个案跟踪.docx

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个案跟踪

个案跟踪（黎黎）

2011年度上学期个案跟踪计划

小

（1）班黎黎

一、基本情况

幼儿姓名：

陈鑫性别：

男班级：

小

（1）班

二、幼儿情况分析

1、幼儿情况分析

陈鑫是我们班级年纪最小的几个孩子中的一个，个子小小的很是可爱，但他却是令我们很头疼的一个孩子。

他强烈的自我为中心，向来是我行我素，完全不顾及其他小朋友，对老师的指令视若无睹，不以为然；注意力很难集中，很难坐定，经常在班级里闲逛，即便是坐在了小椅子上也是要么东张西望要么抓抓东西要么弄弄其他小朋友要么念叨着诸如奶奶来啦！

爷爷怎么还不来？

之类的话；不会讲普通话；不论是吃点心还是午饭，他总能把食物啊水啊弄的桌面、地面、衣服到处都是；他很少与其他孩子以及老师讲话，看到其他孩子手里的东西不论什么都要抢，但拿到手没有两分钟就又会扔掉。

就这样，上幼儿园还没几天呢，已经有几个孩子明确向我们表示不要和陈鑫一起玩了。

2、家庭情况分析

陈鑫的父母都是普通工人，文化水平不是很高，不知道怎样教育孩子才是比较科学的，就凡事由着孩子了。

再加上陈鑫从小由爷爷奶奶带，祖辈对他真是宠爱有加十分宝贝，只要孩子高兴，老人便不计后果的满足孩子的需要，结果让陈鑫形成了不顾及别人，我行我素的个性。

三、本学期培养目标

1、培养孩子的倾听习惯，帮助孩子建立初步的规则意识。

2、提高孩子的自理能力。

3、引导孩子初步顾及到班级其他幼儿，尽量与其他幼儿和平相处，找到自己的好朋友。

四、具体措施

1、注意观察孩子，找到孩子兴趣所在，利用孩子感兴趣的东西培养孩子倾听习惯，建立规则意识。

2、日常生活中积极鼓励引导，让孩子乐于自己的事情自己做，并掌握正确的方法。

3、夸大孩子的优点，逐步改善孩子在班级其他幼儿心中的形象，帮助孩子建立威信，让班级其他幼儿渐渐喜欢上他。

4、为孩子树立一个关心他人的榜样，用榜样的力量影响他，帮助他试着去顾及班级的其他幼儿，找到自己的好朋友。

5、经常与家长沟通，赢得家长的支持和认同，共同努力促进孩子发展。

观察记录

1、观察记录

第一周：

陈鑫来园第一天，情绪极不稳定，大哭不止，无论老师怎样劝慰，都不起作用，他一个人自顾自的在班级里快速的走动，边走边哭，还时不时的趴在窗口向外张望着，嘴里不停的叫着奶奶，对任何游戏和刺激均不感兴趣，还把小便小在了身上。

上午的点心时间刚过，他就爬上小床睡觉了。

午饭时，老师醒他，他醒来便哭开了，直到快离园时才停下来，午觉没睡，午饭和点心也都没吃。

之后的几天，陈鑫依旧自顾自的哭，嘴里一直念叨着爷爷、奶奶，但时间渐渐缩短了，自己知道去小便，然而多多少少还是会弄湿衣裤，并且不会向老师提出要小便的请求。

这一周里，陈鑫基本上不会与其他小朋友玩、交流，吃饭时会吃得到处都是，午睡时很早就会醒来，经常喜欢站在窗口叫着爷爷奶奶，对小书包有较强的依赖感，我行我素。

第二周：

陈鑫在这一周里明显的开始适应幼儿的生活了。

早上哭得时间明显缩短，会跟老师说要小便，基本不会弄湿衣裤，能自己穿裤子和鞋子，喜欢收餐具，开始自己到各个区角中游戏，玩到很开心的时候会有笑容展现出来了，在老师的劝说下可以不去拿小书包了，了有时候会强其他小朋友的玩具，午觉时仍然醒的较早，吃饭时仍会吃得到处都是，喜欢爬高，仍有些我行我素，但在老师引导后会有短暂的改善，仍不时的站在窗口叫爷爷奶奶。

