语文《咕咚》教学反思.docx
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语文《咕咚》教学反思
语文《咕咚》教学反思
语文《咕咚》教学反思
身为一名刚到岗的教师，我们的任务之一就是教学，我们可以把教学过程中的感悟记录在教学反思中，教学反思应该怎么写才好呢？
下面是的语文《咕咚》教学反思，希望能够帮助到大家。
《咕咚》是一篇童趣盎然、情节曲折的童话故事，这个故事教育学生：
听到或遇到任何事情，一定要动脑想想或去实地看看，不要盲目地跟随别人。
在教学本课时，我首先确定了以下几点：
2、文本的意义，只有在学生主动与文本对话的过程中才能产生，在教学时我希望着力让学生参与有感情朗读、看图想像、即兴表演、动作模仿等活动，让他们能从各自的经历和体验出发，引领学生深入课文，使学生与文本之间建立起和谐的对话关系，使他们由读文、看图，进入悟境、悟情、悟理的阅读境界。
这堂课也表达出许多问题和缺乏，希望能对以后的教学起到借鉴作用，注重课堂朗读，但形式不够丰富，并且教师的示范性还不够到位。
在课堂上分角色、分层次的朗读比拟多，但是相对缺乏集体朗读，不能充分调动全体学生的积极性，比方可以整合全班进展分角色朗读。
而且作为低年级学生，教师的朗读示范性作用也不可忽略，但在课堂上引导有余、示范缺乏。
没有什么比教师亲身示范更能让学生直观地体验。
整体感知课文的时候，不能让学生带着问题、有目的性地朗读。
这让学生失去了一个随文思考的时机。
而在朗读之后再提出疑问，既花时间又会影响课堂效果。
在课堂上，我缺乏“静待花开”的耐心。
这点表达在进展深入的课文分析之时，因为新课之前的导入让学生们感觉很新鲜有趣，而进入课文分析之后，要让学生从刚刚的热烈中投入另外一个冷静思考的气氛是需要有耐心和信心的，课堂不能永远热闹喧天，安静地思考才能真正出现有价值的思考结果，而作为教师不仅仅要给学生积极引导，还要有等待的耐性。
课堂永远是一个充满意外，而又总是留有遗憾的地方。
教无定法、学无止境。
每次的认真总结分析都可以帮助我在教学上更进一步。
最初在选择课文的时候，实那么也是纠结了一番，因为课文所剩无几，考虑到自己的驾驭能力，也是选了又选，最终选定这个故事性及趣味性比拟强的《咕咚来了》。
备课时，查阅了很多相关资料，觉得由板画入手，既新颖又代替了板书，故事情节一目了然，孩子们也很容易进入文本当中去。
作为一堂低年级语文课，本课兼容识字、写字、课文分析、朗读、表演等多方面，仅仅40分钟面面俱到有点牵强，有很多值得回味、思考、改正的方面，还请各位老师指点一二。
在进入课文之前以复习会认字导入，小老师领读。
这里遗漏了拿生字可以说一个句子来回忆课文内容，应该详细复习到该字的音、形、意。
比方说“着”、“看”可作为形近字出现，以组词区别；“喊叫”说个句子，其实都能到达最终目的。
写字方面记忆法、组词这方面考虑周全。
但是该有的近反义词点的不够透，还有一个重要的耳刀旁在指导时发生口误，都误以为了三笔，实那么我是提的是两笔，写时不该顿笔，很遗憾，不过课后我又重新指导了一遍。
在图文对照方面做的很好，孩子们能够像看绘本一样深入理解文本及小兔子的表情、语气、语言乃至心理。
