浅谈培养小学生英语写作能力的有效途径.docx
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浅谈培养小学生英语写作能力的有效途径
浅谈培养小学生英语写作能力的有效途径
前言：
小学英语课程标准指出：
小学阶段的英语教学要使学生掌握一定的英语基础知识和听、说、读、写技能，形成一定的语言综合运用能力。
并指明小学六年级结束时要达到二级要求。
在听、说、读、写四个方面的语言技能中，写作看起来更是“深不可测，高不可攀”。
怎样才能有效地培养小学生英语写作能力呢？
本人在教学实践中，从小学生的角度出发，从简单入手，以兴趣为切入点，找到适合小学生写作的方法，寻找出培养小学英语写作能力的一些有效途径，为小学生英语写作奠定一个良好的基础。
一、写作从说句子开始----“你能讲出来，就能写出来！
”
“老师，我不会写。
”小学生容易对英语写作望而生畏，无从下笔，即使下了笔，也是用中文进行思维，再翻译成英语；文章表达欠缺英语思维，因此经常出现中文式的英语，语法不通，言不成句，欲说无词，非常痛苦；久而久之，学生对英语写作丧失了信心，对英语学习失去了兴趣，怎么办？
首先是要消除他们的畏难情绪，不要太早、太快抛出写的要求。
如果连说都不会，怎样写呢？
很多父母认为孩子开始学说话，说得不好是正常现象，大人会有意识地用照顾性的语言同孩子交流，孩子只要开口说话，怎么说都是对的，都是值得大加表扬的，从来没有人去批评孩子的发音和语法上的错误。
我们对待小学生写英语作文，也应该采取宽容的态度，要他们先会说，才到写。
我经常对他们说这么一句话“Whatcanyousay,whatcanyouwrite！
”因此每次写作前，我都先进行大量的听说训练，反复地鼓励他们，让他们敢说，想说、乐于说，你来说，她来说，全班说、小组说、变着法儿让这个话题人人都能说。
在这基础上，我才鼓励学生动笔，确保每个同学都能写出完整通顺的句子。
平时我一方面引导学生用学过的词写简单的句子，另一方面以丰富多彩的生活为内容进行一日一句的“写话”训练。
开始要求不高，只要学生能动笔写，遵循“起点低、坡度小、写生活”的原则，重表扬，不批评。
等到学生能写一句完整的话后，进而提出适当的要求。
如给学生几个词，让他们组合成一句完整、通顺的话，先练习说，在会说的基础上，鼓励他们大胆地写下来。
这样，通过多种形式的练习，不仅可以从说完整的句子过渡到写下完整的句子，在实践中初步形成句子的概念，而且也有利于巩固单词，提高学生语言认识和表达能力。
例如：
在Summervacation.这个课例中，我围绕写作主题需要，进行多种说的训练：
用句型I’mgoingto_________.（American\HongKong\Beijing…）说出去的不同地方：
用同样的方法引导学生说出各种交通工具：
I’mgoingtogetthereby______.（bus\train\plane…又根据写作的需要，引导学生说出各种活动I’mgoingto_______：
watchTV\gotoshanghai\listentomusic\makemodels\takesomephotos\planttrees…这样通过大量的造句，由句成段，学生感觉非常容易。
“Whatcanyousay,whatcanyouwrite！
”你能讲出来，就能写出来，在进行了大量说的基础上，写，不是顺理成章的事么？
二、写作从说图入门---“你观察到什么，就说什么！
”
看图说话和看图写话，是引导学生从观察具体的形象入手，提高口头和书面表达能力的重要方法。
它不仅对培养学生具有健康的思想感情和高尚道德品质有一定影响，而且对训练用词造句、布局谋篇的能力，培养观察事物、分析表达事物的能力，都有很大的作用，它是作文教学极为重要的一项基础训练。
