《少年闰土》教学设计.docx

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《少年闰土》教学设计

第五单元说明

——亲近鲁迅  走近鲁迅

六年级上第五单元“初识鲁迅”，是以文学人物为专题的一组课文，非常有特色。

这个单元，从导语到课文，从课后思考题到连接语，从“资料袋”到“阅读链接”；从“口语交际?

习作”到“回顾?

拓展”，各个部分都从内容和形式上凸显本单元的学习重点，整组教材成为互相联系的整体。

尽管鲁迅是这组课文的灵魂，但是，要让学生从不同角度、不同侧面认识鲁迅，丰满鲁迅的人物形象，还是存在诸多困难。

困难一，鲁迅的故事，学生平时接触的机会少之又少；困难二，鲁迅的成长背景，学生知道得也不会很多；困难三，鲁迅生活的时代，与现今有较大的差距，鲁迅先生以笔为武器，战斗一生的做法，学生难以想像。

因此，时空的拉开，距离的拉大，都容易造成学生对鲁迅、对鲁迅的文章，特别是一些含义深刻的句子，难以理解、不易体会。

不过，小学教学对鲁迅的认识有一个准确的定位，那就是：

亲近鲁迅，走近鲁迅。

让学生在这组课文的阅读中认识到，鲁迅是可亲、可敬、可爱的人，是我们的精神导师，是我们的朋友，避免教学时过于拔高要求，使学生对鲁迅以及他的作品产生逆反心理、或高不可攀的恐惧心态，从而错过了与这位20世纪中国最重要的文学家、思想家精神对话的时机。

本单元的学习，不仅要让学生了解鲁迅是一位“伟大的文学家、思想家、革命家”，更要引导学生通过学习，了解文本是用怎样的表达方法来体现鲁迅的优秀品质。

本组的教学目标，要注重以下两个方面：

一是继续学习描写人物的基本方法；二是学习理解含义深刻的句子。

如何达成目标，可凭借课文从以下几个方面进行：

1．学习外貌描写的方法，体会人物性格品质

本组课文，既有鲁迅笔下的人物外貌，又有他人笔下描写鲁迅的外貌，虽然都写外貌，但方法各不一样。

如闰土，鲁迅在《故乡》中对其少年、中年时期进行了描绘，虽描写的点相似，但表达的效果完全不同；《一面》中阿累描写鲁迅，却是在同一时间不同角度观察到的，表达非常细腻、准确，这些都值得学生去学习。

教学中要引导让学生感受鲁迅笔下的外貌描写。

《少年闰土》这篇文章，通过对少年闰土外貌描写的学习，然后出示中年闰土的外貌，进行比较，这样的比较，能够丰满闰土的形象，同时带给学生对人物的认识造成较大的震撼。

教师还可以告诉学生，鲁迅先生是塑造人物形象的高手，他的生花妙笔，给我们塑造了许多活灵活现的人物如：

孔乙己、祥林嫂、阿Q等，可以引导学生课外阅读这些人物的描写。

这是鲁迅笔下的人物外貌描写，再来看看阿累笔下的鲁迅，作者和鲁迅的“一面”之交。

在这个过程中，突出人物描写、特别是外貌描写；老师要引导学生进一步细细梳理文字，领会作者是怎样围绕外貌描写，使用了一些什么样的手法来刻画人物的思想性格。

《一面》中的三处外貌描写由远到近，由粗到细，抓住最能突出鲁迅精神品质的肖像特点--"瘦"进行着力刻画和反复渲染，第一次描写视角在暗处，只能模糊辨出形体；第二处描写：

在近处，看得清楚了；写了面孔、寸发、胡须。

这三样都抓住了特征，直竖的寸发，隶体“一”字的胡须是鲁迅形象的特色，而黄白的面孔则是劳累的表现，第三次的描写是面对面，可以仔细辨认，是前两次描写的总绘，还是面孔、寸发、胡顺、长衫、烟嘴，只是更细致、更具体了。

