12册34单元教案无红小题头.docx
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12册34单元教案无红小题头
7在山的那边（2课时）
教
学
目
标
认知
目标
学会1个生字。
能正确、流利、有感情地朗读课文。
背诵课文。
能力
目标
抓住重点词句，体会诗歌中“山”与“海”的象征意义。
情意
目标
联系生活实际，体会作者在文中表达的生活信念和哲理。
教学重点
引导学生读懂诗句，体会诗歌中“山”与“海”的象征意义。
教学难点
联系生活实际，体会作者在文中表达的生活信念和哲理。
方
式
通过充分朗读，理解诗句的含义，在读中体会感情。
自
我
调
整
策
略
联系上下文理解重点词句；借助背景资料，走进作者内心；联系生活实际，触动学生心灵。
手
段
图片、小黑板
板书设计
教学反思
7、在山的那边
王家新
“海”——理想境界
象征
“山”——重重艰难险阻
教学过程
自我调整
一、走近作者，导入新课
1、（出示文字：
我生于湖北西北部山区的武当山下，父母为中小学老师，从小随着父母的工作调动，在五六个地方生活过，但一直没有走出山里的世界。
世界对于幼年的我来说，就是放学后一片寂静的校园、山川中那道清澈的河流以及环抱着这一切的无言的群山。
而我偏偏又是一个敢于幻想、对外面的世界充满了强烈的好奇心的少年。
）
师：
请大家读读这段话，想象一下，如果我们不是生活在平原上，而是和作者一样，生活在大山里，每天抬头可见的只有高耸入云的大山，苍苍茫茫，连绵不断，你会想到什么呢？
（山的那边是什么？
）为什么会这么想呢？
（因为大山挡住了我的视线，我对未知的世界充满了好奇；因为大山里的世界是一个封闭的世界，而大地是这样广阔，我想看到更广阔的天地。
）（鼓励学生畅谈）
2、师：
文中的“我“就是今天我们要认识的作家“王家新”，他在《自述》中说：
“《在山的那边》是我在二十多年前写下的一首诗，那时我还是一个从边远山区来到大学校园不久的大学生。
因此，对我来说，重读这首诗，犹如翻开封存多年的老相册，重又看到了那个不无稚气、却让人感叹和怀念的早年的我。
诗的开头两句，正是我“小时候”的真实写照。
我想几乎在每一个人的童年和少年时期都有一些“隐秘的想望”，而诗中的这种对“山那边”的遥望和幻想，构成了我小时候特有的秘密——在今天看来，它还隐秘地影响到我的一生。
”让我们一起去欣赏诗歌《在山的那边》。
（板书课题——齐读课题）
二、初读诗歌，整体感知
1、自由读诗歌，要求读准字音，读通句子，读出诗歌的韵味。
2、鼓励学生自主汇报朗读，师生互动评价。
3、再次默读全诗，想一想：
1）读读诗歌的两个部分，看看自己能发现什么？
预设：
从时间看：
第一节写“我”童年时期；第二节写“我”长大以后。
从事情看：
第一节写“我”渴望“海”；第二节写“我”追寻“海”。
从心理看：
第一节写“我”的向往和困惑；第二节写“我”的感悟和信念。
从方式看：
第一节是“我”与妈妈的对话；第二节是“我”与读者的对话。
2）在山的那边是什么呢？
你能勾画出相关的语句吗？
预设：
学生会找到：
“在山的那边，是海！
是用信念凝成的海。
”或“在山的那边，是海吗？
是的！
人们啊，请相信——在不停地翻过无数座山后，在一次次地战胜失望之后，你终会攀上这样一座山顶，而在这座山的那边，就是海呀！
”
（过渡：
看来，从童年到成年，作者对于“山”和“海”有不同的理解，“山”和“海”象征着什么呢？
又能带给我们怎样的启迪呢？
让我们进一步品味诗歌吧！
）