第三周：

这一周，陈鑫早上来园仍有短暂的哭泣，自己的事情可以自己完成，有要与其他小朋友一起玩的愿望，每天会自己到区角中活动，仍有随意走动的情况，但几经得到较大改善，午饭自己吃的较快，但仍会吃得到处都是，会不顾同伴的反对抢着收同桌孩子的碗，午睡时醒的仍比较早，仍然喜欢爬到椅子和桌子上，有与其他幼儿打闹的情况，仍然我行我素，在中午时和离园前会向老师询问爷爷奶奶怎么还没有来。

2、行为分析

因为陈鑫年龄较小，以自我为中心的意识较强，自我保护意识较弱，所以会打闹抢东西爬高。

自理能力较强，喜欢做事情，所以才会在午饭时抢着收其他小朋友是餐具。

还没有适应幼儿园的生活，比较恋家。

3、措施与效果

陈鑫早上来园哭泣时，我会抱他一会儿，跟他聊聊天，带他去看些有趣的玩具，以分散他的注意力，有效的平复了他的情绪，有时他还会去安慰其他哭了的小朋友。

鼓励他去和其他小朋友一起玩儿，并在出现打闹时及时制止，询问原因后予以解决，及时阻止他爬高，现在陈鑫已经逐步适应幼儿园的生活并喜欢与同伴一起玩，由于年龄较小，以自我为中心，自我保护意识不强，仍会打闹抢东西爬高，但可以短时的接受老师的劝导。

在陈鑫向老师询问爷爷奶奶怎么还没有来，我及时的予以回复（如：

爷爷奶奶下午就来了等）他的情绪马上平复，很快又会很开心了。

由于平时对他关注较多，每当他表现出我行我素的时候，我都会提醒他，帮助他逐步建立常规意识，现在他我行我素的毛病已经开始有所改善了。

鉴于陈鑫对于自己把饭菜掉得到处都是的行为表现的很不以为然，我要求他每次吃好饭后都要把掉落在身上、桌子上和地上的饭菜捡到碗里去倒掉，帮他逐步建立吃饭时不能把饭菜掉得到处都是的意识，现在他已经开始自觉的在饭后整理餐桌、地面和衣服了，我相信等陈鑫的年龄再大一点，手对小勺子的控制好一些的时候，他会吃得比较干净的。

观察记录

1、观察记录

第四周：

第六周：

十·一长假后，陈鑫返园的第一天。

这一天当中，老师提醒小朋友们去小便他不去，当有需要时不但不跟老师提出如厕的要求，也不会自己去上卫生间，结果在早上的区角活动、上午户外活动和下午点心时，陈鑫三次把小便小在了身上，而且裤子湿了也不跟老师说（第二天陈鑫来园时，老师反复跟陈鑫强调有小便不能小在裤子上，要对老师说，就这样尿湿的情况本周内没再发生过）。

这一天中，他没有因为焦虑不安而哭闹过（这有些出乎我的意料）；这一天他的话很少，只是自顾自的玩。

在这一周里，陈鑫的情绪比较稳定，在园时总体上比较开心，但他仍然我行我素，依旧会去抢其他孩子的玩具，有时候会打其他孩子，还会去拉小朋友的衣服和辫子，还是会把玩具弄得到处都是，并以此为乐，仍然很好动，很难在小椅子上坐定，有时还是会说上几次“奶奶怎么还不来呀？

”

第七周：

度过了长假后来园的第一周后，陈鑫明显的适应幼儿园的生活了。

他没再尿湿过衣裤，午睡时能自己脱穿裤子和鞋子，自己叠裤子，自己盖被子，还主动帮助动作有困难的同伴脱鞋子、摆鞋子等，用餐时基本不挑食，并努力地保持桌面、衣服和地面的整洁，能够自己选择感兴趣的区角进行游戏，让我惊喜的是一向刚到园时不讲话的陈鑫竟然从本周开始主动跟老师问早了（陈鑫每天来园第一件重要的事就是跟老师问早，这俨然几经成了他的习惯）。

但他依然很调皮，老师还是经常听到诸如“老师，你看呀，陈鑫弄我！

”、“老师你看陈鑫呀，他把×××弄乱啦!