因而孩子们可以一段一段的连贯的看图讲述下来，方便记忆课文细节局部。
图文对照能够更直接的理解故事情节，就是在练习小兔、小猴、狐狸、老虎的语言时，学生也可以轻而易举的说出他们的话，说明孩子们对于图画的理解还很容易。
还有一点做的很不够，那就是评价语言的匮乏，这也是我一直在学习和研究的。
在学生很积极的朗读、答复下列问题前就应该准备好一定的评价语。
这一点说明的储藏量远远不够。
在观察小动物们逃走时，用上了“有的，有的，还有的”，这个句式很实际，但是由于考虑时间只让一个孩子进展了汇报，很遗憾。
这种情况还存在于“乱哄哄”，这个词在什么情况下用呢，没有详细的说明，只是描述了一下场面。
对话也是蜻蜓点水，没有深入指导。
在文本最后应该从“最喜欢谁？
”引出故事的道理，其实不说孩子们也知道，说了就可以锻炼他们的表达，轻而易举的引出课文宗旨。
在全体同学有感情的朗读课文的同时可设计讲讲这个故事环节，最后再进展表演，效果可能会比这样强一些，孩子们没有组织，缺少纪律性的自由表演，为这个环节减了不少分。
最后，我要感谢办公室以及给予我指导的各位师傅们，其实你们的指导及建议对我是最重要的。
二教龄的公开课已完毕，但是学习没有停顿，我会继续认真研讨。
有人说，低年级的语文课难度低，好把握。
但当我得知待评名师讲课题目是《咕咚》的第二课时，却不免有些担忧。
虽然课文故事情节生动有趣，浅显易懂，但对于一年级学生来说，这是他们目前接触的篇幅最长的一篇老课文，而且其中的对白较多，要讲出新意并不容易。
因此，我对教材内容的处理上颇费了一番功夫，力求让学生在获取知识的同时，拓展思维，提高能力，明白事理。
自我感觉教学效果良好。
上课伊始，孩子们的心有的被草草收兵的游戏牵制，有的被呼哧呼哧的喘气羁绊，可谓是“魂不附体”，很难一下子安定下来。
假设教师忽略这一点，急于按部就班实施教学，结果往往是“欲速不达”。
其实能抓住孩子内心的导入方式很多：
比方谈话、猜谜、画画等等。
除利用上述方法外，我采用“科学坐姿”、“定点凝视”等提升注意力的方法，使学生的思绪很快集中到课堂上，保证教学顺利进展。
新课标指出：
“语文教学要注重激发学生的好奇心、求知欲”。
根据低年级学生的年龄特征及心理特点，形象有趣，鲜活的画面最能吸引其注意力。
我利用多媒体课件出示湖边的木瓜树，并配以“咕咚”声，学生犹如身临其境，思维很快活泼。
在回忆第一课时内容的同时，结合学生的答复，在黑板上粘贴的一个个可爱的动物图片
丰富了板书内容，并再次激发了学生的学习兴趣，他们个个跃跃欲试，都想一吐为快。
识字、写字是阅读和写作的根底，是第一学段的教学重点；新课标对写字教学提出明确要求：
教学中“多认少写”；强调写字姿势正确，掌握根本的书写技能，养成良好的书写习惯，提高书写质量。
我采用以下策略：
（一）闪式词语。
用新奇的词语出现方式吸引注意力，激发学生好奇心和求知欲，并运用开火车读，合作读，赛读等多种形式读词，加以稳固。
（二）识字。
提出问题，引导多种方法识字。
随文出现的生字“跟”，分析字形识记。
将“足”字与“足字旁”进展观察比照；——你想怎样记住它？
（换偏旁、熟字加偏旁?
?
）——你还知道哪些“足字旁”的字？
（跑、跳、蹲、蹦、路、踢?
?