三、品读第一部分——回忆童年，向往大海
1、自由读第一部分，要求把自己印象最深的句子勾画下来，多读读，看看自己体会到了什么？
2、学生自读勾画
3、交流分享
重点交流：
★“于是，怀着一种隐秘的想望，有一天我终于爬上了那个山顶。
”
导：
“隐秘的想望”是指什么？
（埋藏在心底的秘密，迫切地想看看）
想象一下，作者爬山时是怎样的心情？
（心中充满了美好的期待，想象着大海的美景。
）
谁想读读，表现出小作者内心的无比期待？
（指名读——分组读）
★“可是，我却几乎是哭着回来了：
——在山的那边，依然是山。
山那边的山啊，铁青着脸，给我的幻想打了一个零分。
”
★预设：
学生可能对“山那边的山啊，铁青着脸，给我的幻想打了一个零分”印象很深，作者运用拟人的方法，表达自己内心的沮丧、失望。
师：
是啊！
对于幼年的“我“来说，就是放学后一片寂静的校园、山川中那道清澈的河流以及环抱着这一切的无言的群山。
我的心中充满了美好的幻想、对外面的世界充满了强烈的好奇。
此时的心情谁能用朗读表现？
（指名读——齐读第一部分——相机评价）
★“妈妈，那个海呢?
”（师故意带着怨恨的口吻朗读）主要是疑惑不解，因为妈妈一般不会欺骗自己的孩子，“我”没看到海就很疑惑又很失望的问妈妈。
在这里主要是失败之后仍不灰心，继续寻找、追求。
谁用这种心情把这句诗读一下。
（指名读）
四小结：
“海”对于童年的“我”来说，还是很遥远，“我”的心里依然充满了“隐秘的想望”。
长大的“我”看到“海”了吗？
下节课我们接着探究。
第二课时
目标：
1重点品读第二部分
2抓住重点词句，体会诗歌中“山”与“海”的象征意义。
重难点：
联系生活实际，体会作者在文中表达的生活信念和哲理。
一回顾旧知，情景美读。
二品读第二部分——感悟人生。
1、指三名同学分别朗读第2部分，思考：
（1）这一节中的“山”与“海”又指什么？
（2）把自己印象深刻的句子勾画下来，将自己的感悟写下来，作上批注。
2、学生自读自悟，教师巡视了解学情，相机辅导
3、交流分享，指导朗读
重点交流：
（1）“山”重重艰难险阻，“海”理想境界。
“用信念凝成的海”要到达理想境界，必须历尽千辛万苦，有坚定信念，百折不挠。
（2）解重点语句
★“一颗从小飘来的种子，却在我的心中扎下了深根”飘来的东西是很轻的，怎么会下深根?
点拨：
“种子”比喻妈妈给“我”的信念，然而童年的认识毕竟是肤浅的，所以说是飘来的。
后来“我”不懈努力，这种信念就在“我”心中扎下深根。
可见，理想的树立也需要日积月累，像滴水穿石那样才能让他扎下深根。
那么，在朗读时，应该怎么读?
（全班齐读，体会读法。
“飘”和“扎”都作重音处理。
）
★“因为我听到还依然在远方为我喧腾……一次次漫湿了我枯干的心灵……”你怎样理解这些诗句？
（作者相信理想是可以实现的，渴望理想的实现。
理想日日夜夜在心中激荡，鼓舞“我”不懈地奋斗，滋润着心灵；充实而有活力，给“我”鼓舞，令“我”激动。
枯干：
对理想的渴望。
说明要实现理想必须经历失败，“我”对理想的非常渴望。
只有理想能滋润“我”的心灵，使“我”的心灵不再枯干，而变得充实而有活力。
）
（自由读——指名读——齐读——相机评价）
★“在山的那边，是海吗？
……在一瞬间照亮你的眼睛……”你对这些诗句如何理解？
（相信人生存在着一种更高的境界，相信在翻过无数座山后，终会攀上这样一个顶峰，相信在历尽磨难后，那最终的“海”终会照亮我们的眼睛。
）
（同座合作读——指名读——齐读——相机评价）
师：
这句诗很有人生哲理，当理想实现的时候，人们是多么兴奋、惊喜啊!
