试论六安市高考理综试卷生物学科.doc
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ASuzhouInstitution
六安市2004年高考理综试卷生物学科
试卷分析报告
2004年高考中，我省第二年采用新课程卷，其中生物学科赋分值75分，占全卷25%，其中第一卷30分，第二卷42分。
高考结束后考生普遍反映今年的生物试题比较容易，但通过抽样分析我市高考试卷，我们发现，生物主观题得分35分以上的考生占36.76%，24分以下的占35.79%，表现出明显的两极分化的现象，因此，做好高考试卷分析对今后的教学工作有重要的指导意义。
我们从全市五县三区理综试卷主观题部分随机抽取了35个考场共1050份试卷（除去空号17份，缺考13份，有效试卷共计1020份），现将理综试卷主观题生物部分统计分析结果汇总如下：
一、答卷情况统计及比较
表一六安市理综生物主观题答题抽样情况
第30题合计
（1）
（2）
第31题合计
（1）
（2）
（3）
（4）
（5）
满分值
20
6
14
22
2
3
2
11
4
平均分
12.06
4.08
7.98
16.14
1.96
1.55
1.55
8.14
2.92
难度
0.6000
0.6800
0.5700
0.7335
0.9800
0.5167
0.7750
0.7400
0.7300
满分
人数
257
537
292
104
986
311
627
446
604
满分
百分比
25.20%
52.65%
28.62%
10.20%
96.67%
30.49%
61.47%
43.72%
59.21%
0分
人数
68
216
157
1
10
316
60
19
184
0分
百分比
6.67%
21.18%
15.39%
0.10%
0.98%
30.98%
5.88%
1.86%
18.04%
表二近三年我市理综生物主观题答题抽样情况比较
抽样份数
满分值
平均分
难度
2001
（旧课程卷）
630
31
15.26
0.4923
2002
（旧课程卷）
892
30
20.46
0.6819
2003
（新课程卷）
1078
38
10.83
0.2850
2004
（新课程卷）
1020
42
28.20
0.6714
表三2004年六安市理科综合生物主观题部分分数段情况统计
42分
35~42分
（含42分）
25~34分
24分以下
（含0分）
0分
人数
42人
375人
280人
365人
1人
百分比
4.12%
36.76%
27.45%
35.79%
0.10%
表四近四年理综生物试卷涉及知识点分布表（新教材卷）
章节
分值
比例%
2001
2002
2003
2004
2001
2002
2003
2004
必
修
第一章
生命的物质基础
0
3
6
0
0
4.00
7.50
0
第二章细胞
0
9
0
0
0
12.00
0
0
第三章
生物的新陈代谢
28
30
18
13
35.44
40.00
22.50
21.33
第四章
生命活动的调节
20
6
14
0
25.32
8.00
17.50
0
第五章
生物的生殖和发育
7
0
3
6
8.87
0
3.75
8.00
第六章遗传和变异
0
7
15
26
0
9.33
18.75
36.11
第七章生物进化
0
0
0
0
0
0
0
0
第八章生物与环境
6
6
0
6
7.59
8.00
0
8.00
第九章生态环境的保护
0
2
0
0
0
2.67
0
0
选
修
第一章人体生命活动的调节及营养和免疫
12
6
6
6
15.19
8.90
7.50
8.33
第二章
光合作用与生物固氮
0
0
0
0
0
0
0
0
第三章
遗传一基因工程
6
6
6
0
7.59
8.00
