了对日常事物的观察分析的能力。

真正使教学提高到培养学生能力的层面上来了。

但是这对教师自身素质的要求大大提高。

当今的学生通过各种媒体对世界的认识和了解较多，在互动教学中如不注重对学生的引导（特别是思想上的），要教好学生就不会那么容易。

只有自己不断的学习，充实自己，才能把新教材教好。

我对自己教授本课基本上是满意的，完成了制定的教学目标。

但有些细节还有待完善，在今后的工作中我将会改进。