幼儿案例跟踪.docx
《幼儿案例跟踪.docx》由会员分享，可在线阅读，更多相关《幼儿案例跟踪.docx（22页珍藏版）》请在冰点文库上搜索。
幼儿案例跟踪
幼儿个案：
慢吞吞、脾气暴躁、任性的孩子
一、个案基本情况分析
婷婷是一个性格开朗的小姑娘，父母均是来自外地打工的职工，所以，婷婷一般都是跟父母一起生活，父亲平时工作忙，很少跟其父亲沟通过，母亲负责每日接送。
通过家访以及日常跟家长的交流中发现，孩子的生活自理能力还是非常不错的，而且也具有基本的独立性，父母不在家时，孩子也能合理安排好自己的一日生活：
看电视、画画、练电子琴等等，晚上也能独自一个人睡觉。
此外，在幼儿园，婷婷是个能说会道的女孩子，对周围见到的事情有自己的看法，并能大胆讲述自己的见解；但同时，婷婷身上也存在着一些缺点，如：
因为太有想法导致不肯听取别人的意见；遇到问题会哭闹，不能独自思考并尝试解决；做所有事情拖拉，没有条理，不论是穿衣、吃饭还是其他方面均有所体现。
二、观察实录
观察一：
今天是开学的第四天，今天的内容是数学活动“比高矮”，在第一环节，同伴中相互对比高矮的过程中，让孩子们初步了解对比高矮的方法，对比完毕，待我问出“我们班谁最矮”这个问题的时候，还没等小朋友回答，只听到后面一声大叫“我就是最矮的，怎么了？
”，仔细一看，原来是婷婷在后面发起了脾气，而旁边还有几个小朋友在哈哈大笑，我轻轻走到婷婷身边，摸了摸她的头，把她轻轻拉到前面来，当着全班小朋友的面说：
“谁取笑婷婷？
就算最矮那又能怎么样呢？
我觉得婷婷虽然在身高上不占优势，可是平时婷婷在班级里参与活动可积极啦！
老师都很喜欢她，你们喜欢她吗？
”小朋友们齐声说：
“喜欢！
”婷婷听到同伴们这么说，刚才激动的情绪终于有所好转，见此情景，我又连忙补充：
“但是，婷婷，虽然你最矮，可是现在想变得高可还是有很多办法的哦！
你想听听吗？
”“你看，平时你吃饭最慢，而且吃得都很少，可是班上的栋栋为什么长得那么高那么大呢？
”“因为他吃得快而且多！
”“嗯，对！
老师觉得如果你也像他那样吃饭的话，你也一定会长得很快的，对吗？
”婷婷听了我的话终于不那么难过了，而且中午吃饭特别快，吃得一点不剩！
分析：
婷婷是个能说会道的小姑娘，虽然个子小小的，可是人小鬼大，平时上课也能够积极举手回答问题，但自控力比较差，注意力也容易分散，做事情拖拉，不论是睡觉、吃饭、整理物品等等，速度都很慢，而且严重挑食。
今天在这个活动中，可以看出来“比高矮”这个活动让婷婷很“受伤”，原本自信的婷婷也变得难过了，这说明她是个很要好的孩子，而且结合平时对她的观察，她是个吃软不吃硬的小姑娘；所以，抓住她这一特征，今天首先在集体前，我肯定了婷婷的优点，目的让她的情绪先稳定住，然后再以朋友的身份，以协商、委婉的口气暗示她“只要多吃饭，不挑食，一定会长高的！
”这一道理，从中午的结果来看，今天我这个办法还是非常成功的。
其实，我感觉到，班级中每个孩子的性格迥异，而作为教师的我们，需要抓住孩子性格中的特点因材施教，避免说教，以平等的身份与他们交流，他们会更乐意接受我们的意见，并且抓住日常生活或者教育教学中的一切时机，会起到事半功倍的效果。
观察二：