”、“老师，陈鑫又跑出来啦！

”……的抱怨和告状声，还是发现陈鑫在与其他小朋友打架，午睡时还是要花很大力气让陈鑫尽快安静的入睡。

2、行为分析

因为陈鑫年龄较小，以自我为中心的意识较强，自我保护意识较弱，行事很莽撞，所以会打闹抢东西爬高，不懂得谦让和分享。

喜欢自己的事情自己做，愿意帮助弱势人群。

希望做个本领大大的宝宝，喜欢被老师称赞，所以每天早上都认真的跟老师问早，这样的举动也影响了其他的孩子。

吃饭的时候也特别小心，不让食物掉的到处都是。

3、措施与效果

发掘陈鑫身上的闪光点，并在集体面前加以赞扬，帮助陈鑫变得自信、向上，并在班级里建立威信（例如来园跟老师问早，在老师赞扬后，陈鑫更加积极的每天与老师问早，其他孩子看到了，也学着做了）。

继续鼓励陈鑫去和其他小朋友一起玩儿，帮助陈鑫学习与同伴和谐相处，体验大家一起玩的快乐所在（现在陈鑫已经喜欢上了在一群小朋友中间玩了，喜欢混在人多的地方玩，但是陈鑫仍然是个破坏分子，他总是会把玩具弄得乱七八糟，到处都是，这令我很头疼，到目前为止陈鑫还没有真正意义上的和其他孩子一起玩）。

时刻留意陈鑫的举动，及时制止打闹、爬高等危险行为，并通过集体活动和个别指导等方式帮助陈鑫建立自我保护意识。

时刻留意陈鑫的各种小动作，及时引导帮助他改掉毛病（陈鑫目前还不是很懂事，因此老师的各种引导和督促效果甚微，但我相信老师的辛苦不会白费，量的积累总会带动质的飞跃）。

继续要求陈鑫吃东西时保持衣服、桌子和地面的整洁（陈鑫在每次进餐时都能比较小心了，虽然还不能做到很整洁，但是比起上个月几经有了很大进步）。

着重培养陈鑫坐的能力，每天都要让他安静的坐定一会儿，时间逐渐加长，帮助他养成在老师讲话是能够坐下来安静的倾听的习惯（由于刚刚开始，因此效果尚不明显）。

观察记录

1、观察记录

初入语言区：

语言区一直是一个孩子们不大关注，陈鑫根本不会进入的区域，自从我们扩大了本区域的面积，增加了图书数量，张贴了背景图画并添置指偶后，陈鑫就开始时不时的在此出入了。

起初我还觉得很惊喜，可是很快麻烦就来了。

我发现陈鑫进到语言区完全没有看书的意思，他不停的把图书、卡片翻出来，要么铺得满地都是，要么垒得高高的，要么打开图书的盒子把书掏出来随处乱丢……一眨眼的功夫，语言区已经是一片狼藉，不堪入目了。

好不容易有兴趣进入的几个孩子纷纷向老师抱怨，可陈鑫却不以为然，还又滚又爬又蹦又跳又笑又叫的，开心的不得了呢！

从此以后，只要有陈鑫在，语言区就会一团乱。

（唉，郁闷啊！

！

）

班级环境调整：

随着主题的深入已经孩子能力的提高，班级环境开始逐步的丰富起来，语言区也不例外，我们在这里增添了小舞台和几个小靠垫，调整了图书的种类和数量，还利用了墙面的空间在语言区里增添了故事连连看（顺序插图）以及配合主题的水果配对游戏。

调整后，孩子们开始越来越多的踩踏语言区的地板了。

再入语言区：

看见如此美丽新奇的语言区，陈鑫忍不住再次进入了，这次他一反常态，变得出奇的投入和安静，这让我倍感惊奇（我原以为他会在小舞台上钻来钻去，又把区角弄得乱七八糟呢），他就像一个小观众一样坐在那里，认真的观看着帷幕后“小演员”的“表演”，有时候还会在帷幕后面给小朋友讲故事呢。

随后的几次进入，陈鑫依然很投入，他发现了水果配对游戏，就认真的玩起来，在帮认识的水果宝宝找到了好朋友后，他不但没有把其他的卡片丢在地上，还把它们放在了老师准备好的收纳盒里，乖巧的就像一个大孩子，真是太让人欣喜了！

2、行为分析

语言区调整前：

这时的语言区如果没有老师的引导，陈鑫根本不知道可以利用背景图进行指偶表演，也无法安静的坐下来阅读，他对语言区的兴趣就停留在翻出一本本没见过的生肖书、一张张漂亮的图片、在一大片空地上打滚，如此而已。