看图说话和写话，可以是一幅图说一句、写一句，或说几句、写几句；也可以是几幅图写一篇或一幅图写一篇。
不管是一幅图或几幅图，还是写一句、几句或一篇，都可以分：
看、说、写三个阶段。
看清楚才能说清楚，说清楚才能写清楚，看得好才能说得好，说得好才能写得好。
在指导学生看图的过程中，为了引导他们仔细观察，大胆地练说，我时常鼓励他们，对他们说：
“whatcanyousee,whatcanyousay！
”尽量创造一种轻松、和谐的氛围，让学生们说出自己观察到的事物和自己的感受，即使是简单的一句话或三言两语，我也会说出自己发自内心的激励语言：
“Verygood！
”“It’sright.”激发学生们想说、愿说、敢说的欲望，然后，让他们把自己所说的内容写下来。
虽然，小学生英语思维能力不够，还不能有条理地连贯地写几句话，经常出现语法错误,颠三倒四和错用词语，这还需要教师启发、引导学生把混乱的话，按照事物的一定顺序（空间、时间）和几件事物之间的关系，重新安排前后顺序，使之条理化。
教师经常进行这样的训练，学生就会逐步具有围绕一个中心说几句话或写一段连贯话的能力，以写ANiceDay这话题为例.为了写好这个题目的作文，我围绕这个主题，提供相关的图片，引导学生仔细观察、思考并回答相关的问题：
（1）What’stheweatherlike？
（cool、hot、sunny、warm、rainy．．．）
2）Wherearethey？
Theyarein_____.（inthepark、atschool、athome、inthezoo、onafarm．）
（3）Whataretheydoing？
Theyare_______.（playingbasketball\reading\dancing\ridingthebike…
（4）Howarethey？
tired,excited,happy．．．，引导学生说出有关短语和句子，加上一个开头和结尾，就是一个完整有趣的一天了。
能说形象直观的图、写作的思路就被启发打开啦。
现在，我班的学生对看图写话已经产生了一定的兴趣，有了写作的欲望，有时写的小短文还真难以相信是他们小学生呢！
三、写作从读短文入手---“看的书多了，你也会模仿了！
”
语言学家Ellis的“输入与互动假设”理论提示我们，英语课堂至少应包括吸收外界知识阶段和利用所吸收的外界知识与外界进行互动习得阶段，也就是说，要有语言的吸收才有语言的输出，语言的输出必须建立在丰富的语言输入的基础上。
而通过英语写作课堂的实施，创造机会让学生接触地道的、纯正的语言材料，通过拓展阅读途径，帮助他们积累词汇和英语的习惯表达方式，加强语言输入的训练，充分发挥小学生形象思维的优势，提高英语写作能力。
要想写好文章，它的前提首先是有丰富的阅读量、积累丰富的词汇、模拟情境等。
新课程标准下的小学英语教材在很大程度上与以往的教材有所改变，他特别强调的是学生的综合能力。
几学年下来，学生按照规定要求已经能认识1000个词左右，为他们提早阅读打下了较扎实的基础。
为了有重点地训练学生的写作能力，写作水平得以提高，我在平时注意为学生搜集适合他们阅读的儿歌、童话、故事等，把这些文章装订成册，发给学生，让他们去阅读，去理解，去体会，并尝试他们的写作方法，去写一写。
“学一学”也可说是模仿，它的特点在于针对性强，有法可循，既降低了学习的难度，又收到了明显的效果。
对于初学写作的学生来讲，我们应积极提倡模仿和借鉴范文，培养好文风。
即使刚模仿时比较机械，也应加以肯定
在英语课上，对学生进行写作方面的引导，关键是要给学生足够量的语言信息输入，给学生进行有效的语言铺垫、准备，让学生通过整理信息，储存语言，激发小学生形象思维，从而打开他们的写作思路。
如给学生输入图片、单词、短语等信息，或类似的题材文章。