7.50
0
第四章
细胞与细胞工程
0
0
3
0
0
0
3.75
0
第五章
微生物与发酵工程
0
0
3
15
0
0
3.75
20.00
第六章人与生物圈
0
0
6
0
0
0
7.50
0
表五新课程卷必修与选修本内容在试卷中所占分值比较
教材
2001年
2002年
2003年
2004年
分值
比例%
分值
比例%
分值
比例%
分值
比例%
必修本
61
76.6
63
84
56
70
54
72
选修本
18
23.4
12
16
24
30
21
28
二、学生答题情况分析
第30题为涉及三对相对性状的遗传题，满分值为20分，抽样平均得分为12.06，得分率为60.00%。
第
（1）小题满分6分，抽样平均4.08分，得分率为68.00%，其中有52.65%的考生得满分，21.18%的考生得0分。
该小题要求考生写出符合要求的亲本组合，常见错误是不能完整写出所有的三个亲本组合，出现多写、错写、漏写亲本组合，分析原因：
本小题题干涉及三对相对性状，而学生平时接触的多为两对相对性状的习题，在考试中接触新情景新问题时暴露出考生没有真正理解自由组合规律的实质，分析、推理、解决问题能力有限，思维的严密性有待提高。
第
（2）小题满分14分，抽样平均7.98分，得分率为57.00%，是理科综合生物主观题各小题中得分率较低的一题，考生丢分的主要表现如下：
（1）遗传规律的基础知识薄弱，有15.39%的考生得0分，说明这些学生没有正确理解题意，胡乱编写答案。
（2）粗心大意，审题不严，误把题目要求写出的表现型答成了基因型。
（3）概率计算题有将近一半的考生不能得分，表明生物计算方面的教学有待加强。
（4）由于题干中出现“灯笼形、圆锥形、黄色、红色、甜味、辣味”等类似词语重复出现，对学生答题形成干扰。
第31题属生物实验分析题，满分22分，平均得分16.14，得分率73.35%，与02年、03年相比，实验题难度明显降低。
第
（1）小题满分2分，平均得分1.96，有96.67%的考生得满分，表明该题缺乏区分度。
第
（2）小题满分3分，平均得分1.55，是生物主观题得分最少的一题。
典型错误表现为：
①没有读懂题意，不了解装置中石蜡油隔绝空气的作用，把“无氧呼吸”答成“有氧呼吸”
②概念模糊，不能正确区分“有氧呼吸、无氧呼吸和呼吸作用”等概念的内涵和外延
③把“无氧呼吸反应式”答成“有氧呼吸反应式”或在反应式中出现化学式错误。
④“无氧呼吸反应式”书写不规范，没有正确写出“酶”、“能量”的生化反应中应标出的内容。
第（3）小题满分2分，平均得分1.55，常见错误是：
考生不能准确地用生物学语言表达出“种子死亡”和“呼吸作用”两个答题要点，部分考生只答出“种子死亡”或“酶失活”而没有深入分析得出介于“种子死亡”和题干中“没有产生气泡”之间的中间环节-------“呼吸作用”这一重要得分点。
第（4）小题满分11分，平均得分8.14。
第一空中常见错误是把来自“死亡种子”答成来自“石蜡油”，主要原因是学生没有理解题目中石蜡油的作用是隔绝空气，而不是提供营养。
在回答五大营养素名称时写不出或写不全、或不能用准确的语言回答，如把“氮源”答成“N”、把“生长因子”答成“维生素”，部分考生没有正确理解“生长因子”的内涵而在答题中同时列出了“生长因子和维生素”造成丢分。
第（5）小题满分4分，平均得分2.92。
该小题属开放性试题，要求考生答出微生物可能的来源，但部分考生答不出或答错来源，表明考生思路不够开阔，缺乏对“微生物生活习性、分布特点”等知识的了解，不知道微生物可以附着在铁丝网等物体表面，不知道有的微生物可以以芽孢等形式在高温等不利环境条件下生存；部分考生答成“来自空气”属于考生没有注意到实验装置本身“密闭”的特点；该题文字叙述量相对较多，考生也暴露出语言表达能力差的弱点。
