《卖木雕的少年》教学设计.docx
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《卖木雕的少年》教学设计
2008广州市小语青年教师大赛课例——《卖木雕的少年》
荔湾区课例
《卖木雕的少年》
（三年级）
一、导入
1、师：
喜欢去旅游吗？
生：
喜欢！
2、师：
今天我们到非洲去游览。
说到非洲，你们想到了什么？
生：
疾病；毒蚊子；埃及金字塔；大瀑布；木雕；大沙漠。
3、师：
在不同同学心目中对非洲印象都不同，看学完《卖木雕的少年》后，你们会有什么印象。
语言创设游览情境，激活学生对非洲的印象。
导课自然、简洁、流畅。
二、学习生字词
1、师：
留意老师写的“卖”字，一起读。
生：
卖木雕的少年。
师：
爽快点，要有节奏感。
生：
卖木雕的少年。
2、师：
从课文题目知道讲谁的？
生：
少年。
师：
这少年是做什么的？
生：
卖木雕的。
师：
有卖就有买（板书“买”）。
卖是什么意思？
生：
……师：
卖是把自己的商品出售。
售也是这篇课文要学的生字（板书“售”）。
3、师：
卖和售都是上下结构的字。
可是卖上窄下宽，售上宽下窄。
4、师：
卖和买有何区别？
生：
……师：
要有多出来的商品才能卖。
多十卖，少十买
5、师：
拿出教材纸。
在田字格上写完后互相检查，好的打钩。
以示鼓励。
要快要好。
虽然教学对象是三年级学生，但执教老师还是重视生字词的学习，重视字意的理解。
不过，感觉随课题识字、写字的过程中，学生的主体性没有得到发挥，老师讲得过多。
而且，教者似乎不太关注学生写字及互评的状况。
写得如何，最后也没有反馈。
三、初读课文
1、师：
到底卖木雕的少年有没有卖出他的木雕呢？
听老师范读，
你们标出序号，听准读音。
2、师：
课文有几个自然段？
生：
……师：
有没有认真听清楚字音？
3、师用课件出示生字词，检查学生认读。
课文较长，老师范读用了几分钟的时间。
这种传统做法，如今已不多见。
奇怪的是，在学生没有自读文本的基础上，老师就开始检查他们认读生字词了。
更不合常理的是，这一环节犹如蜻蜓点水，学生只仓促地读了一次。
老师除了强调读快点，并没有突出重点，突破难点。
无形中，教学的“隐患”也悄悄埋下了：
随后屡次出现学生读不准“莫西奥图尼亚大瀑布”的尴尬现象。
四、精读课文
1、师：
课文除了卖木雕的少年，还有谁？
生：
我。
2、师：
到底卖木雕的少年和买木雕的我发生了什么故事？
读读课文，想一想。
（师巡视提醒：
反复品味课文，读时留意他们之间发生了什么事。
）
3、师引导学生汇报并板书：
介绍挑选放弃赠送。
师：
经过两个同学的合作，把主要内容概括出来了。
4、师：
朋友是怎样介绍木雕的？
请一个同学读第一自然段，其他同学认真听，画出重要词句。
生：
……
5、师：
声如洪钟，喜欢你。
朋友告诉我什么？
生：
……
6、师用课件出示文段，指导学生抓关键词如“一定要、还要”读出朋友坚定的语气。
7、师：
找一个朋友向我介绍。
8、师播放莫西奥图尼亚大瀑布录像，简单介绍。
师：
能不能读出震撼？
生：
……
9、师指导学生感情朗读第二自然段，突出“名不虚传”、“游人如织”、“壮观”。
10、师：
自己在座位上默读3、4自然段，画出体现名不虚传的词、句。
11、师：
画了哪些句子？
非洲的木雕有什么特点？
生：