我在学到Wearemovinganewapartment这课时,就找了一些类似的文章Ourschool,Ourclassroom,Myhouse,Mydreamhouse,Mynewbedroom等等,让他们去读,去体会,去讨论,然后结合自己的想象或实践,画出图画,并写出文章。
由于事先有了打量的接触，写起来自然就更得心应手，而不会无从下手了。
吴增祺说：
“文章之体，往往古有是作，而后人则仿而为之，虽通人不以为病。
”我们英语写作不也是如此么？
四、写作从课内课外学习中积累---生活处处有英语，点点是文章！
英语写作不经历持续、有效的训练是很难达到一定水平的。
英语写作教学对教师提出了更高的要求，在英语教学新信息不断涌现的今天，教师必须更新教学理论与方法，提高自己的英语写作知识与能力，才能真正提高英语写作教学水平。
课程标准在阅读目标中十分强调语言和积累，“没有积累，谈不上培养良好的语感，也决不可能有真正的听说读写能力，当然也学不好英语。
”写作的基础正是阅读和积累，即不但要广泛阅读，还要懂得积累。
课上，我引导学生在学习交流中积累单词,短语、句子和习惯用语，为写作打下基础。
课余，我鼓励学生坚持课外阅读，注意英语国家的历史地理、风土人情、传统习俗、文学艺术、行为准则、价值观念等，多接触和了解英语国家文化有益于对英语的理解和使用。
把英语溶进日常生活的点点滴滴,激发孩子们阅读和积累的兴趣，为写作奠定基础。
写作是厚积而薄发的创造性活动，积累的东西多了，写起来就得心应手。
例如:
It’scoldinwinter.这个课例中，我由winter引发出spring、summer、fall等写作题材，比如说，引导学生写spring的时候，让学生根据常识提供一些描写春天的句子:
Wewear…Wecanplay…Thetreesare…Wecan’tgo….It’swarmandrainy.Flowersarebeautiful等等句子.让学生们自己输入相关主题的信息，然后根据写作顺序重新整理句子顺序，让学生逐步形成围绕主题写出有效的句子，把句子整理成段，有了生活、阅读的积累，写这样的文章还觉得难吗？
五、写作从老师伙伴中得方法----这句话怎样说？
这句话我这样说！
对于作文，学生向来头疼，刚开始我讲尽技巧，他们总说我逼他们做无米之炊，我说作文很容易，学生说我是老师，不知咬笔杆之苦。
于是我和他们一起写作文。
我写开头，讲开头的方法，学生练开头，我写结尾，讲结尾的技巧，他们就练结尾。
我写好开头、结尾，学生补出故事情节。
或者我写短文，要他们补充结局,或者大家一起来,你一言我一句,大家一起把文章写出来。
在合作中，学生知道作文怎么写，我也知道怎样教作文才能让学生更易于理解。
后来,我发现同伴之间合作,学生更喜欢。
合作学习是以小组活动为主体进行的一种教学活动，是一种同伴之间面对面的交际活动。
它使学生能够充分表达自己的观点，通过组内的交流，探讨，使学生不断完善自己的观点，不断产生新的想法。
于是我将全班以优、良、中、差分成四人小组,并将活动内容布置给学生让他们讨论,讨论内容多种多样，讨论完后,可以小组合作,也可以个人完成写作。
例如，上完WearegoingtoHaiNang时，我让学生以小组为单位为“五一黄金周”设计旅游活动，此活动旨在激发学生的参与热情，设计更完整的计划。
各小组立刻热火朝天地讨论起来，好的同学多说，差一点的同学也不示弱，积极参与，遇到不太明白的地方，即时就问：
这句话怎样说？
旁边立即有同学教他。
愉快平等的学习是学生最喜欢的，因此，这篇文章学生写得最轻松。
六、写作从评价中提高——“进步真大啊！
再接再厉，更上一层楼！
”
好的批语，对激发学生的写作兴趣有很大的鼓励作用。
在批改学生作文时，我直接指出优点或不足，以便继续发扬或及时改正。