）注重培养学生自主学习能力和课前积累的好习惯。
（三）写字。
重点指导“跟”字的书写。
要求学生在教师板书范写时边观察边书空，注意每一笔的书写规那么；学生动笔书写时强调写字姿势，要求书写认真、正确，教师在巡视中进展个别指导和评价，保证了书写效果。
阅读是个性化行为。
应引导学生钻研文本，在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，
获得思想启迪，享受审美乐趣。
强调有感情朗读，学习运用恰当的语气、语调加深对课文的理解。
（一）采用多种形式读。
在读中思，在读中知，在读中悟。
比方：
师生合作读，生生合作读，比读、领读、读后评价等。
（二）抓住重点词语悟。
学生对词语的理解还处在懵懂期，很难用语言表述清楚，我采用灵活多样的方法启发引导。
比方：
“撒腿就跑”——我们通常遇到什么样的事才会“撒腿就跑”呢？
（体会紧张、害怕的心理指导朗读；）
“乱哄哄”——平时什么时候，什么地方乱哄哄？
结合图片体会当时的场面，感受慌乱的心理状态。
理解“愣”一词，让学生边做动作边体会，在理解的根底上，使学生准确把握朗读的语气语调。
（三）角色读演，生生配合。
由于课文篇幅较长，而且对白较多，通过分角色朗读，能够再现课文情境，帮助学生深入体会每个小动物的心情。
我找出五名同学分别朗读小兔、狐狸、狮子、小猴和旁白内容。
而其他同学那么边听边根据自己的理解配合做动作。
这样生生配合，读的同学声情并茂，表演的同学入情入理，既开展了学生的思维，又培养了想象力。
新课标指出，教学中要以学生为主体，积极倡导“自主、合作、探究”的学习方式。
要善于通过合作学习解决问题。
（一）小组合作探究：
读一读5-7自然段，边读边划出描写狮子
的语句。
学生带着问题读文、交流，增强了动手能力和合作意识，问题很快得到解决。
（二）小组讨论：
在这个有趣的故事中，你最喜欢哪个小动物的做法？
不喜欢谁的做法？
分别说说理由。
学生在小组内畅所欲言，在交流中受到启发，语言表达得到锻炼，增强了明辨是非能力。
（一）小动物弄相之后都笑了，他们会边笑边说些什么？
（二）如果你在湖边听到咕咚声，你会怎么办？
新课标强调语文课程的综合性、实践性，促进学生语文素养的全面提高。
这两个问题，既培养了学生想象力，又与生活实际相连，让他们懂得，遇事要看一看，问一问，想一想，才能了解事情的真相。
朗朗上口的儿歌，便于学生记忆，在加深理解课文的同时再次获得思想启迪。
让学生牢记：
遇事情，不慌张，看仔细，想明白，事情真相要弄清！
童话故事的教学运用“角色演评”的方法，不但能加深学生对课文的理解，而且使学生对童话隐含的思想因素得到内化和升华。
教学《咕咚》这篇课文时，让学生在理解的根底上，发挥自己的创造能力，展开想象，进展角色表演。
表演前，强调对角色的理解，注意角色的语言、动作、神态；表演后，可让学生进展角色独白，并
对角色进展评点，使学生在有趣的表演和评点中，开展思维，提高语言能力，陶冶思想情操，教育学生要学习野牛做事弄清事实真相的精神。
教学是一门遗憾的艺术，没有最好，只有更好，即使经过精心设计的课堂也会有缺乏。
录像课之后，我伏案沉思：
尽管本节课的教学效果根本到达了预期目标，但仍需改良：
（一）学生在课上的书写时间还应适当增加。
进一步加强写字指导和练习，力争让学生养成良好的书写习惯，人人写一手漂亮字。
（二）个别学生注意力不够集中，注意力及兴趣培养还有待提高。
需进一步表达学生的主体作用，让学生不但“学会”，还要“会学”、“乐学”。
只有掌握了学习方法，学生在学习过程中才能有的放矢，进一步培养兴趣，开展思维，提升注意力，到达课堂有质、有效、高效。
首先我利用“咕咚”声音调动孩子们的探索和求知欲，接下来利用小兔子拟人化以及ppt进展故事的讲述，在故事讲述过程中我运用夸张的肢体语言及丰富的表情将故事绘声绘色的展现给孩子们，孩子们听的也聚精会神，故事讲完后通过几个小问题引起孩子们的兴趣，让孩子们在回忆故事的同时对故事中的人物和发生的事件有了细节上的了解，孩子们在故事复述及扮演中表现的很棒，我通过一个指导者的身份参与到其中，不仅让孩子们的思维得到自由开展，同时孩子们也逐渐缓和了紧张的气氛，慢慢的与我熟悉起来，虽然积极参与的孩子不是很多，但每个孩子都会认真的听其他人答复，本节课在角色扮演及创编环节中进入了尾声。