这样突出鲁迅先生的外貌描写，表现了鲁迅先生全心全意为人民，把毕生精力献给革命事业的那种无私奉献、自我牺牲的精神。

在引导学生体会人物形象时，总结外貌描写的基本方法：

①抓特征。

写外貌必须抓住人物的特征，即区别于其他人的最大的不同点。

②有视角。

要选择一定的角度去观察、去描写。

描写有角度了，外貌的表现层次也就丰富多样了。

③表现性格。

如果只是为了人物外貌而写人物外貌，就会失去外貌描写的目的和意义。

写外貌必须能有助于表现人物性格。

最后我们也可以当堂小练笔：

仿照本文的写法，为本班同学或老师写一写外貌。

2.联系背景，体会含义深刻的句子

本组课文还有一个重要的读写训练重点——理解含义深刻的句子及其方法。

含义深刻的句子有好几处，如：

《少年闰土》中写道，他们和我一样，只看见院子里高墙上的四角天空，《我的伯父鲁迅先生》中的“四周黑洞洞的，还不容易碰壁吗？

”等，不管是哪一处的理解都离不开时代的背景。

如谈碰壁，就要联系当时的白色恐怖社会；谈四角的天空，就要联系鲁迅小时侯的家境、所交往的朋友……而这些文中并没有告诉我们。

所以在教学中，引导好学生对“鲁迅的一生”这一综合活动的开展显得尤其重要，我们需要通过带问题的探究性阅读，通过互文的补照，了解鲁迅的生平，知道当时他生活的环境，这为我们突破教学的重难点铺平了道路。

3.在回顾拓展中，提升鲁迅形象

交流平台安排的两个方面内容：

一是讨论如何理解含义深刻的句子，刚才已经涉及到，这在我们的教学中已经非常落实，故将其省略；二是结合课内外的收获谈谈“我心目中的鲁迅”。

鲁迅是怎样的人，学生通过这个单元的学习和实践已有所了解，但仅仅了解是不够的，还应该让学生对鲁迅各方面的成就能说出一二，所以在交流这方面的内容时向学生强调一点：

抓住你认为鲁迅最了不起的一个方面做反馈。

于是学生就从“著名的文学家”、“伟大的革命家”、“坚强的战士”、“出色的版画家”等内容入手谈所了解的鲁迅。

通过这样的交流，学生对鲁迅的认识更加深刻了，而这样一位伟大的战士怎么不受人爱戴呢？

17少年闰土

上海民办彭浦实验小学陈华珺

【教学目标】

1．会写7个生字。

正确读写“胯下”、“厨房”、“刺猬”、“畜生”、“明晃晃”等词语。

2．能正确、流利、有感情地朗读课文，背诵第1自然段。

3．感受少年闰土这一人物形象，了解闰土是个聪明、能干、活泼可爱的农村少年，理解作者对闰土的特殊感情。

通过联系上下文、时代背景、同学相互讨论等方式理解含义深刻的句子。

4．学习作者抓住人物的言行外貌概括人物特点的写作方法。

5．初识鲁迅，了解鲁迅先生的文学成就。

【课时安排】三课时

【教学准备】

多媒体课件

【教学过程】

第一课时

【课时要点】

1.导入新课，整体感知课文。

2.学习本课生字、词语。

3.理清文章脉络，了解课文写了闰土的四件事，初步感受少年闰土这一人物形象。

4.初识鲁迅，了解鲁迅先生的文学成就。

一、创设情境，导入新课

1．谈话引入：

同学们，我国有一位大文豪，他时常穿一件朴素的中式长衫，短短的头发刷子似的直立着，浓密的胡须成一个隶书的“一”字……你们知道他是谁吗？

（鲁迅）你们了解他的作品吗？

（媒体出示鲁迅照片、简介）

（鲁迅是我们伟大的文学家，无产阶级革命家，我们学习过的《三味书屋》，他的小说《故乡》《朝花夕拾》《呐喊》《狂人日记》，《阿Q正传》中的阿Q成为家喻户晓的明星，《孔乙已》的形象让人印象深刻。