今天是新主题开展的第一天，以“小水滴旅行记”拉开序幕，活动的过程以“小水滴去旅行”这样的情境作为引子，故事结合ppt的演示让孩子们看得聚精会神，在第一环节中，当我出示第二段图片并提出问题“小水滴飞上天空中去旅行，可能吗？
”时，大部分的孩子都提出不可能，这时婷婷按耐不住心中的想法了，“老师，我有不同意见”，在得到我的允许之后，婷婷还没站稳便迫不及待地说了起来，“小水滴会飞上天空，因为它请太阳公公帮忙会变成水蒸气，然后变成云朵，最后变成雨点再落下来”，这小家伙把我接下来要说的话都说完了，我连忙问，“你怎么知道的呢？
”“我看的书上的，我家有一本书里有这个故事”“好，那你明天愿意带到幼儿园来和我们一起分享吗？
”“嗯，好的”。
“婷婷真不错，平时一定是一个爱学习的孩子，我们大家都要向她学习，来给她鼓鼓掌吧！
”得到了我的表扬之后，婷婷自豪地笑了起来，到了第二节课的时候，她的积极性更高了……
分析：
婷婷脑子转得比较快，但有时候注意力易分散，需要教师在班级里时不时加以提醒，近段时间，我发现她上课的积极性增强了许多，所以我总是会利用她进步的点滴加以提醒并鼓励。
从今天这个案例中可以看出其实生活中的婷婷一定是一个爱看书，而且是个会用心看书的孩子，她能够结合自己的经验联系到活动中，因此，在活动中，我及时给与她表扬，并鼓励班级中其他孩子都以她为榜样，婷婷得到了我的表扬之后非常高兴，第二节课的注意力更集中了。
其实在日常活动中不难发现，婷婷是一个“吃软不吃硬”的小姑娘，鼓励、表扬的方式会让她更自信更积极，而如果一味地指责、批评只会让她越来越消极；如果她平时犯了错，那么我们可以“私下交流”，这样会起到事半功倍的效果。
观察三：
晨间锻炼时间到了，今天婷婷来得很早，八点到了，我带着婷婷以及班级中的其他孩子一起来到了操场上，刚开始玩的是分散游戏，根据自己的意愿，孩子们都在自主选择着想玩的游戏，不一会儿，婷婷很无奈地跑到我跟前对我说：
“老师，我不想跟雨欣一起玩，可是她偏偏要跟我玩”婷婷边说边指着一遍的雨欣说着，“可是我就想跟你玩呗”雨欣委屈地说着，“来，婷婷，你能告诉我，你为什么不想跟雨欣玩呢？
”
“她……她……”婷婷一时也说不出什么原因
“你看，雨欣想跟你玩，说明她喜欢你，别人喜欢你，你就这么对她吗？
”
“那我今天不想跟她玩，我明天找她玩，好吗？
”
听到这里，我并没有做强迫她的事情，而是把雨欣手里的皮球拿在手上，直接示意他俩过来，“来，我们三个人来玩抛接球的游戏，看好我！
……”我边说边请婷婷跟我示范，再抛给雨欣，三分钟后，我故意表示自己有事走开，“偷偷”在一旁观察她们俩，之间他俩你抛我接，开心地玩耍着，而婷婷也没有了刚开始的排斥。
分析：
婷婷比较有自己的想法，有的时候脾气很倔，如果决定下来一件事情，我们成人用强硬的态度逼她做她不喜欢的事情，即使表面同意了，可是心里还是会有不服气。
有的时候，她比较专一，认定一件事物、一个人的时候很难去改变，所以她在班级里的好朋友相对来说也比较固定。
今天，遇到这样的事情也是比较棘手的，一方面不忍心雨欣就这样被拒绝，另外一方面也不想任由婷婷这样任性，可是在自己的逐步引导下，结果如我所期待，所以这件事情给我的感触很大。