可见，遇到困难时，理想能激励我们战胜困难。
五、联系生活，感悟人生
1、诗人成长中的艰难探索一定早已打动了成长中的你。
在你的生活学习中，一定也有无数座山，等着你去征服或已被你征服。
结合自己的生活经历说说这首诗给你的启示。
（同学自由畅谈，围绕：
要不怕困难，才能实现人生理想。
）
2、诗人的这种感情是怎样表达的呢?
（诗的语言是非常凝练而又有丰富内涵的。
运用象征手法，意象壮阔，意蕴丰富。
诗歌语言凝练，含义深刻。
）
3、全班有感情的朗读课文。
六、课堂总结：
没有远大的理想就没有不懈的追求，正是在艰难曲折的求索过程中，我们的人生才充实而有意义。
正如歌中所唱“不经历风雨，怎能见彩虹”失败和痛苦也是人生的一笔宝贵财富。
对刚跨进中学大门的同学们来说，有很多困难正等着你，其中最大的一座山就是你自己，只要坚持不懈就一定能成功。
大家有没有信心?
好，那就为自己的理想而奋斗，克服重重困难，相信自己一定会成功。
七、布置作业：
请你把自己的生活经历用文字表达出来，以“我终于见到了大海”为题写一段话。
8我的小桃树（1课时）
教
学
目
标
认知
目标
学会5个生字。
能正确、流利、有感情地朗读课文。
能力
目标
理解课文内容，学习本文借所写之物来抒写自己的理想、情志的写作方法。
情意
目标
领悟人的生命和生命的价值在于对理想、对幸福的执著的追求。
教学重点
理解课文内容，学习本文借所写之物来抒写自己的理想、情志的写作方法。
教学难点
领悟人的生命和生命的价值在于对理想、对幸福的执著的追求。
方
式
通过充分朗读，理解重点语句的含义，在读中体会感情。
自
我
调
整
策
略
1.自读、讨论与教师提示相结合。
2.采用“以明线带暗线”的方法。
手
段
图片PPT
板书设计
教学反思
教学过程
自我调整
一检查预习，谈话导入，初读课文。
1.通读课文，弄懂课文大意，标出段。
2.教师紧扣教材内容介绍作者（见教师教学用书）。
3.查字典、解释下边词语，给加点字注音。
矜持：
竭力保持端正严肃的态度。
矜（j9n）。
摇撼：
摇动。
撼，念h4n。
恍然：
猛然领悟。
恍，念hu3ng。
欲绽：
将要开放。
绽，念Zh4。
淅淅沥沥：
淅沥，象声，此处指细雨声音。
淅，念xī沥，念l@。
忏悔：
对自己的过错请求容忍宽恕的意思。
忏念ch4n。
悠然：
悠闲自在的样子。
悠，念y#u。
二自读课文，分析课文结构：
全文共14段，可分两部分。
第一部分（第1段）开篇点题，耐人寻味。
第二部分（第2至最后一段）明写小桃树的经历，暗写作者本人的历。
可分为三层：
第一（第2段）：
眼前情景。
第二（第3至8段）插叙，回忆过去。
第三（第9至14段）眼前情景。
三阅读课文，讨论问题：
1.在第1段中，作者：
“我常想给我的小桃树写点文章”，什么“只是自个儿仟悔，又自个儿安慰”呢？
提示：
“常想写”，说明“我的小桃树”有点特殊经历。
“常想写”，一直没写，所以感到内疚，要仟悔；现在“该给它写了”，所以感到安慰”。
开头，造成悬念，能激发读者兴趣。
2.第2段，作者是怎样写眼前大雨中的小桃树的？
表达作者怎样的心情？
提示：
作者用拟人的手法，一个“瘦”字用得十分恰贴。
“容颜金”、令人辛酸、痛心。