）

2．看来同学们对鲁迅还真有一些了解，那你们知道鲁迅的童年生活是怎样的吗？

他也和我们同学一样，也有让他难忘的小伙伴，今天就让我们一起来认识一下鲁迅的儿时伙伴，一起走进鲁迅的童年生活。

3．鲁迅先生在回到阔别已久的故乡时想起了他三十年前儿时的伙伴，当母亲和他提起这位朋友时，他的脑海里就忽然闪出一幅生动的画面。

4．静静地听老师讲述闰土刺猹的故事。

（媒体出示课文插图）

说说听了故事之后你的感受。

他就是鲁迅小说《故乡》中的主人公──少年闰土。

（板书课题）

齐读课题。

说明：

通过对闰土人物的认识，让学生了解本文的主人公。

同时在导入课题时，对作者进行必要交待，以此让学生初识鲁迅，了解鲁迅先生的文学成就，激发学生对文学家的崇敬。

二、自学课文，整体感知

1．（媒体出示）自学要求：

（1）轻声读课文，读准生字，读通课文。

（2）边读边想，课文写了闰土的几件事情？

（3）默读课文，在文中你不理解的地方做上记号。

并想一想少年闰土给你留下了怎样的印象？

2．交流自学情况

（1）（媒体出示）字词练习

✧形近字组词：

扭（　　　）　舀（　　　）　拜（　　　）　劲（　　　）　厨（　　　）

钮（　　　）　稻（　　　）　湃（　　　）　颈（　　　）　橱（　　　）

✧多音字：

畜：

chù（　　　　）xù（　　　　）

✧给加点字注音：

五行（　）　供（　）品正（　）月仿佛（　）

✧把下面的词语与正确的解释连线：

其间　　　　只知道

无端　　　　稀奇

素不知道　　如此

如许　　　　向来不知道

希奇　　　　其中

单知道　　　无缘无故

（2）课文讲了闰土几件事？

哪一件让你最感兴趣？

为什么？

板书：

雪地捕鸟　　夏日拾贝　　看瓜刺猹　　潮汛观鱼。

（3）填一填，少年闰土给你留下了怎样的印象？

再说说理由。

（　　　）的少年闰土（　　　）的少年闰土

（机智、勇敢、知识丰富、自由、健康、可爱……）

说明：

鲁迅先生的作品中有些词语，学生今天读来感到陌生。

如“其间”──其中，“无端”──无缘无故，“素”──向来，“如许”──如此，“希奇”──稀奇等等。

在读完课文后，集体交流对这些词语的理解，以便理解课文内容。

在预习中，用自己的话说最感兴趣的事，锻炼学生的概括能力和口语表达能力，并引导学生认识到闰土是个天真、活泼、机智、聪明、见识广的农家少年。

三、初读课文，直奔中心

1．“我”与闰土之间是什么关系？

快速默读课文，找出依据。

（“我”是少爷，闰土是给我家做工的忙月的儿子。

他们是主人和仆人的关系，更是一对好朋友）

2．他们仅仅相处了短短的一个月的时间，为什么三十年了，闰土留给‘我’的印象还是那样深刻？

结合句子理解。

（媒体出示句子）：

“啊！

闰土的心里有无穷无尽的希奇的事，都是我往常的朋友所不知道的。

他们不知道一些事，闰土在海边时，他们都和我一样，只看见院子里高墙上的四角的天空。

”

理解“无穷无尽的希奇的事”指哪些事？

（雪地捕鸟、夏日拾贝、看瓜刺猹、潮汛观鱼）“他们”指谁？

（“我”往常的朋友）“高墙上的四角的天空”又是指什么？

（“我”和“往常的朋友”生活的天地非常狭窄，由于整天关在高墙深院里，与生活在海边的闰土相比，形成了鲜明的对比。

）这句话表达了“我”怎样的感情？

（“我”和“往常的朋友”是些“少爷”，整天生活在大院里，不能广泛接触大自然，像井底之蛙，眼界狭窄。

这句话表达了“我”对自己所处环境的不满，流露了对农村丰富多彩生活的向往。

）

3．指导感情朗读。

说明：

通过快速默读，尽早地使学生理清了“我”与闰土之间的关系。

随后的句子理解，直奔文章中心，引导学生结合生活实际来理解“闰土他们在海边……他们只看见院子里高墙上四角的天空”这含义深刻的句子。

让学生初步了解作者鲁迅写作的意图。

四、作业

1．抄写词语

胯下厨房刺猬畜生明晃晃

2．朗读课文

第二课时

【课时要点】

1．学习作者抓住人物的外貌概括人物特点的写作方法。

2．通过理解含义深刻的句子，感受作者对闰土的特殊感情。

感受少年闰土这一人物形象，了解闰土是个聪明、能干、活泼可爱的农村少年。

3．能正确、流利、有感情地朗读课文，背诵第1自然段。

一、复习导入，衔接过渡

上节课我们一起初读了课文，了解到鲁迅儿时的朋友叫闰土，知道了在他们之间发生的事情，让鲁迅很难忘，谁能说说“我”与闰土之间是什么关系？

他向“我”讲述了哪四件稀奇事？

二、初识闰土，了解特点

1．“我”和闰土第一次见面时，闰土是什么样子的？

默读课文，画出有关句子。

（媒体出示句子）

（1）“他正在厨房里……用圈子将他套住了。

”