“身教胜于言传”，这句话一点也不假，婷婷不想跟雨欣一起玩，也许有她自己的道理，雨欣在班级中的各方面能力相对来说比较弱，动作协调上相对来说比较迟缓，……也许这些的种种都是她的理由，我们教师遇到这样情况的时候，最先注意到的是我们的态度，我们对这部分孩子的态度也决定着其他人对他们的态度，所以，今天我率先做到了接纳，在婷婷面前做表率，我的行为潜在地告诉了她“我很喜欢雨欣，我想跟雨欣玩，你想一起参加吗？
”看到我们玩得那么开心，婷婷自然会加入，久而久之，我觉得婷婷对雨欣的这种“偏见”会逐渐消失。
观察四：
下午吃点心的时间到了，等到差不多2:
25的时候，我提醒被吃完的孩子要快点了，因为30分要下去做午间操，又过了三分钟，我四周看了看，还剩下差不多六七个孩子，我故意提高音量，请吃完的孩子跟我一起从一数到一百，待数到一百的时候，大家都要吃完，“1,2,3,4，……99,100”我看着婷婷小口地吃着，边吃边看看我，不过等到数到100的时候，她还是没能吃完，无奈我只有带着其他孩子去操场做操，而她则继续在教室吃点心。
等到吃完点心后，我看她已经吃完了，乖乖地坐在小椅子上，“今天的点心不喜欢吗？
”婷婷听到我的话语后很疑惑，从她的眼神可以看得出，她是准备好被老师批评的，可是老师一下子“温柔”起来，很显然她很不适应，不过，她的脸色很快从紧张慢慢地恢复了正常，“我的牙齿有点疼……”“牙齿疼？
那我可要打电话问问你妈妈是不是这么回事了？
”我急忙做出要拿电话的样子“我，我……我不想吃”“对不起老师，我错了，可以原谅我吗？
”“你错在哪里，你知道吗？
”“我不应该挑食”“还有呢？
”“我……”婷婷一时不知道要说什么了，“可以欺骗别人吗？
”婷婷一声不响……
分析：
其实今天这件事也是自己意料之中的事情，可能跟性格有关系吧，婷婷平时做事情就是拖拖拉拉的，有时候吃饭可以吃个半天，所以在她座位的安排上，我也尽量让她和班级中做事情较快的珈怡坐在一起，刚开始的时候，拖拉的现象有所好转，可是时间久了，她又慢慢回到了从前。
考虑到她处处要强，喜欢辩解自己的错误这一特点，所以，我今天跟她聊天的方式尽量避开了集体说教，而是单独谈话，从她的反应可以看得出，这样的方式拉近了她和我之间的距离，她不再畏惧我，并且在自己撒完一个谎之后也能及时地道歉，这跟她以往的表现是不一样的，但这就是我想要的效果。
这件事给我的启发很大，面对这部分孩子的时候，如果我们以强制强效果往往会不尽如人意，而如果我们逆向思维，换一种方式，换一种角度从幼儿方面来考虑的话，一切都变得不是那么复杂化了，这样会让孩子更直视面对自己所犯的错，而我们也将得到事半功倍的效果。
三、分析与思考
1.找准契机，因材施教
正所谓“生活即教育”，所以教师要善于发现和捕捉日常生活中有价值的教育契机，进行随机教育。
在教育的过程中，教师应该对幼儿的性格、脾气有所了解，问清楚事情原因，并抓住幼儿的个性特点进行教育，如本案例中婷婷是一个任性、急躁的小姑娘，而且“吃软不吃硬”，所以，教师就不能跟孩子硬着来，而是应该采取“拍马屁”的方式教育，在批评教育之前可以跟孩子相互之间回顾一下说说孩子身上的闪光点，安抚孩子在挫折后的不良情绪，然后再进行教育。
2.同伴互助，共同成长
在集体中，同伴之间的力量是不可忽视的，往往在日常的教育教学或者在游戏中，我们常常会请班级中能力强的孩子带动能力弱的，这样的帮带的方式可以让孩子们在无形中相互学习、相互进步；所以，在班级中，针对婷婷做事情慢这一特点，我也采取了这样的方式，将以前跟她坐在一起速度同样慢的孩子逐渐跟她分开，请班级中做事情快的孩子和她坐在一起，无论是吃饭、睡觉相互之间会有比较，久而久之，婷婷吃饭慢、穿衣服慢的情况有所好转。
