完整初中语文阅读教学有效性的研究doc.docx
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《初中语文阅读教学有效性的研究》
研究报告
【内容提要】
省规划课题《初中语文阅读教学有效性的研究》探索了新课改理念下初中
语文阅读教学有效教学策略方法等。
文中先从几方面列举了教师就不太注重学生
阅读的现象，然后主要采取各种研究方法通过学习、实践、分析，依据理论，聚
焦课堂，提出了有效阅读的教学策略。
近一年的研究实践，促进了师生的和谐发
展，有效阅读促进了学生对文本的理解；同时教师也提高了自身的理论水平和研
究能力。
【关键词】阅读教学有效研究
市教研室孔令娟等老师申报的课题《初中语文阅读教学有效性的研究》，2
011年经省教研室审评，被批准为省规划课题。
经过一年多的实践探索，取得一
定研究效果。
现总结如下：
课题负责人：
孔令娟课题组成员：
董红艳
冯伟力
执笔人：
张爱敏
蔡玉清田联合
胡长英
《初中语文阅读教学有效性研究》研究报告
济源市梨林一中张爱敏
一、课题提出的缘由
课堂就是教师耕耘的田园。
谁不想让自己的田园长满翠绿和硕果？
谁不希望
自己的田园充满芬芳和清香？
当田园枝头挂满了累累的丰收果实的时候，那会是
一副怎样喜人的风景啊！
但是，摆在我们面前的事实，却往往让我们感到现实的
苦涩，感到耕耘的辛苦和收获的失落。
综观我们的教学，课堂中存在的有效性缺失，严重抑制了课堂教学功能的整
体实现。
这样的教学表面上看，占满了课堂教学的所有时间，教师也感到尽心尽
力了，但从学生学习的效能来看，这样的教学恰恰是低效教学。
作为有效教学，
就必须把学生的进步与发展作为教学的首要目标，以关注教学效益与质量的方
法，更要求教师把教学过程与教学结果统一起来。
为此我们不禁自问：
到底怎样
才能做到有效的教学？
怎样才能提高课堂教学的有效性？
据此，我们提出了“初中语文课堂教学有效性的研究”这一课题方案，希望
通过研究来提高课堂教学效率。
二、研究意义
1、理论意义：
“有效教学”主要是美国教育心理学家加里-D-鲍里奇基提
出的一项教学实验,他在《有效教学方法》中表明,“有效”主要是指教师经过一
段时间的教学之后,学生所获得的具体的进步或发展。
换而言之,教学有没有效益,
并不是指教师有没有教完内容或教的认真与否,而是指学生有没有学到什么或学
生学得好不好。
语文教学的中心任务，归根到底是提高学生的听、说、读、写能力。
而阅读
又是学习之母，学生语文能力的培养在很大程度上是靠阅读教学来实现的。
其对
生活、对工作有极为重要的影响；对口语表达和书面写作有直接的作用；对知识
的获取、对智力的开发有非常深远的意义。
不搞好阅读就没有办法使知识越来越丰富，视野越来越扩大；不搞好阅读，
写作就无从借鉴，语言也不会生动、形象；不搞好阅读，智力也无法提高。
我们所处的时代是知识日益更新的时代，要想使今天的学生将来在激烈的科
学技术竞争中立于不败之地，就必须提高他们的阅读能力，使他们自己能读懂书
本，丰富知识、开阔视野、提高认识，最终转化为写作能力、
韦志成先生指出：
“从阅读教学的外部功能来说，它统帅语文教学，制约和
影响着写作教学、说话教学和听知教学。
”“阅读教学是语文教学的重中之重，
要中之要。
”因此，研究阅读教学的有效性就显得极为重要。
2、实践意义：
《语文课程标准》指出：
“阅读教学的重点是培养学生具有
感受、理解、欣赏和评价的能力。
在阅读教学中，应着力强化学生的阅读实践，
让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考。
”
叶圣陶说：
“语文这一门课是学习运用语言的本领的”。
所以，在阅读教学
中应真正培养学生的能力，发展学生的个性。
同时,在语文教师中形成语文课堂
阅读教学有效性研究的氛围，形成一支较强的语文教师队伍，提升语文教育教学
质量,建立一套语文阅读教学有效性研究的管理、指导和服务机制和制度体系。
语文教学应该是一个兼顾发展学生语文能力与引领学生精神成长的过程，在
这个过程中我们选择了什么样的方式和路径，既提高了学生理解与运用祖国语言
文字的能力，又丰富了学生的精神世界呢?