（2）“他见人很怕羞……我们便熟识了。

”

2．闰土的外貌有什么特点？

教师适时板书：

紫色的圆脸头戴小毡帽颈套银项圈

3．从闰土的外貌特点中，可以看出他是个怎样的少年？

（1）（媒体出示）比较句子：

✧他正在厨房里，紫色的圆脸，头戴一顶小毡帽，颈上套一个明晃晃的银项圈，这可见他的父亲十分爱他，怕他死去，所以在神佛面前许下愿心，用圈子将他套住了。

✧他正在厨房里，紫色的脸，头戴一顶毡帽。

（2）（媒体出示）再比较句子：

✧他正在厨房里，紫色的圆脸，头戴一顶小毡帽，颈上套一个明晃晃的银项圈，这可见他的父亲十分爱他，怕他死去，所以在神佛面前许下愿心，用圈子将他套住了。

✧他正在厨房里，苍白的圆脸，头戴一顶毡帽，颈上套一个银项圈，这可见他的父亲十分爱他，用圈子将他套住了。

板书：

年少健康天真活泼

（结合“他见人很怕羞……我们便熟识了”体会闰土具有年少、健康、天真、活泼的特点。

）

说明：

若学生不知从哪说起，可引导学生做以上的小练习：

拿铅笔将“圆脸”的“圆”，“小毡帽”的“小”和“颈上套一个明晃晃的银项圈”一句话轻轻划掉，进行对比阅读。

如果学生没有新发现，再做一个练习：

用铅笔将“紫色的”划掉，换上“苍白的”“蜡黄的”一类词语，读后说说有什么体会。

）

三、随文练笔，进行仿写

1．再读描写闰土外貌的句子，说一说描写人物外貌要注意什么。

（抓住人物的特点）

2．理清写作顺序，学习写作方法。

（脸──头──颈。

）

3．体会性格特点。

（怕羞）

4.学习外貌描写的方法，练习写一段话，用几句话描写一位同学的外貌。

（媒体出示）

（1）练习。

（2）交流。

一位学生读，其他同学猜一猜他写的是谁。

（如果同学们能很快猜出来，就说明他写得像，抓住了人物的外貌特点）

说明：

此环节，引导学生学习作者抓住人物的外貌概括人物特点的写作方法。

在句子的比较学习中，学生初步感知了写作方法，并通过当堂的小练笔来巩固写作方法。

四、再识闰土，探究深读

1．出示阅读提示：

　　我们从“我”和闰土初次会面时对闰土的外貌描写中，体会出他是一个健康、可爱的农村孩子。

除了外貌描写，写人还可以从哪些方面去写呢？

自由阅读课文，体会课文是怎样通过人物的语言、动作描写来表示人物的特点，把你的感受写在旁边，把你印象最深的、最感兴趣的段落或句子多读几遍，然后和老师同学交流讨论。

2．学生根据阅读提示学习课文。

3．闰土向“我”讲述自己的海边生活，你们能想象出他说话时的语气、神态吗？

请你试着用成语描述一下。

（眉飞色舞等）

4．用你们所说的那种感受读这几段话，相信会读得更好。

练好之后读给同桌听，请同桌评一评。

5．学生自由练读。

学生有感情地朗读自己喜欢的自然段，看谁能让大家身临其境。

（每件事可采用不同的方式指导朗读。

如，“雪地捕鸟”可让学生边朗读边表演；“看瓜刺猹”教师可扮成“我”引导朗读，调动学生情绪）

6．这四件事情中，令“我”最记忆犹新的则是看瓜刺猹。

（媒体出示第一自然段）

（1）指名读第一自然段，画动词。

（2）体会“捏”字的准确。

（与“拿”字比较）

（3）图文结合，指导背诵。

师引述：

深蓝的天空中挂着一轮金黄的圆月，下面是海边的沙地，都种着一望无际的碧绿的西瓜。

其间有个十一二岁的少年在做什么呢？

谁能把这幅画的内容继续说下去？

7．小结：