……师课件出示“栩栩如生”等词语：
有没有你刚才说的词语？
12、师：
还可能有什么样的木雕？
生：
小鸟、人物面谱……
13、师：
我是作者，想挑选木雕，你们表演最拿手的木雕造型。
14、师：
果然各式各样、栩栩如生。
让我们来见识一下非洲木雕（课件出现木雕图片）。
15、男、女生分读、全班齐读。
16、师：
最后我挑中了什么木雕？
生：
大象木雕。
17、师（拿出真正的大象木雕）：
这个好看吗？
有什么词可以形容？
生：
栩栩如生……师：
课文里的比这个精美得多。
所以我——爱不释手。
精读课文部分，最能看出教者处理教材和实施策略的能力。
可看点很多：
学习目标制定准确与否、教学策略有效与否、目标达成程度如何……这些因素往往决定了一节课的高度（或称之为境界）。
显而易见，执教老师引导学生概括课文的主要内容之后，把重点全放在了介绍莫西奥图尼亚大瀑布和木雕造型的四字词组之上。
其教学策略和行为也围绕这个重心展开。
“莫西奥图尼亚大瀑布”和“木雕”成了课堂关键词，“少年”，倒成了被遗忘的人。
五、积累运用
1、师：
观赏了莫西奥图尼亚大瀑布，也欣赏了木雕。
假设要你打长途电话向国内其他旅客介绍，你会怎么说？
2、师用语言创设情境：
喂，你在非洲吗?
有什么好介绍？
生：
……
3、看谁积累的词语最多，课后介绍。
创设情境，促使学生运用所学四字词组。
不过，个人感觉：
真正的运用是在新语境下的迁移使用，而不是在原有情境中的套用。
六、布置作业
1、感情朗读全文。
2、抄写本课喜欢的词语。
3、查找资料。
观课点滴感受：
《卖木雕的少年》这篇文章叙述详略得当，作者对美丽的莫西奥图尼亚大瀑布风光一带而过，重点将笔墨放在选木雕、放弃买木雕、送木雕等内容上。
窃以为，不管是景色壮观的瀑布、栩栩如生的木雕还是晚风吹拂的夜晚，都是卖木雕少年美好心灵的衬笔。
即便是第一课时，“少年”的言行、神情、话语都应该成为朗读、品味的对象。
课堂上缺少了这些方面的读书声，总是让人有些遗憾的。
其实，“少年”的内心活动学生有兴趣去揣摩，他的质朴、善良及对中国人民的情谊必定能吸引孩子们：
“卖木雕的少年为什么特别喜欢中国人呢？
”这种阅读期待又能为下一节课走进“少年”心灵打下基础。
总之，个人看法是：
“少年”是文眼，也是课眼，自然该成为教师备课的出发点和课堂行为的落脚点。
１、会认１１个生字，会写“售”和“驮”。
正确读写“游览、工艺品”等
２０个词语。
２、正确、流利地朗读课文。
３、了解“我”的心情变化。
【教学重点】
会认１１个生字，会写“售”和“驮”。
正确读写“游览、工艺品”等２0个词语。
【教学难点】
了解“我”的心情变化。
教学过程：
一、激趣导入课文
1、教师出示木雕工艺品：
这个大象木雕是徐老师从云南带回来，你能用一个词来形容一下这个木雕吗？
（栩栩如生、构思新奇……）其实最著名的要数非洲木雕。
（出示非洲木雕图片）教师简介非洲木雕的来历、种类。
资料：
非洲木雕
木雕是非洲一种古老的艺术形式。
传统非洲人认为人死以后灵魂离开躯体，但仍然在活着的人中间走动。
所以非洲人就想出制作面具和木雕的方式，为祖先的灵魂找个去处，避免对活着的后人造成危害。
这些作品大都出自于非洲中西部民间艺人之手，那娴熟的刀法，生动的表情刻画，神秘而怪异的造型，使之成为世界各地乐于收藏的艺术品。
常见的非洲木雕有面具木雕和动物木雕。
