质量分析.docx
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质量分析
一、试卷命题
本次各年级的语文期中试卷，贴近学生的年龄特点、日常生活、情感意向，重视基础性、灵活性、综合性、多元性、课内外的适度延伸，正确引导教师的教和学生的学，真正做到“以生为本”，促进学生全面发展。
从总体情况上看，题量适当，试题题型丰富，覆盖面比较广，有一定难度。
试题重视了情感、态度、价值观的正确导向。
二、取得的成绩
1、大部分学生对生字、词等基础知识掌握较好，任课老师都相当重视基础知识的教学，加强训练、反复巩固，常抓不懈，一一过关，使学生牢固掌握。
本次考试中学生基础知识的得分率比较高，如书写、看拼音写词语，形近字组词，常用标点符号运用，古诗名言的积累；查字典，修改错别字学生都掌握得比较熟练、牢固。
2、这次试题即便是基础知识也比较灵活，难度较高，部分学生对于开放性习题的解答较以前有较大进步，学生的语文综合实践能力得到逐步提高，有不少学生能结合自己的生活经验和平时所学，正确解答。
在语文的阅读理解、写作等方面都有明显的体现，由此可见，在平时教学中教师们对基础知识教得扎扎实实，训练反反复复，能注重教学的生活化，注重知识的内化和迁移，努力做到举一反三，触类旁通，立足课堂，延伸课外，因而多数学生学得比较主动、灵活，学习能力有了明显的提高。
3、补差帮困，因材施教。
教师们本着面向全体学生，为每一位学生负责，让每一位学生进步的态度。
加强补差的力度，强调补差帮困的实效性，激发学习兴趣，利用一些边角时间及时做好补缺、补差工作，力争做到日日清。
对学困生采取了帮扶措施，如优秀学生与学困生结对子，帮助辅导学困生，全面提高及格率。
正是因为各校有提高及格率的具体措施和行为落实，全乡的及格率在逐渐提高。
三、存在的不足及原因分析
1、追赶进度，忽视基本功训练。
学生的基础知识的掌握到技能的形成，中间还需一个实践操作、反复训练的过程。
新教材教学内容面广量大，老师们在教学中重知识的传授，忙于赶进度，对一些很重要的基本功训练没有引起足够的重视，缺少长期的、反复的、坚持不懈的训练，使学生语文基本功较差。
试卷中无论是作文还是阅读理解回答问题，都出现很多错别字。
这些基本功可以说是童子功，从小训练出来了，终身得益，没有训练成功，那将是学习上的不冶之症。
2、急功近利，轻视以一贯之的习惯培养
语文的能力无外乎听、说、读、写，本着这一点，只要老师们持之以恒的坚持多读、多写、多听、多练，多记、多问，养成良好的语文学习习惯，提高语文的成绩，提高语文素养必将指日可待。
3、作文材料老套、雷同，语言贫淡、乏味。
习作的首要评价标准应该是“抒真情，写实感”，要让学生认识到，只有写实实在在的事儿，写自己最熟悉的事儿，才有话可说，才能具体、明白。
而这方面的欠缺，正是这次测试中高段学生们普遍存在的大问题。
学生作文材料虽谈不上千篇一律，但大同小异，平淡无奇，并无多大差别。
不真实，说假话；不具体，说空话；缺真情，说套话的现象较多。
可见学生平时作文时往往编一些不切实际，没有做过的事情。
仿照优秀作文选上的作文，改变人物，事例照搬。
考试时默写在试卷上。
这也暴露了教师在作文教学中没有有效的指导学生对身边小事的留意。
大部分学生的表达比较清楚、具体，但是语言不通畅，词汇不丰富，语病较多。
4、知识面过于狭窄，学习不够灵活。
我们知道：
语文学习的外延和生活的外延相等，不应把教科书视为唯一的课堂资源。
