学校底线管理.docx

学校底线管理.docx

《学校底线管理.docx》由会员分享，可在线阅读，更多相关《学校底线管理.docx（10页珍藏版）》请在冰点文库上搜索。

学校底线管理

西海小学底线管理方案

一、坚持“一思、二评、三实、四底”制度，打造团结、务实、高效的领导班子

经开发区教育局任命，我校由五名同志组建成现学校领导班子。

开学初，学校迅速对班子成员进行了详细分工，明确了职责，落实了责任，提出了“看人看长处，表现看贡献”的理念，并随着工作的开展逐步建立了领导班子“一思、二评、三实、四底”制度，加强了班子整体建设,提高了工作实效。

“一思”即“日日思”，与时俱进，提高管理水平。

为加强班子建设，学校首先明确了班子建设的目标，即：

建设相互理解、相互支持、相互提醒、相互监督、以诚相待、共同发展，凝聚力与战斗力强，充满生机和活力，和谐奋进的领导集体。

经过一段时间工作的观察，我们发现班子中出现了部分同志不注意学习，工作方法单一，不善于总结，不善于反思等现象，为全面深化班子的整体建设，学校出台了《潍坊市育华学校领导干部日日思》，提出了“十要”：

一要讲正气，识大体；二要讲团结，树形象；三要胸怀坦荡，为人善良，处事公正，平等和气；四要将心比心，换位思考；五要注重学习，积极上进；六要勇于开拓，大胆创新；七要工作讲方法、重实效；八要学会既要管事又要管人；九要廉洁从政，敬业从教；十要发扬民主，接受监督。

“十要”的提出，对班子及成员的发展提出了全面而具体的要求，使班子建设变得有章可循，对班子成员自身的成长和班子的建设起到了极大的促进作用。

“二评”即“自评与他评”，统一思想，明确目标。

团结出成绩，团结出战斗力。

在工作过程中我们发现班子中出现了方法简单、态度生硬、以权压人、班子成员之间缺乏交流并存在隔阂等现象。

针对以上现象，学校于11月20日专门召开了“班子成员思想沟通交流会”，开展了自评与他评，对思想进行了统一。

自评与他评主要从两个方面进行：

一是针对相关不协调现象进行分析和反思；二是从班子、班子成员和本人三个方面开展批评和自我批评。

自评与他评本着对事不对人，开诚布公，畅所欲言的原则，反思深刻而到位，对他人的建议准确而中肯，气氛热烈而友好。

通过自评与他评，班子成员间达成了共识，形成了班子建设“五原则”，即:

“正职要关心支持副职，副职要理解支持正职；副职与副职之间要相互团结，相互支持；做人要公道正直、坦诚厚道，能理解人、关心人、宽容人、成就人；做事情要精益求精，开拓创新，务实高效；要代表全体师生的根本利益，全心全意为全体师生服务”。

思想沟通交流会的召开，彻底消除了班子成员之间的隔阂，进一步统一了思想，达成了共识，明确了目标，落实了职责，和谐了关系，增强了战斗力。

同时，学校决定将“班子成员思想沟通交流会制度”作为班子建设的一项重要制度，定期召开。

“三实”即“做实事，重落实，求实效”。

在工作过程中我们发现了：

部分班子成员旧的不合时宜的做法和习惯仍然存在，工作不敢承担责任，遇事推诿扯皮，只考虑职责内事务和分管部门利益，有些工作停留在口头上的多而落实力度不够等问题。

面对这些问题，我们提出了分管校长首先是学校副校长的管理理念，在尊重分工的前提下，各副校长有权对所有职能部门进行管理，减少了推诿扯皮，做到了相互补台，极大的促进了工作落实；另外学校坚持每周五的校长办公会工作汇报制和待办事项落实制，每次办公会结束后既书面形成待办事项，由办公室负责，对待办事项落实时限，落实标准，落实责任人，极大地增强了工作的针对性和实效性。

 “四底”规范，全面提升。

经过近一个学期的磨合，学校班子队伍整体已基本成型，为进一步加强班子建设，以防微杜渐，全面提升，我们提出了班子建设“四底线”：

一要团结，不要分化，要分工协作，拾漏补缺，不要各自为政，相互拆台；二要胸怀坦荡，不要心胸狭窄，要为人善良公正，平等和气，不要徇私舞弊，蛮横生硬；三要敢于承担责任，不要推诿扯皮，要大胆工作，勇于创新，不要畏手畏脚，刻板守旧；四要廉洁从政、从教，不要谋己求益，要发扬民主，接受监督，不要以权压人，无节无度。