由于非洲大多数民族没有文字，所以面具和雕刻又成为传统文化的传播工具，许多非洲古老神话就是木雕一代一代流传下来的。
所以这些面具和雕刻又被称之为“非洲式照片”。
2、揭题：
如果我们去非洲旅游一定要带回一两件木雕工艺品，作者在非洲买木雕时，碰上了一位热情的卖木雕的少年（板书课题），他们之间会发生怎样感人的故事呢？
二、初读课文
1、轻声读课文，A、一边读一边划出课文中的四字词语，选自己喜欢的一个词语造句；B、读准生字条、生字表中的生字，并给它组词。
C、想想课文讲了一件什么事？
交流词语：
开火车读词语
A、“买卖”是一对反义词，说几个由反义词组成的词语；
B、“犹豫”找找反义词；（果断）
C、“莫西奥图尼亚大瀑布”出示瀑布的图片，教师简单介绍瀑布，用上词语库中的词语来形容一下。
（名不虚传、壮观）
D、课文又是怎样来形容瀑布的？
划出课文中描写瀑布的句子，读一读。
指名读、自由读、齐读
出示课文中描写瀑布的句子：
莫西奥图尼亚大瀑布真是名不虚传。
这里游人如织，景色十分壮观。
资料：
莫西奥图尼亚大瀑布
位于南部非洲赞比西河中游，跨赞比亚、津巴布韦国界，高120余米，宽达1800米，比我国著名的黄果树瀑布，宽了几乎90倍，是世界三大瀑布之一。
“莫西奥图尼亚”在当地语中意为“雷霆翻滚的云雾”。
E、选自己喜欢的词语造句，指名说，随机解释词语的意思。
F、简单说说课文讲了一件什么事？
三、找出“我”心理变化的句子
1、再次轻声读课文，划出我心理变化的句子。
2、交流：
学生回答，教师板书 爱不释手 犹豫 遗憾 高兴
爱不释手
句子1：
我捧着象墩，仔细观赏，爱不释手。
理解“爱不释手”的意思，
说说我爱不释手的原因。
句子2：
说是坐凳，其实是一个卷鼻大耳象，象背上驮着一块寸把厚地树桩。
这些坐凳构思新奇，大象雕得栩栩如生。
这个木雕设计的与众不同，雕得又是那么逼真，难怪作者会那么爱不释手。
③ 如果你是作者，当你看到这个象墩，你会怎样来表现你此时的心情，谁愿意来演一演？
看你的眼神，你在看象墩是，非常专注。
你的表情告诉我，你非常喜欢这个象墩。
看木雕的时候可以把眼神集中在木雕上，让人觉得你真的很喜欢。
④ 谁能把作者此时的心情，通过你的朗读来表现？
（指名读、男女生读）
犹豫
① 你从哪里看出“我”很犹豫？
出示：
正要掏钱购买的时候，我却犹豫了：
我即将回国，要带的行李已经超重了，怎么能再带上这沉甸甸的象墩子？
过渡：
作者此时的心里是很矛盾的，行李已经超重了，可“我”又那么喜欢象墩，是该买还是不该买呢？
谁能把我当时矛盾的心理读出来？
指名读
② 你还从哪里看出我很矛盾？
出示：
“啊，不，路太远，这个太重……”我有些语无伦次。
理解 “语无伦次”
过渡：
是啊，想买又不能买，这让我的内心非常复杂，加上少年那么诚恳地让我买一个，更让我语无伦次了，让我们一起读一读这句话。
⑶ 遗憾：
① 哪句话能体现作者的遗憾？
句子3：
少年的眼睛里流露出一丝遗憾的神情。
我也为不能把这件精美的工艺品带回国而感到遗憾。
A过渡：
自由读读这句话，你发现了什么？
B、联系上下文，说说“我”的遗憾和少年的遗憾分别是什么？
C、过渡：
作为非洲人民的朋友，而不能带走非洲的木雕，少年感到非常遗憾。
４、“我”高兴什么，遗憾什么，从哪里体现出来，我们留到下节课再讲。
四、写字指导
１、这节课我们要来写“售”和“驮”。