没有规则、没有秩序、没有游戏、没有角色。

语言区调整后：

这时的语言区材料投放较为合理，环境创设比较丰富，陈鑫可做的事多了，而且生动的环境直接引领着他去游戏去探索，因此他变得投入，变得乐于表达，变得守规则起来。

3、措施与效果

通过调整与丰富语言区的环境及所投放的材料，陈鑫出现了截然不同的行为表现，不用老师的说教和制止，他就变得出奇的投入与安静，再也没有乱翻乱丢图书了，而且开始变得越来越愿意与同伴和老师交流了。

通过环境的调整已经陈鑫和班级其他幼儿的行为的积极变化，我发觉丰富的、有目的性的环境创设和材料的投放，就会对孩子形成一个无声的引导，不用老师的语言孩子就会融入这样的环境中，并自发的扮演各种角色，还时常会给我许多惊喜。

环境还帮助我更深入的了解孩子。

观察记录

1、观察记录

以往的学习活动中：

陈鑫坐不住、注意力不集中的老毛病一直让我很头疼。

在园的一日活动中，除了吃饭和睡觉，他总是没办法安静的呆在一个地方，好像什么事情也无法激起他的兴趣，即使是在游戏时他也是个捣乱分子！

在集体的学习活动中就更不用说了，他要么摇摇小椅子、要么拉拉旁边的小朋友、要么摆弄摆弄身后的小舞台、要么干脆自顾自的走出来……花样真是成出不穷！

由于陈鑫的个子小，他一直被安排在离老师最近的位置上，可是即便如此，他依然不受任何拘束。

今日的学习活动中：

今天我给孩子们上了一节复习1-4的数活动，之前这类活动也上过几次，活动中也都创设了各种情境，并设置了游戏的环节，可是总觉得孩子的兴趣度不高，于是今天的活动中我特意设置了背景图，并在过程中增加了幼儿参与、互动的量，一节活动下来孩子的反映果然较以往几次有很大改善。

更重要的是，在这次活动中陈鑫不仅没有开小差，而且还主动举手发言呢！

而且在最后的游戏环境中，他也表现出极高的兴趣，他认真的翻找着自己手中的数字卡，还能按照老师的要求找出正确的数字宝宝呢，真是太让我激动了！

2、行为分析

之前陈鑫坐不定、注意力不能集中，一方面可能是活动设计有问题，不能激发他的兴趣，另一方面很可能因为他一直侧坐得离老师、黑板很近，总是不能完整的看清楚老师的动作、表情所致。

本次活动中针对以上两种可能进行调整后，果然取得了较好的效果。

3、措施与效果

这次活动中，我没有向以往那样，把陈鑫安排在第一排最靠近黑板的位置，而是把他安排在第二排中间的位置上。

因为我觉得可能就是因为他一直侧坐得离老师、黑板很近，总是不能完整的看清楚老师的动作、表情，才导致陈鑫开小差，所以我把他安排在第二排中间，这样不仅方便他关注老师、黑板，而且当他四周的孩子都积极参与时也许会调动他的参与热情。

