初中化学除杂专题教学设计学情分析教材分析课后反思.docx
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初中化学除杂专题教学设计学情分析教材分析课后反思
课堂教学设计模板
设计教师：
任教学校：
设计时间：
教材版本
课 题
除杂专题
年 级
九年级十班
课 时
1
一、教学目标
知识与技能方面:
要求认识物质的多样性,加深对常见物质的性质的理解，学会利用不同状态除杂
过程与方法方面:
通过动手实验锻炼实验技能, 通过观察分析比较归纳，从而进行信息加工
情感态度与价值观方面:
通过激发兴趣，培养科学精神，强化环保意识
二、学情分析
当学生进入到后面重点知识时，由于很抽象，实验较少，学习会感到困难。
此阶段老师如果不能指导学生克服困难，有一部分学生会放弃化学的学习。
所以，此时老师应多面辅、答疑，另外把一些化学用语分散到前面知识的学习之中，再就是复杂问题简单化，有些知识固定格式化让学生死记，如除杂问题解答需要知识的连贯性等，当学生学到后面的知识时，一些前面不懂的知识回头看会发现很简单。
只有指导学生度过这个拦路虎，学生对化学的学习就会有持续兴趣，为以后的化学学习奠定良好的基础。
三、教学重难点
教学重点液体除杂和气体除杂
教学难点液体除杂
四、教学过程
教学过程
教师讲解内容
学生学习内容
设计意图
活动一
导入
实验：
有NaCl和CuCl2溶液，如果NaCl中混有CuCl2，如何将CuCl2除去得到纯净的NaCl
小组讨论，请同学们回答
板书：
除杂专题
已经学习过粗盐提纯，除去MgCl2用NaOH溶液
生1：
用NaOH溶液
生2：
我们认为NaOH溶液或Ca（OH）2都可以达到目的
提出问题引起学生的兴趣。
活动二
讲授
（1）认识除杂题目在中考中的考察形式
1、认识一下除杂的定义：
将混合物中的主要成分（或某种指定物质）净化，而把其它杂质除去。
板书：
除杂的定义
2、除杂的方法分为物理方法和化学方法，物理方法包括过滤、结晶和蒸馏，化学方法包括吸收、转化、加热、沉淀和置换等方法
3、除杂的原则：
不增不减易分离不增是指不增加杂质种类，
不减是指不减少被提纯物质，易分离指杂质和原物质易于分离
师：
类型包括气体除杂、液体除杂和固体除杂
1.除杂的定义
2.除杂的方法中过滤是用来分离难溶性固体与液体。
结晶分为蒸发结晶和降温结晶
全体：
蒸发结晶用于得到溶解度随温度变化比较小的物质。
降温结晶用于得到溶解度随温度变化比较大的物质。
蒸馏用于得到沸点不同的两种液体。
教给学生能借助已有的知识去获取新知识，是启发学生思考积极性的教学技巧。
”让学生自己从旧知主动引出新知，再逐一尝试解答、交流。
通过学生自己的探索，寻求达到对新知识的初步掌握——认知结构的初步建立。
活动三
活动
（2）请同学们分组讨论常见气体的除杂并归类整理
O2、CO、H2O
CO2 、SO2、HCl
1.学生讨论总结
2.推选小组代表回答
3.不完整的地方找其他同学补充说明
4.强调：
所有气体除杂不可用点燃
可以要求学生把思考过程一块说出来。
这样才能充分暴露学生思维，构建解决问题的模型
活动四
练习
1、N2（O2）
2、CO2（CO）
3、CO（CO2）
1、N2（O2）
2、CO2（CO）
3、CO（CO2）
1.学生自己做在试卷上
2.请学生起来回答
3.有错误的请其他同学订正
便于教师发现学生存在的问题以便及时纠正。
活动五
指导
液体除杂在前面已经做过讲解，请学生自己做出讲解
固体除杂分类讲解
NaCl溶液（NaOH）
CaCl2溶液（HCl）
系统学习液体、固体
除杂
活动五
作业
习题练习
巩固提高本堂课的知识点。
学情分析
一、学生情况分析
九年级新生对化学这门新学科一般都充满了好奇，所以刚开始的几节课，都很认真，听讲、记笔记、作业、知识的记忆等都能认真完成。