２、看到这两个字，你要提醒小朋友注意什么呢？
３、教师范写，学生仿写。
板书
27、卖木雕的少年
爱不释手
犹豫
遗憾
高兴《卖木雕的少年》教学设计
教学目标
1、知识与技能：
（1）会认11个生字，会写14个生字，并能正确读写“出售、摊点”等词语。
（2）正确、流利、有感情地朗读课文。
（3）摘抄、积累好词。
2、过程与方法：
通过朗读，体会人物感情；通过语言文字，体会人物内心活动。
3、感情态度价值观：
体会卖木雕的少年对中国人民的友谊。
教学重点、难点
1、识字写字，正确读写词语。
读懂本课内容，明白少年为什么送木雕给“我”。
2、通过任务的言行体会人物的内心活动，感受非洲人民对中国人民的友好感情。
3、积累并学会正确使用四字词语。
课时安排：
两课时
课前准备：
课件、有关瀑布的视频和挂图、有关木雕的图片
教学过程：
第一课时
一、谈话导入
1、播放关于瀑布的视频
师：
同学们，有谁亲眼见过瀑布的吗？
如果没有，老师现在和大家一起去感受一下瀑布的壮观。
（生观看，师简介，引出文中所指的莫西奥图尼亚大瀑布，师简介这儿游人、景色。
）
师：
是不是很壮观？
这个瀑布啊，叫做莫西奥图尼亚大瀑布。
到非洲南部旅游的朋友，一定要到此一游，才会不虚此行。
不过，如果要是再带上一两件那儿的木雕工艺品，那就更完美了。
今天，老师要带你们去见一位少年。
大家想不想知道他和瀑布、木工艺品有什么关系？
请同学们打开课本112页，用自己喜欢的方式读读课文。
2、板题，读题。
二、初读课文，学习生字﹑新词。
1、出示自学提示：
1、
（1）自由读文，不会读、读不懂的地方问同学、问老师、问字典。
想想课文到底讲了关于少年的一件什么事？
（2）画出生字，拼读。
（3）运用学过的方法理解词语。
（4）标出不理解的地方准备提出来讨论。
2、生根据提示自学。
3、汇报、交流。
（1）用生字卡片检查生字掌握情况。
（可自己汇报）
（2）指出逐节读文，正音。
（3）汇报课文的内容。
出示三组词语，根据词语理解课文内容：
A、莫西奥图尼亚大瀑布名不虚传游人如织十分壮观
B、琳琅满目各式各样构思新奇栩栩如生
C、爱不释手犹豫 遗憾 感动
师：
谁来读第一组？
（一生后）
师：
莫西奥图尼亚大瀑布，这个词挺难读，它是一个外国地名，我们要连着读，可以读得连贯些，再请个同学读，指名三个同学读，齐读。
你从游人如织这个词看出了什么？
（生回答后）
师：
是啊，这么多游人来来往往，就像织布的梭子一样。
再读读这个词。
……
、我们连起来读读，想一想每一组词语分别在写什么？
生1：
第一组是介绍景点莫西奥图尼亚大瀑布的
生2：
第二组是描写（商品）课文中是指木雕
生3：
第三组是描写人物心情的
三．再读课文，理清脉络
1、文中讲了一件什么事？
出示提示：
“我”到非洲旅行时，想买做纪念，但是，只好放弃，后来非洲少年。
2、课文可分为几个部分来学习。
分成三个部分。
第一部分（第1自然段）：
出发前，朋友告诉“我”莫西奥图尼亚大瀑布和木雕工艺品。
第二部分（第2——9自然段）：
“我”对几个大象坐爱不释手，但由于担心行李超重而没买，卖木雕的少年和“我”都和遗憾。
第三部分（10——15自然段）：
晚饭后，少年送来一个小象墩，坚决不肯要钱，因为中国人是他的朋友，这让“我”很感动。
四、小结：