阅读教学有效性的实践意义是非常重
要的。
三、本课题在同一研究领域的现状和趋势分析
1、同一研究领域的现状
语文有效教学研究在中学比较受关注,估计受中考,高考的影响。
如杭州富阳
市郁达夫中学的课题《让学生更有意义地学习――初中生课堂有效学习提升的策
略研究》等,再有,近来,南开大学徐江教授在《人民教育》连续发文对中学语文无
效教学进行批判（《中学语文“无效教学”批判》――《人民教育》2005年第9
期;《改造解读思维:
从无效到有效》2006年第6期;《理性,我思,致用――例谈中学语文“无效教学”》2006年第7期）
中学在这方面的研究虽然有所涉及,但是直指中学语文课堂阅读教学的有效性,针对不同年级研究其优化策略的,并不多见,而这正是本课题所关注的。
受巴班斯基教学最优化理论影响,优化课堂结构,优化教学设计,在中学研究较多,但直指教师、学生实际的课堂状况进行专门的研究,鲜有所闻,而这正是本课题研究着力突破与拓展之处。
2、有效教学的特点和发展态势
从目前研究的情况看,我们觉得有关有效教学的研究呈现以下特点和态势:
有效教学在我国推进素质教育的背景下受到越来越多的关注。
有效教学所关注的是教能否使学生在教教学行影响下,在具体的教学
情境中主地建构知,展自己探究知的能力以及运用知解决社会生活中
的的能力。
有效教学所要解决的主要矛盾是教与学的关系,堂上教要能使学生能
根据教教的格或特点主自己的学方法,策略和步.教要能根据不
同年段学生的具体学情灵活地整自己的教学,使教学行更有效。
四、研究的内容
1、提高深入解教材有效性的研究。
在新改的浪潮下，教放开手脚，不受束，教学形式灵活多，使得
教学堂呈出勃勃生机。
但是活、的堂形式背后却存在着一个令
人思的：
在教学程中，忽了教材深入的解，教学内容停留在成
的教案及有限的参考料的基上，缺少符合的个性化理解，致了教学内
容与学生脱的情况，阻碍了教学程科学、有效的行。
我都知道，教材只
不是一个体，我所要做的就是通个体去我的目。
但文、
教案、、考、作文⋯⋯从教学内容、教学程到教学反，老常都
会感无法形成一个完整、有效的循，无法互相系与促。
要教学的有
效性，在于：
我如何借助个教材个固定体去达到我的目呢？
如
何最大化地教材的作用，而从量到？
就是要深入地解教材。
一
步，教材的知与分析会直接影响我想要达成的教学目，从而影响我
的教学，从而影响教学的效果及量。
2、提高堂提的有效性的研究。
美国教学法专家卡尔汉认为：
“提问是教师促进学生思维、评价教学效果以
及推动学生实现预期目标的基本控制手段。
”课堂提问是一种教学手段，更是一
门教学艺术。
“提问”包含两个方面：
“问什么”和“怎样问”，即提问内容和
提问方法，把握好这两个方面的内涵，对于提高我们的教学质量至关重要。
中学语文阅读教学历来习惯过多地提问，特别是新课标要求的“互动”教学，
完全把整堂课当成“师问生答”的“问答”课。
“碎问碎答”的危害年深已久，
“提问”的接连出现成为帮助教师绵延自己讲析的桥梁，“随口而至”的问与答
没有美感与激发力，成为桎梏学生创造性思维的网络，信口而来的“追问”在很
多时候窒息着课堂教学的气氛。
提问的繁杂细碎，成为课堂效率不高的重要原因
之一。
所以我们应有强烈的改革提问设计，研究提问艺术的意识。
3、提高课后反思有效性的研究。
一方面教师个人要勤思考、多动笔，养成经常进行教学反思的习惯。
另一方
面应该加强教师教学反思的交流与探讨，能从反思中得到启示。
同时，教师也应
该成为学生学会反思的榜样，一个专业型的教师，必须是一个反思型的教师。
特
别是自我评价的作用，应该更大地加以发挥。
五、研究方法：
1、文献研究法：
查阅与本课题相关的基础理论、应用理论资料，及时分析、
整理，充实本课题的理论基础，提高教师的理论素养，促进研究的深入。
泛汲取
别人研究的成果,以免走弯路。
2、调查研究方法通过调查研究,了解当前学校课堂教学的现状与学生课堂