“四底线”对班子每个成员的工作和生活提出了最基本准则和要求，做为一条“高压线”，要求每个班子成员都要严格遵守。

二、重实效，看评议，底线考核，提升中层干部队伍管理水平

一是重实效，民主公正，实现中层干部队伍平稳过渡。

首先，职位不变，职责细化，最大限度地调动干部工作积极性。

由于是多校合并，部分中层岗位出现人员重叠，学校充分考虑到实际工作和个人发展需求，决定首先对职能部门和岗位进行明确，由分管校长兼任相应正职，岗位重叠的中层干部均任副职，保证了工作的顺利开展。

其次，一切从工作出发，尊重历史，尊重个人，全面选聘中层干部。

我们本着“尊重历史、注重实际、尊重个人意愿、注重培养提高、群众推荐、民主监督，力求选准”的原则，对部门负责人、分校校长、幼儿园园长进行了正式聘任，明确落实了干部职责，全面理顺了工作关系，完善了学校的管理体系，极大地提高了中层干部的工作积极性，极大地推动了工作的顺利开展。

二是看评议，底线考核，全面提升中层干部管理水平。

学校出台了《潍坊市育华学校中层干部、年级主任管理制度》，明确规定了干部职责和学期民主评议、底线考核制度，出于人性化考虑，本着重工作、看实效、重评议、看发展的原则，对于中层的聘用出台了“底线考核”制度：

要求在民主评议中连续三次倒数第一的同志，主动向学校提出辞职。

同时，提出了干部民主评议两大基本原则：

一是分数统计坚持去掉十个最高分、十个最低分的原则，以最大限度地保证评议结果的真实、公正；二是民主评议不公开，结果采用信封的形式通知本人，以充分尊重和保护干部，促进其有效完善自我，不断提高管理水平。

没有十分特殊的情况不对中层做大范围的调整，只对确实不适合的工作岗位进行微调，重在岗位成长，不提倡中层轮岗，努力培养专家型中层干部。

三是宽严相济，底线管理，有效提高教师工作积极性。

针对多校合并，人员复杂现状，为使教职工尽快能融合到一起，我们提出了以人为本的人性化管理与制度管理相结合的管理模式。

以人为本，教师第一。

学校出台了《教职工考勤管理制度（试行）》等一系列制度。

每项制度都秉承“制度的制定是为了方便人，方便工作，而不是限制人、整治人”的观念，充分体现了管理的人文化。

例如：

《考勤制度》中，坚决摒弃了打卡、签名等机械做法，规定“上班半小时之内只要不耽误工作，并做出合理解释，不算旷工，一月内出现三次者，学校予以提醒”、军属每月可享受两天公假”、下班前，无课教师可提前10分钟离校”等规定，考虑周到，人情味浓，得到了全体教职工的高度认可，老师们充分感受到了学校的关心和理解，心暖气顺，热情高涨，对工作的促进成效日渐凸显。

宽严相济，底线管理。

为全面加强学校管理，学校提出了“底线管理”理念，出台了《潍坊市育华学校学校管理底线》，对体罚与变相体罚学生、上课空堂、值班空岗、会议缺席、故意编造理由请假、携带手机上课、酒后进课堂、向学生推销教辅、组织学生参加社会力量办学、组织辅导班等方面进行了明确规定，从教育教学的最根本的层面提出了最基本的底线，任何人不准突破，如有违反，学校将视情况严肃处理；同时，学校制订了《潍坊市育华学校合格教师基本标准》，对合格教师的基本要求进行了明确，以促进教师的全面提升，从师德、师能两个方面全面规范了教师的从教行为，在全体教师中树立了必须当合格教师、一个合格教师从教时间越长误人子弟越多的理念，做合格教师是教师的最底线，学校不允许出现任何一个不合格教师。

“底线管理”制度的提出对学校班子、中层、教师管理提出了最基本的要求和准则，在充分体现学校人性化管理的同时，为学校整体管理制度的制定奠定了基础，为积极创建有民主又有集中，有自由又有纪律，有统一意志又有个人心情舒畅，人际关系简单和谐，教学相长，师生共同发展，创办“管理规范、特色明显、师生共进、学生向往、教师幸福、家长满意、社会认可”的品牌学校奠定了坚实基础。