批改时，我划出学生用得好的词语、写得好的句子，旁批：
“goodexcellent！
Yougotgoodjob！
”对于写得不够理想作文，就采用“面批”的方式。
评作文时，我用阶梯式的评级方法，随着学生写作水平的不断提高而不断升级，给学生重重惊喜，让学生在一次又一次成功的喜悦中受到鼓舞，写作兴趣越来越浓。
兴趣是最好的老师，写作更是如此，因为只有自己想写，才会去留心观察、仔细体会，才能写出好文章。
为了让孩子们喜欢写、乐于写，只要愿意写，不管质量如何，我都给予表扬。
“好文章是改出来的”，即使大作家写作，也不是一次完成的，而是反复修改，不断完善，何况写英语作文。
我鼓励学生每写一篇文章都要反复阅读，反复推敲、反复修改，不断提高，争取进步，特别注意语法、习惯用语、英汉文化的差异。
这样一来，即使较差点的同学也有几篇好文章呢。
在写作教学过程中，我利用早读课、活动课开展优秀作品朗诵会、评选出“朗读能手”“最佳作品”。
我在教室的后墙上开设“LittleWriterGarden”，将孩子们反复修改后的优秀作文张贴出来，为他们提供展示和学习的机会，激发写作兴趣，提高写作能力。
另外，我们每个学生都有一本自己的作文集，把平时经过老师和同学的修改后的好文章写下来，或是自己阅读的好文章，再配上可爱的图画。
我们每个月评奖一次，学生可高兴了：
瞧，这就是我的作品!
虽然我的小学英语写作教学的探索才刚刚起步，但因为把握好小学生心理特点，从简单入手,注重口语训练、注重积累输入，鼓励交流习作、并给予积极性的评价，因此收到了良好的效果，学生对英语写作产生了浓厚的兴趣，学生们用英语写作已经在校园内蔚然成风，学校将学生们的优秀习作结集成册。
如何培养小学生的英语写作能力
[摘要]：
英语教学的最终目的是发展学生的英语语言技能,英语写作是听、说、读、写这四个语言技能之一，是英语学习进步过程中看得见的记录。
提高英语写作水平不容忽视。
写作和任何形式的知识一样都是可以通过训练加以提高的。
基础知识和能力并重，听、说、读和写并举。
教师在平时教学中应采取各种形式培养学生的写作能力，充分利用一切可以利用的机会启发、引导学生提高自己的写作水平。
“英语新课程标准”指出：
在小学阶段英语听、说、读、写是学习和运用语言必备的四项基本技能，是学生进行交际的重要形式，是他们形成综合语言运用能力，即培养用英语这一重要载体，获取信息和处理信息的素质的重要基础和手段。
其中的“写”是运用书面语言表达思想，输出信息的重要能力,在听、说、读、写四大技能中写的难度是最大的，所以在小学中、高年级教师就要有计划地对学生进行写作训练。
那么作为小学英语教师该如何提高学生的写作能力呢？
[关键词]：
指导写作，教学实践，提高效率
一、加强阅读，丰富和积累写作素材
古人云“读书破万卷，下笔如有神”，阅读是写作的基础。
实践证明，学生平时课外阅读面越宽，语言实践量越大，运用英语表达自己的能力就越强。
1．鼓励学生多诵读课文，记忆经典句型
英语跟汉语属于不同的语系，无论在语法结构上，还是在表达习惯上都有很大的差异。
通过诵读课文，学生能增强英语语感。
正确的英语语感不仅能帮助学生正确阅读文章，理解文意，还能帮助学生准确地写作。
小学生善于模仿，通过诵读课文，一些优美的句子就会在学生心中生根发芽，学生就会有意无意地进行模仿写作。
记忆中的课文和句型也是学生写作时的依据。
学生根据所记忆的课文和句型进行写作，才能摆脱母语的影响，才能会写出语法正确、句意通顺、结构严谨规范的英语作文。
教师可以引导学生从对单个句型的掌握，逐渐过渡到多种句型的混用，直到学生能连贯自如地表达思想。
一句多译，句型转换，是书面表达能力的关键。
比如：
IlikeFather’sDaybest.MyfavouritefestivalisFather’sDay.等。