学习有效程度,找出存在问题,分析问题的主要因素,以便对症下药。
（1）调查教师的心理状况,现有思想和学生学习的素质状况,发现问题,确定操作变量。
（2）调查,总结,推广教师在实施有效教学方面拓展的新思路,运用的新方法,形
成的新思想,取得的新经验。
（3）调查有效教学实施后的学生发展情况,为有效教学提供实例依据,并反馈,
调整优质教学的实际操作。
3、实验观察方法确定一,两个实验班,就课堂教学中的某些策略举措进行具
有较强可比性的实验研究。
通过操作变量的实施,观察变化,前后测定对比,分析因
果关系,使认识由感性上升到理性,再用理性结论指导教学实践。
4、经验总结法鼓励教师结合自身教学实践,不断总结得失经验。
5、个案研究法：
个案研究的基础是探讨、论述与某人、某事或某种情况有
关的各个方面。
在本课题中，主要是研究某一个课堂实例的设计、实施及实效。
六、研究过程
2011年5月我们参加了《初中语文阅读教学性研究》课题研究，想通过本
课题的研究促进自身素质的提高，提高教学的有效性，历时一年。
第一阶段:
（2011.5—20011.7）前期准备阶段
1、走进课堂,进行课堂观察与调研,对本校常态课堂教学实况作进一步的了解,
分析与评价,进行本校“课堂教学低效因子”的摸底调查,收集相关数据,以把握我
校各年段课堂教学有效程度以及改进优化的必要性分析及突破口的寻找与确定。
2、查阅相关资料,文献,对国内外该课题研究的状况进行了解,对课题研究的
价值和可行性作初步论证,形成立项报告与初步的研究方案。
3、成立课题组博客。
调查研究、开展自我反思，阅读有关理论书籍，撰写
心得体会，并发到课题组博客上。
阶段成果形式预计将有调查和分析报告,研究综述等。
第二阶段:
（2011.9—2012.3）行动研究阶段
（1）进行提高语文课堂教学有效性研究。
主要任务：
A深入课堂，通过听课、评课等教研活动，编写典型案例。
B完
成有关提高课堂教学有效性的阶段报告。
（2）问题研讨阶段。
主要任务：
进一步开展研究实验。
学习相关专家商讨实验中存在的问题，以
及解决的对策。
研究自己的课堂，并从自己的教学实践中积累案例；观察别人的课堂，从中
捕捉案例；在平时注意搜集文献案例，从他山之石中汲取精华。
教师通过案例分
析，研究别人的教学长处，特别是教学思想，通过交流反思，提高学科素养，并
针对自己的课堂写出教学设计和反思发到课题组博客上。
阶段成果预计有教学随笔,研究日志,专题论文,调查问卷等
3、加强读书学习，让阅读成为自己的习惯，共读一本教育专著，即郭力众
的《打造高效课堂—教师的宣言》，并进行批注，再集体交流学习心得。
第三阶段（2012.3—2012.5）总结结题阶段
1.对课题研究和开展的工作进行系统反思,整理和升华。
2.写出研究总结报告。
3.理课题研究期间各位成员在实验中取得的原始资料和相关成果（如获奖的
论文,教案,课件,观摩课的获奖证书和资料等）,接受专家评估，请上级课题主管部
门进行课题成果鉴定。
阶段成果预计有实验报告和工作报告等。
七、研究成果
关于文本解读有效性的研究
一、促进了教师的专业发展，提升了他们的教学理论水平和教学科研能力。
课题领导小组非常重视课题教师的理论学习,采取“请进来，走出去”、课
题培训以及自学相结合的办法提高实验教师的理论水平和学科素养等。
一方面组
织课题组教师在市文化城聆听了余映潮教授的《例谈好课的设计》的专题讲座，
把先进经验和相关理论带回学校，指导课题实验研究的进一步深入开展；同时，
课题组先后两次请市教研室的教研员张效峰老师和许银萍老师到我校深入指导。
同时，课题组充分利用骨干教师胡长英、冯伟力、董红艳的优势，学习她们
的先进经验，指导学科教学的深入研究。
另外，立足学校，开展课题培训与自学
相结合的方法。
一年来，课题组进行了新理念、教师教学行为、教育教学反思、
创新教育中的课堂评价等系列课题培训，并带领实验教师钻研课标、分析教材、