当学生接触到一些实验时，这种好奇会转化为好玩，他们对化学开始有兴趣， 当学生有了兴趣，学习的主动性就会增强，预习、听讲、作业、复习、阅读课外知识等等都会自觉地做，上课的问题也会增多。
当学生进入到后面重点知识时，由于很抽象，实验较少，学习会感到困难。
此阶段老师如果不能指导学生克服困难，有一部分学生会放弃化学的学习。
所以，此时老师应多面辅、答疑，另外把一些化学用语分散到前面知识的学习之中，再就是复杂问题简单化，有些知识固定格式化让学生死记，如除杂问题解答需要知识的连贯性等，当学生学到后面的知识时，一些前面不懂的知识回头看会发现很简单。
只有指导学生度过这个拦路虎，学生对化学的学习就
会有持续兴趣，为以后的化学学习奠定良好的基础。
2、本学期目标
1．进一步培养良好的行为习惯和学习习惯。
2．提高班级整体水平。
3．加强学风建设，培养学习兴趣，明确学习重要性，注重学法指导，提高学习效率。
4．与学生融洽相处，建立“亦师亦友”的新型师生关系。
三、具体问题
1、学生对化学的理论知识不感兴趣，对除杂这部分内容很难理解。
2、实验条件不好，不能进行学生实验，降低了学生学习化学的积极性。
3、学生对化学计算不太感兴趣。
4、学习的积极性随着课程的进行而降低。
四、改进措施
1、利用课件及动画让学生加强对理论知识的理解。
2、不能做的实验放一些实验视屏。
3、对化学除杂的内容讲解要简单易懂。
4、采取措施提高学习的积极性。
5、提高优生率，狠抓中等生的成绩，努力提高学困生的成绩，争取大面积提高成绩。
效果分析
实验操作，引入新课部分：
“学生是教学活动的主体”，而“动手实践、自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方法”。
教学中，实验操作能激发学生兴趣，引起学生探究的好奇心。
以原有的知识和经验为基础，经历独立思考、小组交流等环节，鼓励学生大胆地呈现个性化的理解。
通过比较分析沟通新旧知识间的联系，引导学生自主得出结论，加深了对“除杂的原则”的理解。
教师整个教学过程注重学生参与的主动性，在互相启发的学习活动中，使学生逐步掌握化学中，理论联系实际的教学方法，获得知识，发展能力。
巩固新知部分：
通过分层次的练习，让学生在教学中，边学边练，边学习边巩固，提高学生的归纳和应用能力。
练习的设计密切联系教学的重难点，同时习题的编排体现由易到难的层次性，最后总结并做习题练习，巩固课堂知识。
教材分析
除杂是初中化学学习的重点，也是难点，在教材中占有重要的地位，是中考的重点。
除杂问题关联的知识包含整个初中化学学习阶段，包括气体除杂、液体除杂、固体除杂。
第八单元海水中的化学中粗盐提纯正式系统的将除杂正式在上内容安排，注意联系学生的实际，选择学生日常生活或平时实验中常见的物质，通过实验来说明除杂的方法和用途。
同时，注意通过活动与探究、讨论、调查与研究等方式，培养学生的创新精神和实践能力，训练学生进行科学探究的方法。
除杂方法包括物理方法和化学方法。
其中物理方法包括：
过滤、结晶、蒸馏。
其中化学方法包括：
气体除杂、液体除杂和固体除杂。
除杂原则坚持：
不增不减易于分离。
杂质最好直接变成想要的物质，不能转变考虑转化成沉淀、气体、水。
除杂试剂的用量问题：
适量和过量。
其中反应物状态相同需要适量，反应物状态不一致可以使用过量。
除杂专题课堂检测
1（2014青岛）下表中除去物质所含少量杂质的方法，错误的是（）
选项
物质
所含杂质
除去杂质的方法
A
氮气
氧气
将气体缓缓通过足量的灼热铜网
B
氧化钙
碳酸钙
高温煅烧
C
氯化钙溶液
盐酸
加过量氢氧化钙溶液
D
氯化钠溶液
氯化镁
加过量氢氧化钠溶液，过滤，再向滤液中加适量稀盐酸至溶液pH=7
2.气体除杂
N2（O2）CO2（CO）
CO（CO2）
3.液体除杂
NaOH 溶液（Na2CO3）
FeCl2溶液（CuCl2）
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