通过刚才的学习，我们知道了要通过人物的外貌、语言、动作描写来表现人物的特点。

说明：

此环节，让学生根据阅读提示学习，这就给学生留有较大的自主学习的空间和时间。

通过学习，学生了解了要表现人物的特点可通过人物的外貌、语言、动作描写。

多种形式的有感情的朗读，调动了学生学习的积极性。

五、作业

抄写描写闰土动作和外貌的句子。

第三课时

【课时要点】

1．朗读全文，复习背诵。

2．升华认识，想象表演。

一、朗读全文，复习背诵

看图背诵第一自然段。

二、解疑释惑，升华认识

1.那闰土的心中仅仅只有这四件稀奇事吗？

（不，他还有无穷无尽的稀奇事……）

（媒体出示句子）“啊！

闰土的心里有无穷无尽的希奇的事，都是我往常的朋友所不知道的。

”

2.大家想象一下，他那无穷无尽的稀奇事还会有哪些呢？

（比如说：

池塘捕鱼、捉泥鳅……）

3.是啊，闰土的心里有着无穷无尽的新鲜事，是说也不完的。

他就是这样一个机智勇敢、聪明能干、见多识广的农村少年。

你用什么样的感情读好这句话？

（重点指导“啊”的读法）

如果是“高兴”，该怎么读？

如果是“佩服”，该怎么读？

如果是“羡慕”，该怎么读？

如果是“惊奇”，该怎么读？

如果是“自叹不如”，该怎么读？

4.为什么“我”会有如此复杂的感情？

（媒体再次出示）：

“他们都和我一样，只看见院子里高墙上的四角的天空”。

教师引读：

闰土在（海边）时，他们都和我一样只看见院子里高墙上的四角的天空，不知道（海边有如许的贝壳）；

闰土在（雪地捕鸟）时，他们都和我一样只看见院子里高墙上的四角的天空，不知道（大雪天是可以捕鸟的，而且可以捕到这么多的鸟）；

闰土在（看瓜刺猹）时，他们都和我一样只看见院子里高墙上的四角的天空，不知道（猹是一件什么东西，不知道西瓜有这样危险的经历）。

5.小结：

正因为这样，“我”才把少年闰土看作是难得的好朋友。

虽然他们才相聚了一个月，却建立了深厚、真挚的友谊。

三十年来，一直都没把闰土“看瓜刺猹”的情景忘却，一想起闰土，脑海里马上就出现了这个美丽又神奇的画面（出示“看瓜刺猹”图）让我们再一次充满感情地读一读课文的第一段话。

三、观看插图，想象表演

1.闰土为我打开了一扇窗，让我看见一个多姿多彩的世界。

我多么想再和他相处几天，再听听那些新鲜有趣的事儿呀，可惜我们却要分手了。

2.读一读17自然段。

他们会怎样话别呢？

3.同桌分角色想象表演。

说明：

这两个环节，让学生在读文的基础上展开充分、合理的想象和表演，此番设计的目的在于加深学生对课文内容、中心的理解。

四、拓展作业

展开想象，训练表达

（1）想象一下“我”和闰土分别时会说些什么？

想象人物的神态、动作、语言，说一说，写一写。

（2）课文最后说他们从此没有再见面，其实三十年后，他们俩又见面了，不过三十年后的闰土改变太大了，究竟是什么原因使他改变的呢？

有兴趣知道的同学，请去找鲁迅的小说——《故乡》来读读吧！

然后交流读后的感想。

说明：

教师可由学生有选择的完成这两个小练习，不要求面面俱到。

练习的主要目的是要激起学生阅读原著的兴趣，培养学生阅读的好习惯。

【板书设计】

17少年闰土（天真活泼机智聪明见多识广）

外貌描写：

紫色的圆脸

头戴小毡帽

颈套银项圈　　

语言、动作描写：

雪地捕鸟

夏日拾贝

看瓜刺猹

潮汛观鱼