3.多鼓励、多表扬
“好孩子是夸出来的”，的确，试想当我们和这帮孩子一样大的时候，我们希望自己拥有什么样的老师呢？
是一位严厉的老师还是一位和蔼可亲，懂得赏识孩子的老师呢？
答案显而易见，所以，我们在日常教育教学的过程中，不能吝啬自己表扬的话语，当孩子有一点点进步的时候，哪怕很细微，但我们都应该将这小小的进步发扬出来，让大家都知道，这样一方面可以增强孩子的自信心，另一方面可以拉近孩子与教师之间的距离。
4.咨询家长相关情况，家园共育
家长资源在孩子的教育中起着至关重要的作用，这样可以让我们教师从多方面来了解到孩子的各方面，更细致地分析出孩子的性格特征，有助于我们在日常生活中与孩子之间的交流。
所以，本学期，为了更好地了解婷婷，我主动采取了电话交流、家访等方式与其家长保持密切联系，及时地抓住孩子的一些特点进行教育工作，促进孩子更大的发展。
四、取得的成效
通过一学期的观察、教育，现在的婷婷已经没有那么任性了，各方面均有了明显的进步：
遇到问题能够初步地冷静处理；出现不顺心的事情能够主动找老师倾诉，而不是一个人独自发脾气了；待人更加有礼貌了；能够遵守班级的各项规则了；做事情速度也有所提高等等。
同时，在老师的不断鼓励下，同伴也逐步认可婷婷了，有很多次还被评上了班长呢！
这不断促使她努力控制自己的不良行为，原来那个做事情慢吞吞、脾气暴躁、任性的婷婷已经不见了。
帮助内向、胆子小的孩子案例
观察总结：
妞妞性格比较内向、胆子小，在班里不太合群。
平时不爱和小朋友说话,不爱和小朋友,老师在一起，不喜欢参加各类游戏活动，自信心不够，动手能力较弱，课堂上不发言,进餐动作快，没有挑食现象,爱劳动,爱当小老师。
教育措施：
1、和家长联系，了解造成这类性格的原因和他周边的环境，如由于没有爸爸妈妈在身边造成、平时都独自关家里玩等。
通过采取激励、表扬的方法帮助妞妞克服胆怯心理，树立“我不怕、我行、我喜欢”的想法，大胆参与集体活动，一步一步摆脱“自我中心”。
2、多请妞妞当小老师，让她学习檫桌椅，收拾玩具，帮助小朋友。
每次看到她进步，及时加以表扬，让她的动手能力不断增强，不断地培养她的自信。
3、有意识的安排性格活跃的孩子与她坐在旁边，多给她交流的机会让她多说话.多和小朋友接触.
4、建议家长平时多带孩子和小伙伴一起去玩。
让孩子学会交往，融入集体活动中。
在家多让孩子做力所能及的家务，锻炼孩子的动手能力。
5、抓住她进餐快,爱劳动的优点，对她多加表扬，向她投向称赞的眼光。
在平时多和她交际，让她感觉到老师和小朋友都是喜欢她的。
教育效果：
让孩子变得开朗。
能很好地融入集体生活中。
学会主动地和小朋友做好朋友。
教室、活动场所里妞妞再也不是孤单的。
动手能力自理能力不断提高。
上课时也会看到会看到他高举的小手，性格变得越来越活泼开朗，自信心也越来越强了。
看到妞妞的变化，我感到十分欣慰，从而联想到，其实每一个孩子都有内心的想法和需求，而这些想法他并不一定会用语言表现出来，这就要求我们对孩子多一些关注和鼓励，用心的去聆听孩子的心声，走进头他们童真的世界，感受到老师对他的爱，从而开启孩子的心智，培养健康的人格.