卖木雕的少年真的可爱，让我们来朗读课文，读出对他的喜爱。
五、齐读课文
第二课时
一、设置情景、探究导入
教师一边投放大瀑布和木雕的图片，一边娓娓提出问题。
师：
作者来到世界三大瀑布之一的莫西奥图尼亚大瀑布旅游，带着新奇与购买非洲木雕的愿望，但自己最终选择不买，却意外收到一份礼物，少年为什么没有收钱，送她礼物的呢？
带着我们共同的疑问，一起继续学习课文。
二、深入学习课文，揣摩人物的内心活动。
（一）学习第一块1—6自然段：
体会“我”为什么“遗憾”？
1、理解“遗憾”
什么叫“遗憾”（不称心，惋惜，可惜）
联系学生平时生活：
你有过遗憾的经历吗？
指名讲两三个。
生1：
我很遗憾上次没有和爸爸妈妈一起去动物园玩。
生2：
没能在表弟回家之前把我的变形金刚送给他，我很遗憾。
2、作者为什么遗憾？
师：
大家的遗憾都是有原因的。
那作者的遗憾是因为什么？
请同学们仔细读读课文的1~6自然段，拿出笔来找找划划，说说为什么“我”会那么遗憾，你从哪些词句里看出来了（具体原因）。
3、交流原因：
因为木雕小象墩构思新奇，大象雕得栩栩如生，令我爱不释手。
我为自己不能买下它而遗憾。
预设一：
沉甸甸的师适时教学“甸”字读音。
（生读错时）
师：
要在一般情况下你是对的，可是这个字在ABB式的词语后面应该读成第一声。
师：
既然沉甸甸的，就不要带嘛？
谁能说得再具体点？
（生找描写写木雕的句子）
（1）理解“栩栩如生”（板书：
构思新奇栩栩如生）
A、谁来读读这个词？
（指名读两个）
B、师：
听你的读，读得那么有感情，我以为你懂了这个词的意思。
说说你知道这个词是什么意思？
（那活泼生动的样子就像活的一样）——齐读
C、指名读这句话。
师：
谁能把这个句子读活了。
师：
就因为它如构思新奇，栩栩如生，所以课文还用了一个词来形容它——精美的工艺品。
可看着这么精美的艺术品只能看去不能买回去，真是一种遗憾哪。
（2）理解“爱不释手”：
A、“释”是放下的意思。
整个词是说——喜欢得舍不得放下。
B、师：
看着自己这么喜欢的象墩，肯定是赞不绝口，文中的“我”会怎么说呢？
（3）理解“琳琅满目”（板书琳琅满目各式各样）
A、课文还有哪句话也形容了这些木雕?
——“木雕各式各样，琳琅满目”
B、“琳琅满目”这个词你在哪里也听说过啊？
这个词语的意思就是美好的东西非常多，让你的眼睛里全是它们。
C、可是小朋友们，书上插图上也不就几个木雕而已，我们来数数，才六个，怎么可以用“琳琅满目”来形容呢？
师：
是啊，被如织的游人挡住了。
（板书“游人如织”并理解）
还有什么样的呢？
你能用“这些木雕有……有……有……”来夸夸这琳琅满目的木雕吗？
（出示：
这些木雕有，有，有，真是琳琅满目。
）
（4）师：
听了你们的介绍，我想说不仅这里的瀑布名不虚传，你们口中的非洲木雕也真是——名不虚传，值得我一买。
（板书：
名不虚传）
5、填空，理解我遗憾的原因：
（下面我们来进行一个闯关游戏，你可以用上老师黑板上的词，也可以用用书上其他的词，来说说“我”为什么遗憾）
（1）齐读词语
（2）摊点里陈列的木雕（琳琅满目），（各式各样 ）。
其中象墩（构思新奇 ），大象雕得（栩栩如生 ），我一看就（爱不释手 ）。
但是因为象墩（沉甸甸的 ），我要带的行李已经超重，只得放弃购买的念头，因此很（遗憾）。
自由说——指名说2个。
师：
好，顺利闯关！
祝贺你们！