面对残酷现实，“我”“万般无奈”，只能骂自己“孱头”。
从这里就可以看出“小桃树”和“我”之间不同寻常的关系，自然引起对往事的回忆。
3.第3段中，奶奶给桃吃时说的那番话，对我有什么启迪？
提示：
启发了“我”孩提时代对幸福美好生活的朦胧想往。
4.作者多次写到：
“桃核儿在院子角落里”，“它长的不是地方”，意味着什么？
提示：
小桃树生长环境差，遭受冷落。
5.作者说埋桃核儿是“蓄着我的梦”，后来又说“它是我的梦种儿长的”，这些话应当怎样理解？
提示：
在奶奶的教育下，作者从小就萌发了对幸福生活的想往，就有着美好的理想，随着小桃树的长高，这种愿望和理想也更加强烈了。
6.第7段中说：
“我的梦是绿色的，将来开了花，我会幸福呢。
”这句话该怎样解释？
提示：
这句话的意思是说，“我”的理想是美好的，是生机勃勃的，是充满希望的。
“绿色”是和平、希望的象征。
7.第8段，作者明写自己的经历，和“小桃树”有什么联系？
提示：
作者少年时代努力奋斗，胸怀大志，很像“一个春天长上二尺来高”的小桃树，充满向上的朝气，小桃树就是自己的化身。
四阅读课文第三层，讨论回答问题。
1.第9段写了几层意思，表现了作者怎样的情感？
提示：
三层意思：
自责的话，一场痛哭，又见到了小桃树。
十年浩劫，“极左”路线给有志青年带来精神上的极大痛苦和压抑，国之不幸，家之不幸，己之不幸交织在一起，只有用“痛哭”来发泄。
作者看看多灾多难的小桃树，想想自己坎坷的经历，百感交集，托物言志的主旨十分明显。
2.第10至第13段，从两个方面写小桃树。
作者是怎么写的？
其深刻含义是什么？
提示：
作者是把小桃树不幸遭遇同顽强向上的精神揉和在一起写的。
既写了小桃树的“弱小”“孤独”“命薄”，变成“赤裸裸的了”，又写了“它开了花”“花没有立即谢去”，在大雨中拼命“挣扎”，树的高处还“保留着一个欲绽的花苞……”。
采用这种先抑后扬的写法，再次显示小桃树“要开花”“要结果”的执著追求和美好理想，也暗含着作者尽管几经挫折，几经磨难，仍然百折不渝地追求着人生的幸福和美好的理想。
3.说说最后一段的作用？
提示：
小桃树的顽强生命力看到了希望，坚定了信。
尽管经历了生活的磨难，但是，坚信不屈不挠的奋斗，定会创造美好的未来，实现美好的理想。
是本文的主旨所在。
五总结课文的线索：
明线，小桃树的经历：
桃核儿埋在角落里——萌芽（嫩绿）——长到二尺来高（瘦，黄，没人理会）——有院墙高了（猪拱，讨人嫌，被遗忘，奶奶照顾）——开花（弱小，遭大雨，花零落，挣扎）——高高的一枝上保留着一个欲绽的花苞。
暗线：
“我”出生在偏僻落后的山村小院，土生土长，生活贫苦。
天地狭小，孤陋寡闻。
离家出山，进城读书，感到自己渺小，但想干一番事业。
长大成人后，方知人世复杂，社会复杂，感到自己太幼稚、太天真了，在极左路线的重压下，遭受种种不幸。
但像小桃树一样，我心里“到底还有一朵花呢。
”对理想对幸福的追求更加坚定了。
六课外拓展
1.归纳本文中心思想和写作方法。
2.联系实际，写一篇短文，谈谈学习体会。
9犟龟（1课时）
教
学
目
标
认知
目标
学会8个生字。
能正确、流利、有感情地朗读课文。
能力
目标