查阅相关教学资料，了解课题新动态，学习新教法，重点研读了《打造高效课堂》
一书。
通过理论学习，不仅为课题实验找到了支撑点，同时使课题组的实验教师更
新了观念，提高了认识，明确了实验目标，为课题的实验工作提供了理论依据。
二、形成自己的教学风格，提升解读文本的能力
于永正老师说过，这法那法，读不懂教材没法。
于老师的这句话正说明了解
读教材是老师的一项必备能力，是每位语文老师的基本功。
而苏联教育家苏霍姆
林斯基在《教育的艺术》专著中认为：
“教学和教育过程有三个源泉，科学、技
巧和艺术。
它是教师娴熟地综合运用教学技能技巧。
按照美的规律而进行的创造
性教学活动，是规律性与灵活性的高度统一，是科学性和艺术性的统一。
”课堂
艺术是提高课堂效率，赢得课堂质量和呵护课堂的催化剂。
所以每位教师要提高
解读文本的能力就要逐步形成自己的教学艺术风格。
教师教学艺术不同，引领学
生达到的阅读境界是迥然有异的。
教学艺术高的教师，对文本的解读往往既到位，
又不乏自己独到的见解，他能给学生高屋建瓴的引导、启迪和提升。
新课程背景
下，“好课”将越来越属于有教学艺术的人。
而教学艺术的提升靠什么？
“方法
来自智慧，智慧来自学习”，学习永远是修炼内功，提升自我最重要的方式之一。
学得多了，看得多了，才能厚积薄发。
当代著名画家张大千先生说过：
“作画如
欲脱俗气、洗浮气、除匠气，第一是读书、第二是多读书，第三是有系统有选择
地读书。
”作画如此，为语文教师，更应如此。
著名的教育家李镇西老师说:
一个真正的反思型教师至少应该具备四个“不
停”：
不停地实践，不停地阅读，不停地思考，不停地写作。
”通过读书充实自
己；通过学习教育理论著作去提升自身的理论水平，更新自己的教学理念；通过
学习教育名家、名校的教育教学艺术，去丰富自己的教育思想，充实自己的教育
智慧；通过学习各种人文知识，去提升个人品味和素质，丰富自己的语言行为。
自古优秀教育名家无不强调读书的重要性。
正如特级教师高万祥老师所说：
“做
一个古色古香的现代化教师，第一项修炼就是：
做读书人”。
读书就是一个积累
的过程。
“书籍是学校中的学校，对于一个教师而言，读书就是做好的备课。
”
所以，经过课题研究我们的语文教师不断地充实自己的文化底蕴，不断地扩
大自己的阅读视野，不断地积淀自己的生活经验。
正在打破以往解读文本的弊端，
不再迷信教参、迷信文本，逐步使自己具备解读文本的能力。
三、确定解读文本时教师的立足点
《语文课程标准》指出：
“阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。
”
要想实现学生与文本之间的对话，就必须先有教师与文本之间的对话，即教师对
文本的解读。
那么，教师应如何进行文本解读呢？
（1）作为读者来读。
作为读者来读包括以下几个层面的内容:
读懂文本的意思；读懂作者的意思；
读懂这篇文章在现代社会的存在意义。
第一，需要教师认真地读懂文本的语言文字，需要去揣摩语言文字的表面，
背后的意思。
第二，要联系作者本人的生平经历、时代背景，思考作者这样写的具体用意，
思考他的情感、思想、观点的特殊性和一般性。
第三，主要是结合当代的社会实际、世界观、价值观的思潮、自己已有的知
识经验，来思考自己对文本内容、主人公、文本所宣扬的情感态度价值观怎么看
待。
（1）作为教师来读
作为教师来读，就是把文本当做教材来读。
把文本当做教材来读，是要结合
具体的语文教学目标来思考的。
作为教师来解读教材，主要就是从教材中确定出
教学凭借—引导学生对哪些典型的语言现象去感知、研讨，才能实现语文教学目
标。
（2）先作为学生、后作为教师来读。
这是一种预想课堂教学过程的研读过程。
作为学生来读，指的是教师要从学
生的角度去思考：
学生怎样做才能主动地、自觉地去读书，学生会按照怎样的过
程、采用怎样的方法来读懂文本，学生阅读的过程中会出哪些问题、困难?