三、课堂教学底线管理

课堂是师生人生的舞台，师生的生命质量在于课堂，师生在课堂教学过程中出于什么样的状态，很大程度上影响着教室中每一名师生的人生的状态，教学究竟是因为什么而发生？

教学的意义是什么？

这些貌似简单的问题，也许我们回答起来却没有我们想象中的那么轻松，与科任老师花费大量的时间和精力，进行备课和试讲前的反复磨课，注重新教育教学理念的应用，能围绕新课改要求目标去实施，在单位时间内努力提高学生的学习效率，让学生在课堂上踊跃发言，凸显学生课堂主体地位，能为提高课堂教学效率而努力体现教师娴熟的课堂教学艺术和践行着最新教育理念的精品课、公开课相比，我们的随堂课却往往注重学生知识的学习，学科知识的灌输往往占据课堂教学的大部分、甚至全部的时间，学生情感态度、价值观的的熏陶和育人功能则被无限的弱化，课堂上教师往往讲的天花乱坠、唾沫横飞，下面的学生则昏昏欲睡、有气无力的进行着低效，甚至是无效的学习，教师在教学过程中往往习惯于向上看、向空中看，却往往忽视了课堂教学最基本的底线-----学生学习有效，甚至是高效，这样的课堂虽然也有令人关注的闪光点，但离开了众人的欣赏和监督，我们教师的一些教学行为往往也充满了自由和随意。

因为时间、精力和众多琐事的羁绊，我们的课堂脱去了华丽的外衣，满堂灌的传统模式、不断重复却无新意的课件成为老师久用不厌的万能素材，喧闹犹如菜市场一般的课堂纪律，课堂成为教师自编自导，自我展示的舞台，师生之间教与学不合理的时间分配，不恰当的内容安排等诸多随堂课中出现，更为悲哀的是，我们的一些教师对待这些现象，往往视若无睹、习以为常，经常会听到我们的一些上班时间较长的所谓“老教师”充满自豪的炫耀：

自己经验是如何的丰富，教案和教参已经刻入了自己的脑海中，即使没有课本、教参，自己依然可以熟练的将课堂掌控，往往在上课铃响起的瞬间，匆匆走进教室，一支粉笔、一本教材，成为教师的亘古不变的“法宝”，过于偏重知识的传授，让我们的学生很难对学习、对课堂产生积极的情感体验，学习的兴趣更是无从谈起，课堂教学中无效的课堂教学行为其所产生的危害对学生的影响是最深远的，课堂教学中教师出现的无效教学行为也是最值得我们反思的。

教学有没有效率，并不是指教师有没有教完内容或教得认真不认真，而是指学生有没有学到什么或学生学得好不好。

如果学生不想学或者学习没有收获，即使教师教得很辛苦也是无效教学。

同样，如果学生学得很辛苦，但没有得到应有的发展，也是无效或低效教学。

”在教学过程中，教师的教与学生的学脱钩，从而导致效率极低甚至是零的教学，叫低效或无效教学。

低效或无效教学都严重影响了师生双方的动机水平和身心健康。

课堂教学耗费师生大量的学习时间，然而却收效微乎其微，“吃力不讨好”的背后却是对学生课堂的生命缺乏足够的尊重，漠视学生的能动性，为了追赶教学的进度，在课堂上，我们的一些教师只顾自己滔滔不绝的传授，毫不考虑学生的实际情况，教师一味的教，必然导致教师强迫学生顾头不顾腚的学，这样的教学即使看似多高效和获得学生的成绩再高的成功，但其教学的过程对于孩子们来说却是浮光掠影、一闪而过，表面上看起来教师教的费心，学生学得用心，但冷静下来细细琢磨，许多教学行为都是无效的，实在是浪费时间。

许多师生陷入了“越学越差，越差越学”的怪圈中。

试问，这种重复机械、简单粗暴的知识传输除了让师生筋疲力尽外，其价值到底有多少？

相信每个人心目中都会有属于自己的答案，课堂上我们为了维护自己的师道尊严和良好的课堂秩序，学生稍微有一些小动作，我们往往不由分说，横眉竖目，严厉呵斥，甚至停下自己的教学，也许惩罚对某些人某些事确实有效果，但不是对所有学生都有效果。

一次犯了错，师呵斥着让学生罚站，学生也许很难为情，有点效果，但频频的罚站，也许就会形成学生与教师的对立情绪，激化师生的矛盾，经过严苛的规章制度和教师课堂上的机械传输，课堂教学有“效果”无“效用”，成绩虽然上去了，可学生的兴趣却没有了，为了树立的完成自己的教学进度，对待课堂上“突发事件”，我们的教师教师大都采用“强压”的方式，强行将学生的思绪拉回到固定轨道上来。