理解课文内容，理解“犟”的含义和小乌龟行为的思想价值
情意
目标
培养学生的想象力和创新意识，在读中感悟、激发想象，培养为实现理想而坚持不懈的精神。
教学重点
理解课文内容，理解“犟”的含义和小乌龟行为的思想价值
教学难点
培养学生的想象力和创新意识，在读中感悟、激发想象，培养为实现理想而坚持不懈的精神。
方
式
通过分角色表演，更深入理解作品的内容及把握作品形象的不同性格特点，
自
我
调
整
策
略
1通过课题讨论，加深对主题的认识。
2联系实际，深入理解“犟”的不同含义。
手
段
图片PPT
板书设计
教学反思
教学过程
自我调整
一、说“犟”
１、以问题导入，激发学习兴趣：
同学们，你们知道它吗？
传说中，它背起了宇宙大地；它是动物界中的老寿星；它还曾跟兔子赛跑；它是谁呢？
２、对，今天，让我们来认识一只特别的小乌龟，大家一起来学习童话《犟龟》。
３、这只小乌龟特别在哪？
（众答：
犟）对，同学们真聪明，把这个字的读音“ｊｉａｎｇ↘”念对了。
４、但“犟”是什么意思呢？
大家看“犟”下面的偏旁，是“牛”。
平时我们爱说，“某某真是牛脾气”，其实是说这人 ——（让学生解释“犟”的意义）
５让学生谈自身“犟”的经历。
二、读“犟”。
学生自由朗读课文，老师巡视。
三、问“犟”
１、学生提出阅读中发现的问题和生难字词。
２、申明上述问题在以下的学习中来解决。
四、析“犟”
１、由学生所提出的某一个问题引入分析（灵活对待）。
２、布置学生组成每四人一个学习小组，准备动物片段的对话表演，可以上讲台，也可以在坐位上；并研究好该种动物的特点、劝阻内容和小乌龟的反应。
３、表演和分析
（１）蜘蛛
Ａ、朗读；Ｂ、朗读分析；Ｃ、再找一个同学来读，前后比较；Ｄ、点拨，找准角色特点，就能读出味道；Ｅ、分析蜘蛛特点：
ａ、退多、灵巧、不自信；ｂ、哈哈大笑，充满同情，傲慢，轻视小乌龟；Ｆ、劝阻内容：
路远，走得慢，婚礼两周后就要开始；Ｇ、小乌龟的反应：
决定不可改变；Ｈ、出一道“心灵的选择题”：
当你被别人轻视时，你会怎么办？
尽力与人争辩，心力不能存在一点委屈；默默忍受，待时机成熟再打算。
（先不下定论，让学生自行感受，以下同）
（２）蜗牛
Ａ、朗读；Ｂ、简评；Ｃ、分析蜗牛特点：
ａ、迷迷糊糊，懒，没精神，没劲头，ｂ、难过，不信任小乌龟；Ｄ、劝阻内容：
方向走反；Ｅ、小乌龟的反应：
调转方向，为什么小乌龟没听蜘蛛的意见，却听了蜗牛的意见？
这说明了什么？
（乐于听从正确意见）——小乌龟调转方向，回家了吗？
（回答：
没有），这说明他的决定仍是——（齐答——不可改变）Ｆ、做第二道“心灵的选择题”：
当你努力了很久，别人却告诉你，你之前的努力方向是错的，你会怎么办？
ａ、改变方向，从头再来；ｂ、一个方向走到底，付出任何代价也不改变。
（３）壁虎
Ａ、朗读；Ｂ、简评；Ｃ、分析壁虎特点：
ａ、打瞌睡——懒，ｂ、狮王高级官员——不负责任；Ｄ、劝阻内容：
婚礼暂时取消；Ｅ、小乌龟的反应：
（齐答——我的决定是不可改变的）
（４）乌鸦
Ａ、懒得；Ｂ、简评；Ｃ、分析乌鸦特点：
闷闷不乐，穿着丧服；Ｄ、为什么？
狮王去世；Ｅ、为什么让乌鸦来报丧而不选喜鹊？
乌鸦是不吉利的象征，Ｆ、小乌龟的反应（学生一起回答：