（二）研读第二块7~15自然段：
理解少年遗憾什么？
1、读读7~15自然段，用笔划出写少年的句子，想想少年遗憾什么？
2、交流第一次对话部分
那少年走到我跟前，诚恳地说：
“买一个吧！
”。
“这个太重……”我有些语无伦次。
“您是中国人吧？
”那少年望着我，猜测道。
我点了点头。
少年的眼睛里流露出一丝遗憾的神情。
（2）师生对读：
谁想站起来读读少年的话？
老师来读“我”的话。
（诚恳地说该怎么说。
猜测的话谁来试试。
）
读不好的话，师评：
怎么像是哀求我啊？
读好的话，师评：
你的语气充满了诚恳的味道。
师：
对于他的朗读，你有什么意见想提吗？
（3）分角色表情朗读。
（谁想当一下黑人少年，“我”的话谁想读。
看看你们最后能不能流露出遗憾的神情。
）
（4）非洲少年仅仅是为自己的木雕不能出售所以遗憾吗？
还有别的答案吗？
这位中国夫人这么喜欢这象墩，不能给中国人带回去真是个遗憾。
3、研读第二次对话：
“这个小，可以带上飞机。
”少年将一件沉甸甸的东西送到我手里。
啊！
原来是一个木雕小象墩，和白天见到的一模一样，却只有拳头大小。
……少年连连摆手……说：
“不，不要钱。
中国人是我们的朋友。
”“我们是朋友！
”我感动极了，连声说，“我们是朋友！
”
（1）生：
他把中国人当成是朋友，因为朋友的遗憾而遗憾。
（2）师：
说说少年想什么办法弥补遗憾。
[从流露遗憾到弥补遗憾]
生：
因为我是中国人，少年不想我带着遗憾回国，所以大老远地跑到宾馆前——专门等我。
生：
因为我是中国人，少年不想我带着遗憾回国，所以带了一只只有拳头大小的象墩——等在晚风中。
（3）那天晚上，少年和“我”之间有一番怎样感人的对话。
分角色朗读：
谁想站起来读读黑人少年的话,表达表达他的情意；谁想读读“我”的话，感动感动！
（4）师：
读到这里，你有什么疑问吗？
师：
是啊，莫西奥图尼亚大瀑布景区游人如织，每天都有来自世界各国的成千上万的游客，卖木雕的少年为什么却特别喜欢中国人呢？
想知道吗？
（屏幕出示一段简短的文字：
在20世纪60年代，中国援建了坦赞铁路，坦赞铁路全长860公里，由中国专家和工程技术人员进行勘测、考察、设计并帮助坦赞两国政府组织施工。
为建设这条铁路，中国政府提供无息贷款9.88亿人民币，共发运各种设备材料近100万吨，先后派遣工程技术人员近5万人，高峰时期在现场施工的中国员工队伍多达1.6万人，在工程修建及后来技术合作过程中，中方有64人为之献出了宝贵的生命。
）
这就是黑人少年特别喜欢中国人的原因。
友谊是双方的。
中国建设者在坦桑尼亚播下的友谊的种子，在黑人少年的心中发芽开花了，开出了如此绚丽动人的花朵！
师：
你从哪些词里感受到非洲少年对中国游客的情谊，去读一读，圈一圈。
通过对“只有拳头大小”、“送”、“连连摆手”、“不太标准”等词的体会，体会少年对中国人民的情谊，他不希望“我”带着遗憾离开非洲。
A“这个小，可以带上飞机”：
少年想我所想，忧我所忧。
师：
是多大？
（拳头）是啊，这个拳头大小的还仅仅是木雕吗？
其实是少年那颗真诚的心哪！
你来读读它！
（指名读）
B“送”：
是啊，这送来的是也不仅仅是象墩，而是——非洲人民的友谊
C“连连摆手”：
之前那么诚恳地希望我买他的象墩，他很需要别人买他的木雕，可现在反而不要钱，这是矛盾的，可又是不矛盾的。