好动幼儿的个案分析
一、幼儿情况：
龙龙小朋友是我班一名比较特殊的孩子，刚来园时我便发现他上课不专心、好动，爱做打斗的行为，我查过了很多资料，也向一位儿童心理精神病专家询问，这种例子被诊断为患有好动症，他的各项检测分析，其症状属于比较轻的一种，矫正好的可能性较大。
二、方法与措施
幼儿多动症又称轻微脑功能障碍，大多出现在学龄前期，对幼儿早期智力发育和心理发展不良影响，2~5岁是治疗多动症的关键期，应及时采用干预措施。
龙龙的爸爸、妈妈对孩子的成长非常重视、关爱。
家人定期与老师交谈、讨论，并共同制定矫正方案。
（一）给予更多的关爱与包容。
幼儿是弱小的，须依附成人，成人对他们的热爱和关怀是他们身心健康发展的必要条件，爱是做好一切教育工作的前提条件。
龙龙来园是规则意识较差，常做出一些异常的事，甚至影响老师正常的教育教学工作。
但我没有因他经常“添乱”就歧视他，而是给予更多的关爱与支持。
（二）逐步进行自制力的培养。
在一日活动中，利用各种机会培养其自制力。
如龙龙常把玩具扔在地上，不会归位放好，我就请同伴与他一起拣，并督促把玩具整理好。
有意识的让他当“小班长”，利用角色约束他，经过一段时间的引导，他乱扔玩具的毛病有了很大的改善。
多让他担任“值日生”，为集体做事。
通过履行角色来锻炼他的自制力。
龙龙喜欢听音乐，在区域活动中，我有意的安排他在音乐区，让他安静。
慢慢的他的自制力有了明显提高。
（三）有意培养其注意力。
上课注意力不集中，还影响其他小朋友的正常活动，是龙龙的最大毛病。
因此我把他安排在我容易顾及的地方。
在区角活动中培养他的注意力，如拼图、系鞋带等活动来督促他集中精力完成任务。
逐步培养其耐心、专注的习惯。
（四）做好家长工作。
指导家长合理安排孩子的生活，注意生活规律。
即使是在双休日或节假日，也要让孩子按时休息，培养有规律的生活习惯。
在家鼓励孩子自己的事情自己做，培养自立能力。
并且做到持之以恒，孩子的问题行为不是一两天形成的，自然也不会在短时间内消失，作好打持久战的心理准备。
耐心等待，积极引导，对孩子的点滴进步注意巩固，不断强化。
三、案例分析：
案例一：
今天的餐前准备时，我向大家宣布，今天这段时间暂时由龙龙做小老师。
我一宣布，顿时有人嘟囔：
“平时他那么多的小说话，自己都管不好自己，怎么请他做小老师？
”龙龙一听，脸也红了。
我没有发表意见，处理自己的事情。
一会儿，教室里充满了小说话声，龙龙开始履行“老师”职责：
“彭博，别讲话！
”
可彭博马上回敬他：
“你平时不也很多话，还来管我？
”龙龙不吭声了，因为没人听他，教室里顿时闹哄哄的，龙龙有点不知所措，马上来向我求助。
我问他：
“你觉得闹哄哄的，怎么样？
”他马上回答我：
“吵死了！
”我又问他：
“为什么小朋友都不听你的？
”他顿时不出声了。
我马上说：
“你知道该怎么做了么？
”他点了点头。
分析：
其实，有时严厉的批评并不能真正触动幼儿，让幼儿换一个角色，来认识自己平时的行为，以及看清自己在同伴眼中的形象，可能对幼儿触动更大，更具有教育意义。
案例二：
早上，滔滔带了一大叠照片说是在崇明东滩湿地拍的，这引起了小朋友们极大的兴趣，争着要看照片，龙龙更是挤得最前面，只听“嗤”的一声，照片撕毁了，大家都惊呆了，滔滔哇地一声哭了起来。
见此情景，我马上指示小朋友坐好，又轻轻安慰滔滔。
突然我发现照片上都是一些不常见的鸟类，于是灵机一动，顺势给小朋友们讲解照片上的内容，“这是绿脚鹤，是世界上比较珍贵的候鸟。
”“大家看一看，它与其他的鸟有什么不同？