“我的决定是不可改变的”）；Ｇ、做第三道“心灵的选择题”：
当你一直看不到成功的迹象时你会怎么办？
ａ、继续努力；ｂ、放弃努力。
五、辩“犟”
１、小乌龟赶上了婚礼吗？
但这是谁的婚礼？
（众答：
狮王二十九世的）
２、那么，大家来辩一辩，小乌龟的“犟”值得吗？
学生分正反方展开辩论，教师总结，不做定论。
３、为什么其他动物没去婚礼，小乌龟却去成了？
六、议“犟”
１、小乌龟的“犟”有什么新的含义？
２、你自己的生活和学习中，什么时候也需要这般的“犟”？
七、布置作业
发《阅读记录卡》，布置学生上网查阅《一只乌龟的生活智慧》一文，写下所思所想。
八、结束语
成功是甜蜜的牛奶，困难则是苦涩的茶。
要调出一杯美味的生活奶茶，两者缺一不可。
祝大家都能喝上一杯属于自己的好奶茶。
童话是通过丰富的想象和幻想，用拟人、夸张等艺术手法，塑造艺术形象，反映社会生活，对儿童进行思想或知识教育的一种儿童文学样式。
大家可以在课外再多读些童话作品，像《安徒生童话》、《格林童话》、《郑渊洁童话》等。
同学们，生活是多姿多彩的，要想拥有一个亮丽的人生，获得丰硕的成果，那我们需要认准目标，鼓起勇气去战胜各种困难，一步步走下去，直至成功！
祝愿大家都能够成功！
诗词诵读（三）乡村四月（1课时）
教
学
目
标
认知目标
有感情的朗读这首诗并达到会背诵。
能力目标
领悟作者的描写手法，培养学生阅读古诗的兴趣和对古诗词的热爱之情，养成课外积累的好习惯。
情意目标
引导学生理解诗句的含义，感受江南农村初夏时节的景象，体会诗人对乡村风光的热爱与欣赏和对劳动人民、劳动生活的赞美之情。
教学重点
:
引导学生品味诗歌所描写的内容，体会诗人的思想感情。
教学难点
激发学生学习古诗的兴趣，主动地进行语言的品味和体会，感悟诗歌所表达的美。
方式
读作主线，引生入画
自
我
调
整
策略
在以往古诗学习的基础之上继续感悟我国古代诗歌的语言美和意境美
手段
收集关于描写田园的诗。
板书设计
教学反思
乡村四月
宋：
翁卷
葱葱粼粼声声蒙蒙
景美人美
教学过程
自我调整
一、文字激趣导入，生字学习。
1、书写“木”，同学们看到这个符号你会联想到什么？
它特别像我们学过的哪个字？
（学生自后发挥）
2、书写“川”，再来看这个符号，你又想到了什么？
它像哪个字？
本意就是河流，古代的人在发明字的时候，用简单的线条勾画出某些事物的大致轮廓，就创造了象形文字，像刚才我们看到的“木”和“川”。
3、汉字神奇的地方不仅如此，再来看老师在木字上添加，书写出“桑”，看到这个字，想起了上期我们学过的一首《过故人庄》：
开轩面场圃，把酒话桑麻。
书写“天”和“虫”，看这两个字能组合成什么字——蚕，为什么会用这两个字组成小小的“蚕”字呢？
（大胆联想，结合蚕的神奇。
）
4、继续添加书写“木——村”，看到这个“村”你想到了哪些词？
（尽可能的组词，培养组词能力）
引入：
今天我们来认识一位来自乡村的诗人，他生于美景如画的江南水乡，他一生不曾做官，他把他所有的精力都用于他所喜爱的诗歌创作，是一位真正的布衣诗人。
他用他的诗歌描绘着建乡那别致的水乡景色。
每当人们提到他，就马上就会想到这首诗。
出示古诗（教师范读）
二、趣味练读。
1、首先自己读一读，要求读正确，读通顺。