同时，这次活动中我为孩子提供了尽可能多的互动机会，并增加了神秘感，因此极大程度的激发的孩子的兴趣。

结果令我惊喜！

原来一个座位的微调、一个预设过程的改进，竟会为一次活动注入如此大的活力！

竟然会让孩子有这样大的转变！

惊喜之余，我又一次感受到，孩子的恼人行为，不仅仅是孩子的问题，很大程度上是老师的工作没有到位，老师的观察不够细致所致。

做教师真的要做一个有心的老师，一个用心的老师才行！

观察记录

1、观察记录

清晨，孩子们纷纷来园，选择了各自喜欢的区角进行游戏。

陈鑫今天进入了益智区，他左看看、右看看、东瞧瞧、西望望，最后搬出了大的雪花片独自在一张小方桌上玩了起来。

不一会儿陈鑫就把雪花片连接在模形上做成了一辆车子，在桌子上开来开去，玩得高兴极了。

可是没多久他就发现了金思铭的数字小火车在隔壁的桌子上开着，很是神气，于是就想去凑凑热闹，接着争吵便开始了。

陈鑫拿着手中的车子移动到了金思铭正在游戏的桌子上。

趁金思铭不注意，陈鑫猛地撞向金思铭的数字小火车，并为本次的成功撞击而兴奋不已，于是他又发动了第二次、第三次的撞击。

金思铭被陈鑫的行为惹恼了，抱住自己的小火车大声的向老师告状、求助，于是我便介入了两个孩子的游戏中。

我抱住陈鑫询问：

陈鑫你玩的是什么呀？

（车子）是什么车子呀？

陈鑫想了半天没有回答。

陈鑫老师怎么觉得在哪里见过你的车子呀，诶，昨天外面来了一辆什么车子呀？

（挖土机）对呀，老师觉得你的车子就像挖土机。

（我这个是挖土机，陈鑫高兴的介绍着）昨天老师说了挖土机是用来做什么的呀？

（修马路的）对呀，那你的挖土机现在要做什么呀？

（我要修马路）哦，那你在修马路的时候能不能撞别人的车子呀？

（不能）那我们在修马路时要对马路上开车的人说什么呀？

（引导陈鑫：

请他们让一让，等马路修好了再过来开车）修好了这里的马路，挖土机要去干什么呀？

（修那里）哦，是吗，那你就快开始工作吧。

于是，陈鑫认真的修起马路来，而金思铭也在陈鑫修理的时候让出桌子，陈鑫修好了一处就到另一处进行修理，金思铭则在陈鑫修好马路后继续游戏。

争吵就这样停止了，孩子们又开心的玩起了游戏。

第二天，陈鑫依然选择了雪花片车子进行区角游戏，他的游戏内容仍然是修马路，一个早上都玩得很投入，几乎没有吵闹，而且他还改装了他的雪花片小车，通过拼接雪花片给小车装上了挖土机的机械手，让他的挖土机更接近真实了，看到他的杰作，真是让我喜出望外！

2、行为分析

陈鑫起初用自己的车子去撞其他小朋友的车子，是因为他一个人就这么在桌子上开来开去的没多大意思，想找个人跟他一起玩儿。

然而二个人一起玩车子，他喜欢的玩法就是“撞”，正巧别的孩子的车子都比他的小，他一撞就能把人家撞倒，于是他就在他的游戏模式中取得了胜利，因此他得到的极大的满足和快感，更加变本加厉的横冲直撞，根本不关心是否影响了别人。

经过老师的引导，他找到了另一个更具吸引力的游戏方式，因此行为有了一系列的转变。

3、措施与效果

借助幼儿刚刚获得的、印象深刻的并且极为感兴趣的生活经验，把幼儿的游戏与生活情境相关联，不仅解决了幼儿的争执，而且增强了活动的游戏性，并且为幼儿手中的简单材料赋予了新角色，当旧的材料被赋予了新的生命和意义时，幼儿继续操作手中原有材料的兴趣被有效的激发起来。

同时，由于情境的创设、角色的引入，有效地引导幼儿建立了初步的游戏规则。

情境、角色对幼儿的游戏起到了至关重要的作用。

跟踪总结：

经过对陈鑫一个学期的观察和引导，他的各方面行为都有了较明显的改善，具体情况如下：

（一）情绪稳定情况

现在的陈鑫已经能够适应幼儿园的一日生活，情绪十分稳定，而且很喜欢上幼儿园。

但当他独自进入一个陌生的班级时，情绪仍会失控的大哭大闹。

（二）倾听习惯

对于自己感兴趣的东西，陈鑫会很认真的倾听、模仿，当遇到他不感兴趣的或不理解的东西时，他基本上都会开小差。

（三）规则意识

上课的时候，陈鑫基本上能够控制自己，不会离开座位，但手上仍有小动作；在其他时间里，还会有随意走动的情况发生，但在老师介入后，他能够按要求坐好。

区域游戏时，陈鑫基本能够遵守规则，尤其是当他在某种情境中扮演某个角色时，可以明显的感觉到他在自己的遵守规则。

午睡时，他基本能够安静的入睡。

进出教室时，他基本上能够排队进出，但还是会挤、抢、推、插队等行为。

如厕时，他还是会挤、抢、玩水。

户外游戏时，基本上能够按照老师的要求进行游戏。

（四）自理能力

陈鑫可以自己喝水、进餐、洗手、午睡，夏季时可以自己脱穿衣服（秋冬季节需要老师的一些协助）、小便（秋冬季节，衣服穿得多了，天气冷了，经常会小在身上），大部分进餐时间，不能保持桌面、身体和地面的清洁。