本次教学活动让我反思到，在今后的语言活动中一定要充分调动孩子们的积极性，给孩子们提供一个想说，敢说，喜欢说的语言环境及空间，同时在今后设计课程环节时也要仔细反复推敲自己的课程，按照领导的培训及《纲要》中的要求将每个环节运用特色教学手段进展精彩的设计，不要过于心急，这样一节好的语言课才能很好的呈现，也会给孩子们带来乐趣和知识！
教师风采展示上我与大一班小朋友合作展示了一节语言活动“咕咚来了在本次语言活动中首先我的设计意图是充分调动孩子们大胆探索解决问题的能力，同时教育孩子们遇到事情不要惊慌，要问清楚弄明白后再行动。
首先我利用“咕咚声音调动孩子们的探索和求知欲，接下来利用小兔子拟人化以及ppt进展故事的讲述，在故事讲述过程中我运用夸张的肢体语言及丰富的表情将故事绘声绘色的展现给孩子们，孩子们听的也聚精会神，故事讲完后通过几个小问题引起孩子们的兴趣，让孩子们在回忆故事的同时对故事中的人物和发生的事件有了细节上的了解，孩子们在故事复述及扮演中表现的很棒，我通过一个指导者的身份参与到其中，不仅让孩子们的思维得到自由开展，同时孩子们也逐渐缓和了紧张的气氛，慢慢的与我熟悉起来，虽然积极参与的孩子不是很多，但每个孩子都会认真的听其他人答复，本节课在角色扮演及创编环节中进入了尾声。
本次教学活动让我反思到，在今后的语言活动中一定要充分调动孩子们的积极性，给孩子们提供一个想说，敢说，喜欢说的语言环境及空间，同时在今后设计课程环节时也要仔细反复推敲自己的课程，按照园领导的培训及《纲要》中的要求将每个环节运用特色教学手段进展精彩的设计，不要过于心急，这样一节好的语言课才能很好的呈现，也会给孩子们带来乐趣和知识！
《咕咚》是一篇童趣盎然、情节曲折的童话故事，这个故事教育学生：
听到或遇到任何事情，一定要动脑想想或去实地看看，不要盲目地跟随别人。
在教学本课时，我做到了以下几点：
1、低年级学生还是以玩为主，抓住学生这一年龄特征，在导入新课时，我先模仿动物的叫声，让学生猜猜是什么声音。
接着再故做神秘地发出“咕咚的声音，再让学生猜猜这是什么声音，从而引入课文学习小学一年级语文下册《咕咚》教学反思教学反思。
这课的导入方式是为了设置悬念，激发学生的学习兴趣，并营造一种将阅读期待。
2、文本的意义，只有在学生主动与文本对话的过程中才能产生，在教学时我着力让学生参与有感情朗读、看图想像、即兴表演、动作模仿等活动，让他们能从各自的经历和体验出发，引领学生深入课文，使学生与文本之间建立起和谐的对话关系，使他们由读文、看图进入悟境、悟情、悟理的阅读境界。
文本的意义，只有在学生主动与文本对话的过程中才能产生，本教学设计着力让学生参与读、想、做、演等活动，引领学生深入课文，让他们能从各自的经历和体验出发，在人与文本之间建立起和谐的对话关系，使之由读文进入悟境、悟情、悟理的阅读境界。
1、用吸引人的声音将学生领入课堂。
六七岁还是一个以玩为主的年龄，怎样抓住他们的注意力是首先要解决的问题
在变换多样的声音中我带着孩子们进入深入学习、得到了他们的全力配合。
2、授之以鱼不如授之以渔。
教材只是个例子，更多的知识需要老师带着学生一起探索。
本设计重在培养孩子的创造性，创造性地使用教材。
让学生掌握了篇章构造后结合自己的认识对教材进展创新重组。
《咕咚》是第二册一篇图文并茂的童话故事。
故事情节生动有趣，内容浅易易懂，很适合低年级学生学习。
那么，如何把语文课上成语言文学训练课，让学生在获得知识的同时，开展思维，提高语言能力，陶冶思想情操呢？
我主要采用了以下的指导方法，收到了良好的教学效果。
兴趣是学生最好的老师，是推动学生学习的动力。
根据低年级学生的年龄特征及心理特点，形象有趣，富有悬念性的东西最能吸引其注意力。
于是，我采用了实物作了一个实验，用木瓜在高空仍进水桶里，发出咕咚的声音，引导学生思考：
这是什么声音，你想知道吗？
接着板书：
咕咚，读了课题，你想知道什么？
这样，学生的学习兴趣提高了，积极性也调动起来了。