导致接下来的课堂教学效率更低。

最终学生在教师的引导下完成自己的学习任务，然而简单粗暴的的知识填充，让学生脑海中难于对课堂传授的知识长生丝毫的兴趣，学生学完文本后，也是脑海中一片迷茫，过于注重对知识的传授，让和谐的课堂教学变成简单的从语言到语言的传授，缺乏与作者的沟通与交流，缺乏对文本及中心思想的情感共鸣，长时间的低效、重复的学习，使得学生对自己的学习失去了信心，从而也就对自己的能力产生怀疑，更有甚者对自己的学习产生自暴自弃的情绪。

教师只为教书而教书，这节课究竟实实在在要让学生掌握什么、学会什么没有认真去想过，反正一直就这么上课。

学生只为听课而听课，不知道也没想过通过这一节课的学习，自己需要掌握什么，掌握到什么程度。

师生没有明确的教和学的目的，结果往往是稀里糊涂地把一节课上完了，教师个人不知道教会学生些什么，学生通过教师的教学会些什么。

教学效果自然就不会好到哪里去。

堂上甚至有时课教师为了让课堂的教学流程更顺畅，往往对学生已经预习过，甚至学困生都可以张口说出正确答案的问题，还不厌其烦的一遍遍的重复讲解，忽略学生的自身的感受，教师自以为完美的引导，却应忽视学生的心理特点，不能激发学生的潜能，学生去思考更无从谈起，往往导致学生由课堂开始的精神饱满到兴趣索然、精力分散；一节40分钟的课堂，大部分时间被老师所主导，学生丝毫没有安静思考的的时间和空间，致使学生不能独立地解读文本，对文章中心的思考，对情感的感悟，学生无自主的学习，导致学生在课堂上欠缺学习的积极性，即使课堂上老师讲得天花乱坠，学生在堂下却是昏昏欲睡。

学生在教学活动中，是充满丰富情绪的生命个体，作为教师，我们做的每一项工作都要考虑对学生产生的实际影响，我们要求学生做的每一件事情也要考虑它的实际效果，尽量让每一件事情的实效都得到落实。

教学中还有一些无效行为应当引起我们重视，对待学生的学习，要巧妙引导，让课堂成为学生高尚的精神生活和丰富的人生体验。

在课堂教学过程中，教师要走下神圣的讲坛，走进学生的心灵，让课堂成为学生展示自我的空间，拥有交流分享的时间，激发学生的积极思维，引出许多的精彩纷呈、标新立异的讨论，使学生的个性摆脱层层束缚，得以恣意张扬，课堂也因此而显得灵感迸发，生机盎然。

远离无效课堂，实施有效教育。

教无定法，也许我们可能永远也不会到达教育的最高境界，但我们绝对可以离最高境界近点，再近点……

四、教学行为底线管理

首先是管理像管理。

学校初步形成了校长负责制的管理体制，校长作为学校决策与指挥的权力得到巩固，校办、教导处、政教处、总务处作为组织、协调、服务、实施的作用渐渐发挥出来，年级组、教研组等作为作业层的工作也正在走上正轨。

目前看来，我校的管理缺失三个重要的部件：

1.缺乏明确的管理理念。

我的目标是，在学校建立必要的秩序时采用金字塔型结构，然后逐渐扁平化，实行教师团队自治，最终使学校成为高绩效的学习共同体。

2.缺乏管理人才。

我们一方面要引进专职的管理人才，另一方面要立足于本校培养。

那么培养谁呢？

我想凡有志于学校工作的教师都是可以培养的。

3.缺乏目标责任制。

也就是我们哪一项管理工作该由谁负责，某项工作必须要有什么样的标准，达到什么样的目标，目前我们还缺乏必要的文本依据。

第一是学生像学生。

寄宿制学校的学生就是“女生要象淑女，男生要象绅士”。

除了牢牢抓住日常行为规范外，还应该着重抓两点：

一是抓传统的文明礼仪，二是抓感恩教育。

第二是教师像教师。

 教师的十条行为底线：

1.遵守上下班制度，按时参加学校各项指令性活动。

除了特殊情况经一定程序批准外，所有教师均不得提出某一天没有课而不到学校上班的请求。

学校各种仪式、备课组活动、教研组活动、党团活动、工会活动、班主任会议、年级组会议、全体教工大会等，都应准时出席会议，并认真做好笔记。

2. 尊重学生人格，不打骂、侮辱和体罚学生。

一旦本校发生体罚学生的现象，那么国家的法律法规、学校的校纪校规将不会给当事人改正的机会的。

3.仪态大方、举止得体，着装保持价值观中立。

举手投足都应该是有教养的，是学生的审美对象。

对自己言语、动作和穿着都要略作修饰，神态要慈祥谦和，动作和姿态要优雅些高贵些，说话要平和些委婉些，说话办事都不要太夸张、太过头，不要太“个性张扬”，要对周围环境有足够的感知能力，说的话做的事穿的衣服都要与周围环境相吻合。