D“不太标准”学习中国话，本身就是对中国的友好。
齐读这段话：
一块木雕情系中非两国的友谊。
让我们再来体会一下。
（6）同学们，这一块沉甸甸的木雕难道仅仅是一块木雕吗？
它还是什么？
（非洲人民对我们中国人的友谊）出示：
这木雕还是。
4、现在我和非洲少年还遗憾吗？
板书：
不
三、板书设计
卖木雕的少年
朋友
中国游客不遗憾非洲少年
27卖木雕的少年
全课教学目标：
1、认识“尼、驮”等11个字。
会写“卖、售”等14个字。
能正确读写“游览、工艺品”等20个词语，了解意思。
能积累一些四字词语。
2、正确、流利、有感情地朗读课文。
3、学习通过人物的言行、神情体会人物的内心活动，初步感受卖木雕少年美好、纯洁的心灵，感受卖木雕的少年对中国人民的友谊。
第一课时
教学目标：
1、认识“尼、驮”等11个字。
会写“卖、售”等14个字。
能正确读写“游览、工艺品”等20个词语，了解意思。
2、正确、流利地朗读课文。
3、了解课文大意，理清课文的写作顺序。
4、学习课文第一至四自然段。
教学重点：
1、认识“尼、驮”等11个字。
会写“卖、售”等14个字。
能正确读写“游览、工艺品”等20个词语，了解意思。
2、正确、流利地朗读课文。
教学难点：
1、了解课文大意，理清课文的写作顺序。
2、学习课文第一至四自然段。
教学准备：
1、教师准备：
识字卡片。
2、学生准备：
搜集有关非洲地理位置、气候物产、自然景观和人文风情等方面的文字和图片资料。
教学过程：
一．导入新课
1、非洲的维多利亚瀑布是世界三大瀑布之一，高120米，宽达1800米，在非洲赞比亚与津巴布韦的接壤处，瀑布落下时声如雷鸣，所以，当地居民称之为“莫西奥图尼亚”，意思是说“雷霆翻滚的云雾”。
（课件投出莫西奥图尼亚大瀑布的照片并播放瀑布的声音）
2、这就是举世闻名的莫西奥图尼亚大瀑布。
这里景色壮观，游人如织。
这里有许多出售木雕工艺品的人，下面让我们来结识一位卖木雕的少年。
（板书课题）
3、教学“卖”。
揭题。
二、学习生字、指导书写
1．（出示生字、词语卡片）提问：
认识这些字和词吗？
读一读。
（指名读，学生边听边正音）
2．哪些词语不理解？
提示可结合上下文、联系生活实际理解部分词语。
3．重点指导生字“售、驮、端、辨、堆、模”的书写。
三、初读课文，整体感知
1、小声自读课文，巩固生字的识记，想一想：
课文讲了一件什么事？
用“？
”标出不理解的地方。
2、指名分自然段读课文，其他同学认真听，听后从正确、流利两方面进行评价。
3、交流：
课文讲了一件什么事，帮助学生理清课文的写作顺序。
出示：
“我”到非洲旅行时，想买 （ ）做纪念，但是（ ） ，只好放弃。
后来非洲少年（ ）。
四、学习课文第一至四自然段。
1、过渡：
在去非洲南部以前，朋友说，一定要游览莫西奥图尼亚大瀑布，还要买一两件非洲木雕。
2、现在就让我们也一起去游览莫西奥图尼亚大瀑布。
（1）出示课件：
莫西奥图尼亚瀑布图片
（2）观赏了世界闻名的大瀑布，你有什么感受？
让我们一起把感受用课文中的语言描述出来吧。
齐读第二自然段。
3、了解非洲木雕。
（1）理解“琳琅满目、各式各样、构思新奇、栩栩如生”等词语。
（2）学生交流课前收集的资料。
五、课后作业
1．写生字
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