这个
层面的“作为教师来读”，指的是教师要从帮助学生的角度去思考：
学生如果遇
到问题和困难，可能是什么原因造成的？
我应该交给学生哪些阅读方法去解决阅
读中出现的这些困难？
作为教师，应怎样对学生的读书过程给予必要的、有效的
帮助和指导？
通过这一方法的学习，在张爱敏老师和蔡玉清老师进行同课异构的基础上，
备课组的老师进行了深入研讨，写出反思，对备课时教师应该做到的地方有了新
的认识，对打造高效课题夯实了基础。
四、明确解读文本的要求
①读准，即把握文意准。
结合文体特点准确把握文章大意。
说明文抓住说明对象、说明对象的特征、
说明顺序和说明方法；议论文抓中心论点、论证方法，即是什么，为什么；记叙
文抓感情、事件或形象，或分析人物的性格品质，或概况事物的特点特色，或品
析语言体会抒发感情，或分析写作手法，明确写作意图。
只有紧扣文体特点，才
能较为准确地读准文本的主旨。
通过这种方法的训练之后，可以看出各年级对各种文体的把握都有了一定程
度的提高
②读透，即品析领悟透。
在读准文本、把握大意的基础上，如何能读透文本？
一要细品语言，深入体会关键词句的深刻含义；二要联系背景或作者经历，理解
作者的写作意图，才能明白言外之音；三要比较阅读，拓展延伸。
和同一作家的
不同作品比，和不同作家的同一作品比，在比较阅读中才能加深对文本的深入理
解。
③读清，即行文思路清。
解读文本的一个很重要的环节就是理清作者行文的
思路，准确理解和分析文本的行文思路，才能读懂文本，并为下面的教学设计思
路的清晰奠定基础。
如何才能读清作者的行文思路，首先，抓关键句法。
抓住文本的关键句，就
能提纲挈领的拎起全文的行文思路，这是我们教学生课文时最常用的一种方法。
再次，抓中心事件法。
即按照事情发生发展过程来理清文章思路。
最后，抓写作
顺序法。
即按照时间、空间、逻辑顺序来梳理行文。
但不管怎样读，都要把自己摆进去体验，文本解读不是冷漠的纯技术分析，
带着欣赏的审美感动来评价文本内容和文本形式，把自己的心灵融进去，不能冷
漠地旁观，不能站在外面端详，而是要把自己摆进去体验。
课题组教师通过研讨、探究、实践，积极撰写课题研究论文。
在济源市20
11年度教育学会优秀论文评比中，蔡玉清老师的《从标题切入，为解读文本打开一扇窗》获一等奖，张爱敏老师的《找准文本解读的切入点，提高阅读教学的有效性》、董红艳老师的《深入解读文本，让阅读教学更有效》和胡长英老师的《让文本走进学生的心灵》获二等奖。
关于课堂提问有效性的研究
一、紧扣一个“实”字，抓课堂提问的内容
课堂提问的内容应当紧扣教材，围绕新课程标准提出的“三个纬度”展开：
1、提问内容要有启发性
设计提问内容要多编拟能抓住教学内容的内在矛盾及其变化发展的思考题，
为学生提供思考的机会，并能在提问中培养学生独立思考的能力，尽量少问非此
即彼的问题。
提问要能引导学生到思维的“王国”中去遨游探索，使他们受到有
力的思维训练。
要把教材知识点本身的矛盾与已有知识、经验之间的矛盾当作提
问设计的突破口，让学生不但了解是“什么”，而且能发现“为什么”。
同时，
还要适当设计一些多思维指向、多思维途径、多思维结果的问题，强化学生的思
维训练，培养他们的创造性思维能力。
2、提问内容要有趣味性
提问内容的设计要富有情趣、意味和吸引力，使学生感到在思索答案时有趣
而愉快，在愉快中接受知识。
教师要着眼于课文或知识点设计提问，以引起学生
的好奇心，激发他们强烈的求知欲望，促使学生在生疑、解疑的过程中获得新的
知识和能力，并因此体味到思考与创造的欢乐、满足。
3、提问内容要有预见性
提问能事先想到学生可能回答的内容，猜想学生回答中可能的错误或不确切
的内容以及可能出现的思维方法上的缺陷，据此设计解答的方案。
值得注意的是
每堂课都有一个主题，即这堂课的主要内容，在设计课堂提问内容时应该紧紧围
绕着主题构思。
在涉及到发散性思维问题的同时，教师必须适时地把本节课的主
题拽在手里，以免过分分散学生的学习精力。
4、课堂提问内容要有难易区分度，符合学生的年龄特点和认知水平。
提问内容过于简单，达不到启发的目的；提问内容太难，学生无从下手。
要
为学生搭置一些合适的台阶，让学生循此台阶拾级而上，跳一跳，摘得到，保证
学生的思维经历发现的过程，而不会感到高不可攀。
二、紧扣一个“序”字，抓课堂提问的结构
施良方教授认为，课堂提问“是反映课堂师生互动的行为，是一系列按一定
顺序排列的‘行为链’”。
这个回答“行为链”的“链节点”主要有四个：
组织
----诱导（发问）----
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