（五）与其他幼儿关系

经过一个学期与其他幼儿的磨合，陈鑫已经很喜欢与小朋友们共同游戏，尤其是喜欢和康康、施杨煜婕一起玩。

但由于他的沟通交流能力较弱，并且总喜欢拉、碰、挤、推别人，因此经常会与其他幼儿发生争执。

除了以上五个方面，陈鑫还有其他的进步：

1、技能技巧方面——对音乐、数字感兴趣，能够学会几首歌曲并能识别数字1-5；2、分享方面——可以与同伴共同分享自己的玩具3、游戏情况——能够自主选择游戏区域，并能够操作多种材料进行游戏，乐于参与集体游戏，基本能够按照老师的要求进行户外游戏；4、语言发展方面——陈鑫喜欢并能够使用简单的语句与老师交流；5、礼仪方面——每日来园能够主动跟老师问好，知道与人道谢、道歉。

看到陈鑫进步的同时，我也感觉到陈鑫的自理能力、技能技巧、沟通交流能力等方面仍与其他幼儿有一定的差距，在下一个学期里我将对陈鑫进行观察和引导，帮助他健康快乐的成长。

　我从来就不是一个独立的人，也从没有独立生活过，直到来了加国。

　　然后发现，有生俱来的独立细胞瞬间苏醒，几乎可以万事不求人，独立自强到令自己刮目相看。

　　其实是环境使然，因为我也求不到人，举目无亲，求人不如求己。

　　一个人带着女儿东奔西走，上下求索，差不多半年的时间，生活才算安定下来。

　　有幸结识了几位华人朋友，圣诞节前第一次聚餐，说起各自的安居经历，无不感叹，加国是个锻炼人的好地方，堪堪把在座的娇娇女都变成了女汉子。

　　主人是一位大我两岁的姐姐，上得厅堂下得厨房，最是热情好客，令人宾至如归。

　　席间说起各自的圣诞计划，我打算带女儿去夏威夷度假。

　　话音刚落，便有两个声音相继表示可以负责我的机场接送。

　　我和这里的许多老外一样，早在订机票的同时就租好了机场的昼夜停车，自驾往返机场。

于是婉言谢绝了朋友的好意。

　　“下次不许再这样了啊！

知道你是不想给人添麻烦，但你知不知道我们就是喜欢被麻烦呀？

”主人心直口快地埋怨道。

　　“我是早上七点的航班，五点半就得值机，四点半出发，若是让你们送的话，岂不是要跟我一样倒时差了，如果是中午的航班，我就不客气了。

”

　　“任何时侯都不需要客气。

朋友是用来干什么的？

朋友就是用来相互亏欠的。

因为把你当朋友，所以我有求于你的时侯才不会犹豫，反之你有需要的时侯，也理所当然地来求我办事，人与人之间的感情就是在一次次的相互亏欠互还人情的过程中日渐亲厚的。

我巴不得你麻烦我，这样下次我麻烦你的时侯就理直气壮了，否则你从不求我，我怎么好意思去求你，你说是不是这个理儿？

”

　　我把这当作了一堂宝贵的人情世故课。

简单朴实的道理，却蕴含着与人交往的大智慧。

　　怪不得她周围有这么多的朋友，我很羡慕她为人处事的通透。

　　从那以后，我学会以另一种方式与人相交，大方索取，大方回报，有欠有还，交情不断。

　　有位家长临时有事找人代班去图书馆做义工，我正好有时间，立刻响应。

之前我们只是恰好在同一个家长群里的点头之交，见面连话都没说过两句。

事后，她主动表示有机会一定要替我一次班，我欣然接受，你来我往的便成了朋友，更是将相互代班发扬成了传统。

　　邻居外出期间托我帮他浇花剪草送收垃圾桶，我爽快地同意，等我回国时，也毫不犹豫地请他为我服务。

有一天我不在家，监控摄像头通过手机提示我的院门被风刮开了，摇摇晃晃，还没来得及通知朋友帮我去看一眼，就见邻居走进了画面，拿着工具帮我把松掉的门拴修好，关门离去。

我又欠了他一次，没关系，下次包饺子时给他多煮一份。

　　女儿的玩伴度假回来带给我们一罐锡兰红茶，等到春天，我从国内给她捎回明前龙井。

她妈妈种的蓝莓大丰收，送给我一盆，我吃不了做成了蓝莓酱，又给她送回去一瓶。

下一次，她干脆叫我去她家，品茶煮蓝莓酱。

　　几年下来，我不再是当初那个独在异乡求助无门的女汉子，如今女汉子仍在，却是同在异乡，出入相友守望相助。

　　朋友是用来相互亏欠的，投我以桃，报之以李。