（读完之后用你的行动告诉我）
2、同学们这首诗变成我们琅琅上口的童谣吧！
（小手准备起来）
3、当年“李白乘舟将欲行，忽闻岸上踏歌声”，来让我们也踏起来吧，踏出诗的节奏。
（练读中让学生基本达到会背）
三、品悟诗情
同学们，我们不仅要把诗读成琅琅上口的童谣，踏出诗的节奏，好药会从诗中读出画儿来，从画儿中体会诗的意蕴。
1、出示“绿遍山原”，这是一幅什么样的画儿呢？
山岭和原野都绿了。
（具体一些，想象的再丰富一些）
山陵是绿色的，原野是绿色的，绿的树，绿的草，绿的禾苗。
展现在我们面前的是一个绿的世界。
你想起了哪些词：
草木茂盛、郁郁葱葱
2、出示“白满川”
你从文字中感受到了什么样的画面？
（可以先结合注释理解）
江南有水乡之称，河流弯弯从稻田流过，从小村庄里流过，此时，天色和水色相互辉映，河面上一片亮白。
（通过想象和观赏来帮助学生理解）
水面图1：
波光粼粼
水面图2：
白茫茫，雾气弥漫
3、同学们已经从诗中看出了画儿来了，出示图3，把你的诗送进这个画面中去吧！
绿遍山野绿满川（读出味儿道来）
4、你觉得在这一句诗中诗人的哪个字用得最好，先自己品一品，然后用笔画出来，给大家谈谈你的感受。
（品字词，培养语感）
重点“绿白”“遍满”
5、听：
那空中传来什么啼叫的声音，你从诗人的诗中听到了什么？
（子规声声）
6、可是子规声声唤来了这诗中的雨，诗人说的这是什么样的雨呢？
如烟的雨，还可以说成什么？
（蒙蒙细雨、烟雨蒙蒙、缥缈
、如轻纱，似薄雾。
）
7、读出你的这种感受来吧！
“子规声里雨如烟”。
两句练读：
绿遍山野白满川，子规声里雨如烟。
读的真美呀，我们此时已经仿佛跟随着诗人进入了那烟雨蒙蒙、如诗如画、清新质朴的江南水乡。
来，给我们的这幅画儿起个名字吧，补充：
乡间四月图
8、在诗人的眼里，不仅仅只有美丽的自然景色，在我们这迷人的田园风光中，作者还看到了一种更亲切的画面，那是谁？
（家乡的人们）他们在做什么呢？
从后句诗中你都感受到了什么呢？
（人们的忙碌、繁忙）
9、你从哪些词中读出来的呢？
“才……有……”“闲人少”试读感悟人们的繁忙，紧张。
10、回到题目总结：
乡村四月美景图
这首诗不仅为我们描写了田园风光的美，而且也通过诗人赞美了勤劳的人们。
出示画面，同学们让我们再来感受一些诗人的乡村四月美景图吧。
读整首诗，音乐开始了。
吟诵。
四、延伸
1、江南乡村生活令我们充满无限的遐想，让我们带上自己想象的翅膀，再去感受乡村生活的另一个画面吧！
出示：
村居
草长莺飞二月天，拂堤杨柳醉春烟。
儿童散学归来早，忙趁东风放纸鸢。
引导想象画面：
在小草发芽、生长、，黄莺飞舞的春天里，那拂堤上的杨柳刚刚透出黄嫩的枝芽儿，顽皮的孩子们呀，正在趁着春风放飞一只又一只五彩的风筝。
同样有美景呀，小草、黄莺、杨柳。
同样的人呀，是那些顽皮、可爱、天真活泼的孩子们。
读一读（让我们吟诵出这首诗吧）
2、原来，我们眼中的乡村生活便是一首首令人回味的诗，一副美妙的画儿，那画中的一草一木，那画中熟悉的人既让我们感到亲切，又让我们留恋。
可曾发现我们
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