2．鼓励学生增加课外阅读量
要想让学生能轻松地写出语段的前提是必须让他们提高课外阅读量，只有语言文字的输入大于输出，才可能保证学生的语言输出量。
教师应该经常指导他们在课后读一些通俗有趣的英语短文，在阅读中要注意常用的句子结构，习惯的表达形式和用法，当这些典型的语言材料在多次反复的信息冲击下沉淀下来，成为学生记忆的一部分时，学生的语言错误就会逐步减少。
因此，我针对每单元所学的课题，通过网络帮助搜索了一些适合学生阅读水平的小故事、儿歌和英语小知识，为学生提供了大量的阅读素材。
同时，我还鼓励学生找一些适合自己阅读的英语故事或书刊，引导学生在阅读过程中养成记单词的习惯，发现单词记忆的灵活性、趣味性，激发起学生想学、想记的欲望。
通过日积月累，大量的、广泛的阅读，能让学生在自然的习得中学得大量的英语单词、句子，形成较好的语感，为学生更好地写作打下了坚实的基础。
二、先说后写，构思写作框架
小学高年级阶段对于写作的要求，实际上是“有指导的写作”。
它通过提供情景（文字、图画、表格），让学生用学过的英语来描述事物或事情并表达一定的思想感情，以此来检验对所学英语知识的实践应用能力。
每次写作之前教师应根据要写的主题，先让学生自己思考几分钟，然后进行小组性的讨论。
例如以“Myhobbies”为主题写作文前，可以先让学生谈谈自己的爱好。
同时，教师可在黑板上列出重要的词组和句型，例如：
goclimbing，growflowers，collectstamps等等，然后让学生进行写作。
在讨论过程中教师要特别注意鼓励后进生开口说。
因为这部分学生不爱读更不爱说，心里总感到自卑。
通常课堂上回答问题、朗读、对话、角色扮演通常都是一些英语成绩好的学生，后进生几乎没有表现的机会。
老师应在指导时多给这部分学生机会，鼓励他们开口，根据主题尽量多说，在英语活动中消除自卑感，增加学习兴趣，在活动中提高英语表达能力。
听说读写能力都是相辅相成的，一方面得到提高了，别的方面也会跟着有所提高。
三、模仿为先，奠定写作基础
小学生初涉英语写作，因此可以先让他们仿照例文写作。
仿写可以是局部的、片段的，也可以是整体的。
仿写能使学生写有样板，练有目的，是初学写作者行之有效的方法之一。
学生能把学到的短语、句子用到作文中，做到学练结合，兴趣大增，并且觉得写作不是难事。
这里要特别指出的是教师在指导学生模仿范例写作时，要充分利用好课文，因为每个单元都有一个部分是一篇语段，难易程度适中，非常适合学生模仿。
学完一个完整的单元，教师可以根据本单元的教学要点，帮助学生系统归纳、整理语言知识点，可以围绕一个人、一件事或一个动物写一篇短文，要求学生注意模仿例文的时态和语态仿写。
通过仿写训练，能引起学生对英语时态和语态的重视。
模仿例文仿写。
通过对比，使学生对同一时态不同人称动词的运用有了更深刻的理解，而不仅仅停留在记忆的层面上，也可免去老师重复的讲解和提醒。
比如在5B中关于Myclassmate的小短文，文中介绍了Jim家庭、爱好、生活习惯等。
教师可以充分利用这一主题，让学生介绍自己的同学，比如：
一般现在时“Helivesin….Hegoestoschoolby….Hisfatheris….”现在进行时“Heisstudying….”一般将来时“Heisgoingto…nextweek.”一般过去时“Hehadabirthdaypartyyesterday.”小学基本的四种时态都可以得到充分运用。
四、由浅入深，逐步提高学生写作能力
做好“点、线、面”教学，培养学生正确运用句子。
任何语言都有内在联系。
英语也不例外，这种联系无非就是：
词—词组—句子。
许多学生无从下笔，其根本原因之一就是词汇贫乏，词组不认识，句子不会译。
要攻克这一难点，教师一方面要加强学生对记单词的监督：