根据低年级学生认知事物的特点，我充分利用课文插图，图文结合，帮学生理解课文内容。
在听录音的'根底上，引导学生仔细观察3幅图，把3幅图连起来问：
课文讲了一件什么事？
然后图文对照，学生自学讨论：
哪些自然段写了1、2、3幅图。
这样图文对照，学生在教师的指导下，通过讨论自学，很快地理解了课文的意思以及它们的联系，并能看着图，用自己的话把课文的意思说出来。
本文的重点是通过朗读训练让学生加深对课文中心意思的理解。
我让学生在看懂图意，感知课文的根底上，让学生讨论：
当听到咕咚声音时，小兔、小猴、狐狸、大象、野牛等怎样做？
谁做的对？
为什么？
接着我根据学生的答复抓住重点，因势利导，指导朗读，如：
小猴儿，大伙儿说的活要读出惊慌紧张的语气；野牛说的话应不慌不忙，表现它做事不盲目，不跟别人跑，弄清事实真相。
这样，通过屡次反复朗读品味课文，充分调动学生学习积极性和主动性，提高了学生理解和运用语言文学的能力。
童话故事的教学运用“角色演评”的方法，不但能加深学生对课文的理解，而且使学生对童话隐含的思想因素得到内化和升华。
教学《咕咚》这篇课文时，让学生在理解的根底上，发挥自己的创造能力，展开想象，进展角色表演。
表演前，强调对角色的理解，注意角色的语言、动作、神态；表演后，可让学生进展角色独白，并对角色进展评点，使学生在有趣的表演和评点中，开展思维，提高语言能力，陶冶思想情操，教育学生要学习野牛做事弄清事实真相的精神。
以上指导方法的结合运用，我的教学收到了良好的效果。
学生不仅获得了知识，也开展了思维，提高了语言运用能力，同时情操也得到陶冶。
《咕咚》是一篇童趣盎然的童话故事，情节生动有趣，内容浅易易懂，很适合低年级学生学习。
这个故事教育学生：
听到或遇到任何事情，一定要动脑想想或去实地看看，不要盲目地跟随别人。
在教学本课时，我在各个教学环节中是这样设计的：
低年级学生还是以玩为主，抓住学生这一年龄特征，在导入新课时，我先模仿自然界风、雨、雷的声音，接着再故做神秘地发出“咕咚”的声音从而引入课文学习。
这样的导入是为了设置悬念，激发学生的学习兴趣，并营造一种将阅读期待。
针对本课生字较少，我对字词教学的重点放在了读好文中较难的四个句子，但是我对四个句子的要求是不同的，第一句要求读出“拔腿就跑”的感觉来，第二句让学生读准“呀、啊、哇”三个较难读的语气词。
第三句那么是读准儿话音“大伙儿”。
最后一句要求根据标点读好停顿。
四个不同的句子，四个不同的读书要求，扎实地完成字词教学，为课文的读文做好铺垫。
1.通过朗读训练让学生加深对课文中心意思的理解。
学生在感知课文的根底上思考交流：
当听到咕咚声音时，小兔、小猴、狐狸、大象、野牛等怎样做？
怎么说的？
接着我根据学生的答复抓住重点，因势利导，指导朗读，如：
兔子、小猴儿，大伙儿说的话要读出惊慌紧张的样子。
这样通过屡次反复朗读品味课文，充分调动学生学习积极性和主动性，提高了学生理解和运用语言文学的能力。
2.角色演评，渗透德育。
童话故事的教学运用“角色演评”的方法，不但能加深学生对课文的理解，而且使学生对童话隐含的思想因素得到内化和升华。
在学生朗读动物们的喊叫之后，我安排了一个角色表演，目的是让学生对角色有所理解，在表演完毕之后老师马上进展现场采访，问小动物们：
为什么逃跑？
咕咚是什么？
在有趣的表演中再一次感受动物的盲目、可笑。
3.抓住重点字，理解课文内容。
在朗读感悟、表演的根底上，我引导学生抓住重点字“跟、跑、叫”明白兔子、猴子等小动物的可笑。
抓住“拦、问”两个字体会野牛的镇定自假设。
同时通过重点字的比照引申到对动物们表现的进展比照。
本文的内容是较为简单的，但是他所蕴含的道理是很深的，在学生笑过之后我安排了一个环节让学生说说在生活中我们有没有类似这样的事情。
通过说来训练语言的水平同时挖掘课文的深层道理。
在今天的教学中学生的朗读较为到位，把动物们的慌张、尖叫很好的感悟出来了，但是对于文中的深层含义：
“遇事学会动脑不要盲目跟从”这一道理没有很好的理解。
以至于在最后的说话练习中学生不知所云。
在今后的教学中还需要用心。
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