因为平时的语文学习只局限于课本的讲解和学习，学生与外面世界接触得太少，因此知识面过于狭窄，另外对所学知识的表达比较机械，词语训练过的能读能默，而一旦超出这些范围就错误百出。
归根结底就是我们学生、老师涉猎的语文学习范围不够广。
四、今后的对策及建议
1、加强教师培训，提高教师队伍整体素质。
要进一步加强教师的培训，骨干教师培养，通过教学研讨、专家讲座、教材分析、集体备课等方式，提高语文教师的整体素质，从而向科学有效的教学方法、教学理念要质量，克服教学中的盲目性和低效性。
2、以课堂教学的精细化管理为抓手，强化教学个环节指导工作。
对教师的备课、上课、作业布置、讲评及个别辅导作进一步地指导，帮助教师发现教学各个环节中存在的问题，对症下药，循序渐进地改善教学面貌，提高教学的效率。
3、加强命题研究，争取为基层学校提供正确的导向。
要深入钻研教材,改进教学方法。
4、要继续重视识字、写字，培养听说读写的能力，积累每次考试的经验，弥补学生练习中的不足，达到整体提高。
5、要立足于课堂培养阅读能力。
阅读部分历来失分严重，本次考试也不例外。
提高学生的阅读能力必须立足课堂，立足课本，而不是靠课外的大量的阅读短文的练习。
这是常识，但并未引起足够重视。
精读课的教学，要根据教材特点指点学习方法；略读课的教学，更要放手，让学生运用精读课学到的方法自主学习。
要培养学生的基本阅读能力，一是整体把握课文思想内容的能力，二是体会重点词句含义的能力，三是体会课文的表达方法，四是自己提问题自己回答问题的能力。
6、习作教学要在文从字顺上，即“通顺”上下功夫，即要按一定的顺序写，围绕一个意思写，句子没有明显的毛病。
重点还是要培养学生的观察能力，写好记实文，要能表达自己的感受。
7、要充分发挥学生学习的积极性和主动性。
一是课堂上要引导学生处于积极主动的思维状态，二是课外学生能主动读书、主动积累，完成作业和拓展学习。
要不断提高教学质量，使我们董团乡小学的生命力更强，学生综合素质更高，更全面。
3月4日下午3：
30，新平小学语文科组活动在接待室如期进行，中心议题是分析上学期教学质量。
会议由科组长黄碧云老师主持。
首先由她对上学期科组教学成绩作了全面恰当的分析，接着是教学能力强、教学成绩突出的梁志娟、冼杏芳、郭群凤等老师做经验交流。
她们感人肺腑的育人心声、循循善诱的教学举措，赢得了与会同志的阵阵掌声，在祥和热烈的气氛中，老师们倍感受益匪浅。
最后，负责教学的郑主任进行总结。
他一方面肯定了语文科组上学期所取得的成绩，另一方面又多角度地摆出语文科组所面临的现实困难。
他在高度评价优秀教师发言的同时，又号召全体语文教师团结一心、谦虚谨慎，为在稳定的基础上进一步提高教学成绩而努力，更好地服务教学。
景贝小学为了进一步提高语文教学质量。
3月2日，语文科组召开了教学质量分析会，在会上张主任总结了上学期的语文考试情况，表扬了考得好的班级，总结好的班级成功的做法，同时也指出了不足之处，全体语文老师互相交流，出谋划策。
最后，房副校长给语文科组提出了六点要求：
一、要重视学习习惯的养成教育。
二、备课要“精心”。
三、上课要“充分准备”。
四、作业要“有实效”。
五、辅导要“加强培优辅差”。
六、检测要有“针对性”。
总结过去，是为了更好地展望未来。
通过这次会议，老师们更加明确了目标，更加充分认识到自己肩上的责任重大，决心把学校的语文教学质量更上一层楼！
一、命题的指导思想与原则
“夯实双基”是提高教学质量的根本之所在。
语文课程标准中明确指出：
语文应在小学阶段打下坚实的基础，这是学生学好其他学科的基础，更是他们终身发展的基础。