4.服从学校的工作安排，服从学校大局，服从于学生利益。

 教师要服从学生利益，行管要服从教师利益。

5.尊重课表的权威性，不私自放课和换课。

6.对学生不良行为要积极干预；对安全和伤害事故要承担第一目击责任。

一旦学生不良行为发生时，教师要干预并及时制止；不良行为发生后，教师要帮助学生反省，对其进行必要的惩戒。

如有学生的生命安全受到威胁，或伤害事故已经发生，第一目击者就是责任人，应迅速作出援助反应，否则也被视作是渎职。

7.善待他人，不传播流言，不搬弄是非，不恶意中伤他人。

 一是以善良之心来看待他人，把人尽量往好处想，别往坏处想；二是善行，多帮别人做点好事，少给别人添麻烦；三是善心与善行尽可能一致，千万别好心办了坏事。

我们每个人都要努力做到：

与人交往，坦诚相待，不使心计；与事交往，光明正大，不使“手段”。

8.认真备课和上课，亲自批改作业和试卷。

9.尊重家长，耐心接待家长，不与家长争吵。

我们应把家长对我们的每一次举报投诉、每一条意见建议当成是我们改善工作、增强我们竞争力的机会。

10.依法执教，坚定教师的行为操守。

学校要尽全力履行我们曾对家长和社会许下的诺言，坚定学校的教育信念；教师也有义务履行你对学校的义务和对学生的义务，坚定教师的行为操守，在职教师不准搞有偿家教。

五、教学成绩底线管理

（一）评价依据

1.对教师教学成绩的评价依据：

主要依据本学年度各年级上、下两学期期终考试、考查及抽考成绩。

其中包括：

期终考试1-6年级上、下两个学期各50%、（60%）；期中考试（10%）;教学质量抽测（10%）；综合素质抽测（12%）；考查（8%）。

2.对教师的评价依据：

主要依据本学年度各年级组织的上、下学期两次期终考试成绩。

分学期、分年级、分科目按三率之和的平均值进行评价。

音、体、美、综合实践等学科教务处进行综合考评。

（二）评价方法

1.考试

（1）评价基数：

以中心校上学期所核学生数确定出各班级的评价基数，对符合规定转入的按学生实际数增加评价基数，对无辜辍学、缺少转学证明的评价基数不变。

（2）评价内容：

1-2年级考试科目为语文、数学，3-6年级的考试科目为语文、数学、英语。

1-2年级语文、数学各100分，每科卷面分5分;3-6年级语文、数学、英语各100分，每科卷面分5分，思品、科学、综合实践、音乐、美术、体育等学科为考查科目，按平时的表现、期末考查成绩综合评价，按A、B、C、D等级评价。

（3）评价指标：

高分率：

以参加考试学生成绩的前30％的比例划出高分线进行计算。

及格率：

以参加考试学生成绩的前80％的比例划出及格线进行计算。

得分率：

学生总平均分占总分满分的百分比。

2.语、数、英三科联赛：

考试年级为五、六年级。

定在下学期期中考试以后的第五周（或结合期中考试）进行。

按教学进度考本学期学习内容。

各100分，按三科总分三率之和平均值记入成绩。

3.教学质量抽测：

考试年级随机而定，考试科目为语文、数学、英语、思想品德、科学、综合实践六科。

定在上学期期中考试以后进行。

按教学进度考本学期学习内容。

语数英按三科总分三率之和平均值记入成绩，权重为70%，思想品德、自然、社会按三科总分合格率记入成绩（一般60分为合格），权重为30%。

4.综合素质抽测：

一至六年级抽取一个年级。

抽测内容为音乐、体育、美术、信息技术、普通话、英语口语、书写姿势、阅读积累等。

定在下学期期中考试之前进行。

（三）评价措施

1.纳入评估

2017年1月份根据以前考试考查成绩，和本学期教学成绩进行综合评估，对各年级教学质量进行全面分析评价，并在各校进行通报。

2.表彰奖励

2017年2月份召开全校教学质量总结会，根据评价结果对取得突出成绩的先进学校与个人，分别设立优秀教学奖，进行表彰和奖励。