”“你知道它为什么叫绿脚鹤？
”“这是什么？
”我讲一种鸟类，给小朋友们看一张，并且让滔滔讲一讲当时拍的情况，滔滔也不哭了，高兴给大家讲当时有趣的事情。
还剩这张撕破的照片了，特意只拿出一半，让小朋友看问他们有没有看清楚照片上是什么。
“咦，只有半头脸？
”“还有半个身体。
”小朋友们你一句，我一句。
“半张照片怎么看得清楚？
”他们摇了摇头，“对了，只有整张照片我们才能看清上面的内容，所以刚才我们作错了一件事。
”没等我说完，龙龙便抢着说：
“对不起，滔滔！
”滔滔脸上露出了微笑，原谅了他。
分析：
当幼儿发生过错时，我们不应简单的批评孩子，应根据孩子的年龄、个性特点选择适应的教育方法，抓住有利的时机，使孩子真正地收到启发、教育。
案例三：
一次铺床时，龙龙铺床单半天也没铺好，他紧张找我帮忙，想到他平时的表现，我想借此机会对他进行教育，所以我建议他去请其他小朋友帮忙，结果没人愿意帮他的忙。
事后，我请龙龙想一想，为什么小朋友都不愿意帮助啊，这究竟是谁造成的。
在与他交换意见的基础上，我向他提出了意见和建议。
分析：
这件事对龙龙来说是一个很大的波动，使他亲身感受到平时对同伴不友好带来的后果，促使他主动进行自我调整，学习与同伴进行友好相处。
案例四：
今天天气真好，保育员把孩子睡的被子都拿出来晾晒，晒在教室前的滑梯围栏上，孩子们都在操场上做游戏。
这时，突然起风了，一条被子被吹落在地上。
这时，只见龙龙一个人跑到了滑梯前，我正寻思这孩子又要离开集体、自说自话地玩滑梯了，却见他弯腰捡起地上的被子，并吃力地踮起脚尖，把被子搭在围栏上，搭不上，他又爬上了滑梯重新把被子晾好。
看着这孩子认真的神情，我的心里有点惭愧：
这个调皮孩子正在做好事，而我又误以为他在贪玩。
我在回教室后，在全班幼儿面前把刚才发生的事说了一遍，并让幼儿猜猜他是谁？
当我宣布龙龙的名字时，幼儿纷纷向他投去赞许的目光，龙龙竟害羞得满脸通红。
分析：
其实孩子本身没有好坏之分，只是我们有些老师常常戴着有色眼镜。
其实，只要我们换一种眼光,就往往能获得一份欣喜，我一定得好好表扬他，这会成为促进他转变的一个契机呢。
案例五：
今天在活动《小树叶的耳朵》中，龙龙听得非常认真，就连平时他最不喜欢的画画，今天也在仔细地动手。
突然，徐俊豪用蜡笔画在他的纸上，他想动手，可看了看我没动手，继续他的绘画。
我立即走过去摸了他一下头，朝他微微一笑。
分析：
关注他的心理动向，及时地了解他的内心世界，以适宜的教育方法来教育他，避免侵犯行为的发生；以表扬鼓励为主，一旦有略微的进步，就及时地激励他，使其树立起信心而朝着良性方向发展。
四、效果
通过一年的家园配合训练，龙龙各方面都有了明显的进步。
已逐渐习惯集体生活，听信号做事；能独立初步完成绘画、泥工作业；动作协调有了提高。
龙龙的这些进步，对正常孩子来说几乎是微不足道的，但对他来说已经是个了不起的进步了。
我想，只要家园继续配合，针对现象制定教育目标，相信龙龙会成为一个聪明、懂事的孩子。
这是老师、家长最大的希望，愿龙龙跟上集体的步伐。
中班个案——行为怪异的幼儿
一、个案研究探索背景。
1、个案状况。
家家（化名），男孩，五岁半。
2014年10由淄博市临淄区职工幼儿园转入我们班，当时十分凑巧，我去园长室上交幼儿信息材料，家家的妈妈带孩子到我们幼儿园报名，初次见家家，觉得小家伙长得虎头虎脑，特别招人爱，我跟他打招呼，他只是用大眼睛看了看，没有理我。