另一方面要提高单词教学的主动性、灵活性、趣味性。
激发学生想学，想记的欲望。
例如，在教师提问Whereareyoufrom？
学生回答I’mfromChina时教师可以顺便讲解Chinese、Japanese等。
这样做不但拓展了词义，更重要的是增加了学生学单词，背单词的兴趣。
当然任何单词如果不和其他单词发生联系，就没有其真正的使用价值。
就像砖块，石头一样，如果不把他们砌在一起盖房子，再多也没有用。
这就像单词和词组的关系一样，单个单词如不出现在词组中其使用范围就会非常狭窄，使用率就会很低。
例如，go“去”这个单词。
他一旦和其他单词组合到一起构成词组，其涵义就远不止“去”。
gohome回家gotoschool去上学goalong沿着goshopping购物goclimbing去爬山
词组不但增加了单词的内涵，也增加了语言表达的生动性。
任何词或词组离开句子，其涵义是不完整的。
只有在句子中，这个词组的涵义才更生动，更完整。
英语写作并非一蹴而就，必须遵循先易后难，由浅入深的原则。
比如以“Myfamily”为主题，刚开始时可能学生只会写Inmyfamily,therearethreepeople,theyaremyfather,mymotherandI.Myfatherisadoctor.Mymotherisanurse.Ilovethemverymuch.往后逐步要求学生写出更多的内容，例如Myfatherlikesfishing.HeoftengoesfishingonSunday.Mymotherlikesshopping.SheoftengoesshoppingwithherfriendonSaturday.Ilikegrowingflowers.Ihaveahappyfamily.
随着所学词汇量的积累，语法知识的增多，学生可写的内容也随之增多。
与此同时要抓好基本功训练，严格要求学生端正、正确、熟练地书写字母、单词和句子，注意大小写和标点符号。
刚开始写作时，教师必须给予一定的指导，不要过分严格，以免影响学生的写作积极性，对于基础差一点的学生需要适当的放低要求，对于基础好的同学则可以适度提高要求。
五、分析讲解，调动学生写作积极性
指导英语写作的最后一环就是批阅、评讲作文，这是十分关键的一步。
英语作文讲评过程中要经常指出优点，有利模仿，指出缺点，警示避免。
在批阅作文时教师要随时标出学生错误之处，并要随时记录学生所犯错误，把学生的错误加以归类总结，把普遍性的错误提出来，让学生集体改错，使他们的语言表达尽可能的正确规范。
首先，教师在评阅学生的文章时，要及时发现带有共性、倾向性的错误，分析其性质和来源，然后在课上集中讲解。
另外，还可以针对个别学生的错误进行个别辅导。
其次，教师在批改方式上要注意：
不要急于替学生改错，最好把错处用线条划出来，并提出鼓励性意见或评语，让学生自己去积极思考，认真修改；修改后，教师再进行二次批改。
对于学生写作中出现的因创新而引发的错误，教师千万不要批评，相反要鼓励和保护他们这种学习热情。
因为这种热情很珍贵，它的良性发展，会成为学生提高学习能力和获得优异成绩的积极因素。
最后，教师要多向学生提供范文，尤其是班上同学的优秀作文，可以在班上朗读或展览，这种示范作用往往会起到出人意料的好效果。
总之，学生英语写作能力在老师有计划的组织、有序的训练和耐心帮助、正确引导下，通过学生自主、积极密切的配合，是能够得以逐步提高的。
这种能力不是一朝一夕就能培养出来的，这需要扎实的基本功，良好的写作习惯，持之以恒的训练，最后才能逐步形成。
作为我们英语教师要针对不同水平的学生，采用不同的指导方法，才能使每个学生得到不同的发展。
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