三、生物试题特点及对生物教学和复习的建议
2004年高考理科综合生物部分试卷难度较03年有明显降低，生物难度系数从03年的0.2850上升到04年的0.6714。
（一）学科内综合为主，跨学科综合是学科内综合的延伸和拓展
选择题第6题题干部分以生物知识切入，供选答案以气体名称等化学知识展开，考生从生物学知识和化学知识两个方面都可以作出正确选择。
高考复习仍应以学科内综合为中心，不能盲目追求跨学科的高、尖、深的内容
（二）紧扣考纲和教材命题，重视双基考查
考试的知识点全部来自生物必修本和选修本的骨干内容，全卷涉及新陈代谢和遗传变异的试题共42分，占全卷生物部分的56%，尤其是遗传学部分，所占比重比03年又有明显增加。
没有超纲题、偏题、怪题。
分值的设制也较符合学科内容的配制。
重视基本概念和基础知识的考察是04年卷的重要特点，生物主观题部分属于教材内容再现的有“无氧呼吸反应式”“五大营养素”等，但问题的呈现形式是多样的，如“无氧呼吸反应式”的正确回答是以考生能根据题设条件正确判断该反应属于无氧呼吸为前提的。
这也提示我们在高考复习中应重视第一轮基础知识的复习，切不可求快、求深，由传统的“深挖洞”转变为“普遍撒网和重点捉鱼并举”。
（三）关注生活实际
注重学生在现实生活的背景中学习知识，倡导他们在解决实际问题的过程中深入理解知识，强调和尊重经验事实对科学理论的检验，强调科学、技术与社会的相互联系，这是新一轮课改倡导的基本理念。
这些理念在今年的高考生物试题中有所体现，在选择题第一题就是以SARS为背景材料，第六题属于生物与化学学科间综合题，这两题都体现出关注社会生活、关注人体健康的理念。
这样的试题难度不大，但紧扣生活，贯彻了考纲中理论联系实际的思想，对中学生物教学方向有重要的指导意义。
（四）把能力考查贯穿在全卷
试卷总体难度的降低并不代表对能力考查的放松，相反，今年生物试卷把能力考查贯穿在每一小题。
选择第2题和第4题的文字量很大，学生只有在认真阅读有关内容的基础上才能做答，考查了学生的阅读理解能力。
第5题对教材原有曲线做了变动，学生对该曲线似曾相识，但又有不同，学生只有充分理解曲线表达的内在含义才能辨别“a种群依赖于b种群”、“竞争强度由强到弱”这样迷惑性很强的选择枝。
这与考纲中关于“看懂图、表所包含的信息，能从文字、图、表中提取所需的信息，并从中找出规律”的要求是一致的。
第30题中关于“亲本组合”的考题中出现部分考生多写、错写、漏写杂交组合，表现出考生思维的连续性、严密性有待提高。
第31题第5小题，学生答题中就表现出文字组织能力弱，词不达意的现象，表明考生语言表达能力上的欠缺。
各种能力的提高应贯穿在日常教学的点点滴滴，而不是高考复习的短时间集训，应多在教学设计上花工夫，通过课堂讨论、实验探究、问题式启发思考、语言复述等形式发展学生的各种能力。
（五）实验考查仍需加强
与02年、03年相比，今年实验题难度明显降低，原因有二：
其一由往年难度大的实验设计题改为实验分析题，其二由往年大文字量的问答题改为填空题。
相应的考生得分情况由03年第27题实验得分率17.3%上升到04年的73.35%。
但能不能说今年实验难度的降低就代表今后高考实验考查的趋势呢？
值得关注的是2004年其他省市如四川卷的第31题、江苏卷的第41、42题、上海卷的第39、41题都是难度较大的实验设计题，如何把握高考复习中实验复习的难度仍值得各位同仁的探讨。
实验的问题是综合问题，教师不能为省事避烦以学校设备条件限制为由用口头实验代替实际操作，教师应积极创造条件力争多动手，让学生理论联系实际在动手操作中逐渐培养创新实践能力。
以上分析，仅供参考，欢迎斧正。
毛晓敏
李向阳
李帮明
聂勇
执笔人：
李向阳
7
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