真没有想到家家分到了我们大一班，我把孩子安排好后与他的妈妈进行了简短的交流，孩子的妈妈特别交代，家家的爸爸在一场车祸中去世了，孩子受到了很大的打击，原本活泼的家家变得情绪不稳定，脾气有点怪异，有自闭的倾向，对幼儿园的学习和生活一点也不感兴趣，希望老师多帮帮孩子，费心开导教育他，让家家在新环境中，忘掉过去回到从前，和正常孩子一样快乐的学习和生活。
作为教师对其家庭遭遇的不幸十分同情，对家长的要求也很理解，我决心全面观察了解并帮助这个孩子。
2、家庭生活背景。
家家（化名）出生在一个十分幸福的家庭，爸爸妈妈同在电力公司上班，家家小时侯由爷爷奶奶带着，三岁后进入幼儿园，小家伙各方面表现都不错，只是在幼儿园喜欢搞些恶作剧，比较顽皮。
直到车祸发生，家家亲眼目睹了这血腥的一幕，幼小的心灵受到了严重的打击，妈妈又远走他乡与临沂化工厂的技术员邱海涛结婚，爷爷、奶奶舍不得孙子走，就把家家留在身边抚养。
从此，小家家变了。
不喜欢与别人讲话，在幼儿园里不愿意参加集体活动，性格怪异，无法正常学习。
老人不忍心看到孙子这样，决定让孩子换个环境，妈妈李守晴和新爸爸邱海涛带着家家来到了寿光市福瑞化工厂。
因我们北洛幼儿园注重培养幼儿良好的学习和行为习惯，办园特色鲜明，保教质量高，距离福瑞化工厂也不算远，家家从此成了北洛幼儿园的一份子。
二、原因分析。
接手家家后，通过几个月的观察和了解，我发现小家家确实有些怪异，妈妈送他来幼儿园，他从不主动与老师们打招呼，也不跟妈妈说再见。
一副拒人于千里之外的感觉。
上课了，他坐在椅子上一动不动，两手不停的玩着衣服的拉链。
课堂上从不发言，经常独自发呆，唯一的爱好就是拿着彩笔不停的画，自由活动时，小家家喜欢独自一人钻到那只“小兔子”山洞中，老师鼓励小朋友和他玩，不一会孩子们就都走了，因为家家根本就不和大家一起玩，看着他一个人呆坐在那里，我特别的心疼，开始寻找导致孩子产生这些问题的根源。
1、家庭方面的原因。
家家从小生活在优越的环境中，家庭突如其来的变故使孩子幼小的心灵无法承受，经历车祸失去爸爸让他完全陷入了恐惧之中，对未来失去信心，产生了自卑心理，妈妈不负责任的离开又加重了孩子的心理负担，致使孩子对一切失去了兴趣，生活习惯被打破而引起了心理失衡，因此他宁愿呆在一个人的世界里。
而孩子毕竟是天真的，他想用彩笔描绘那片属于自己的美丽的天空。
2、幼儿园与社会方面的原因。
通过调查了解不难发现，目前我们的幼儿教育存在着一个不容忽视的问题，那就是教师对于来自“特殊家庭”的孩子不够重视，对他们的关爱也就没有摆放到应有的位置。
更没有耐心教育那些正常家庭的孩子用实际行动帮助这些特殊的孩子。
另外，社会因素也很重要，受我国传统文化的影响，人们喜欢用有色的眼光看待那些特殊的孩子，拿着别人的不幸津津乐道，其实正是这些不经意的闲谈，给那些不幸的孩子带来了巨大的心理压力，在个案儿童家家（化名）的身上表现得尤为明显，小家伙从大人们的口中知道爸爸死后，妈妈又嫁人了，他一点儿也不喜欢新爸爸，也开始对妈妈产生了了厌恶感，从人们看他的眼神中，他觉得自己与众不同，因此不自觉的把自己封闭了起来，不愿意向别人敞开心扉。
3、幼儿自身方面的原因。
从前，家家（化名）由爷爷、奶奶宠着，爸爸、妈妈爱着，几乎所有的要求都得到了满足，正是由于家长过分的疼爱和包办代替，过分的照顾和保护，养成了孩子的依赖心理，在幼儿机体与周围环境的接触过程中，本身变得很脆弱，适应力差，当家庭以及周围的环境发生剧烈的变化时，其生活习惯被打破，导致心理出现问题，家庭的破碎对家家（化名）的心理平衡造成了严重的破坏，孩子无法达
升级会员 