显而易见，鉴于此，命题时，我立足于学生的长期发展，着眼于三个维度：
知识与能力，过程与方法，情感、态度、价值观，以夯实双基为本，把扎实学习基础知识，努力提高基本技能放在首位。
并以此为载体，将发展学生思维，陶冶学生情操有机的融入夯实双基之中。
在命题中力求做到：
“卷面图文并茂、生动活泼，内容全面丰富，形式灵活多样，关注个体差异，注重语文素养的整体提高。
”
二、检测内容分析
本次检测的内容依托于人教版教材的内容。
依据语文课程标准对本学段的目标要求，本次试卷共设计了四大板块，分别是“字词百花园”“句子实验室”“课文联系站”“阅读小天地”和“写作展示台”。
其中，“字词百花园”包括六个题目，有抄写句子、看音节写词语、选择字音、形近字和音近字填空、选择合适的词语和反义词的区分、应用；“句子实验室”有两个题目：
仿写“一……就……”的句子和句型变换；“课文联系站”包括按课文内容填空和选择正确的读音；“阅读小天地”为课外阅读部分；“写作展示台”设计的是请学生写一写自己的“六一”儿童节是怎样过的，最有意思的是什么事。
三、测查情况分析
☆总体情况：
本次测试人数59人，优秀人数43人，优秀率为72.8%，达标人数56人，达标率为94.9%，平均成绩为85.49分。
差距是显而易见的，尽管原因有客观的，但我们必须立足于教学这一根本，来分析主观原因，找到差距，并进行科学理性的反思，不断改进自己的教学方法与策略。
☆具体分析
1、字词百花园：
共有六题，占卷面总分的50%，正确率为79.5%。
第一题：
抄写句子，努力做到字迹端正美观。
考查的是学生书写能力。
答题情况普遍较好，绝大部分学生能认真抄写，而且书写工整。
第二题：
读音节、写词语。
考查的是学生认读音节，书写词语的基础知识与基本技能。
学生大多在田字格中书写较为规范，正确率较高。
第三题：
将正确的读音和相关的字连一连。
以连线的形式考查的是多音字的区别与应用。
第四题：
选择正确的字填空。
考查的是学生对形近字和音近字的掌握情况，存在的主要问题是学生选错字的现象比较普遍。
第五题：
填上合适的词语。
此题主要考查学生词语积累，并准确运用的能力。
问题主要集中在数量词的运用上。
由此可见，学生在对此类词语的区别应用中存在困难，需要在平日的教学过程中，通过不同形式的练习帮助学生品读、辨析。
2、句子实验室：
此部分有两道题目，仿写和句型变换。
占卷面总分的6%。
通过率为62%。
仿写考查的是学生对于关联词“一……就……”的运用能力。
句型变换采用照样子，变一变的形式，引导学生练习运用不同的句型来表达同一个意思，也是为学生的写作奠定基础的练习。
这两道题目，从学生的答题情况来看，主要是不熟悉此种练习形式，导致审题不明。
究其原因，是平日缺乏此类型题目的练习。
通过与老师们交流了解到出现这一情况的原因在于教材没有安排此类练习，因此教学过程中也就忽略了。
这又从一个侧面反映出教学中存在的一个问题：
教教材和用教材教的问题。
大家知道新课改理念倡导我们用教材教而不是教教材，这就给我们执教者留有很大的再创造空间，我们应该在语文课程标准的指引下，本着以学生发展为本的思想依托于教材，但又不拘泥于教材进行自己的教学实践。
面对学生学习写作片断的实际，需要练习使用各种不同的句型来表达自己的思想，此时教师的任务又是什么？
因此，建议老师们研读课标，明确方向，创造性的使用教材。
3、课文联系站、阅读小天地：
这一版块由课内阅读和课外阅读两部分组成，占卷面总分的33%。
此题正确率为73.6%
从课内阅读来看，学生掌握的较好。
从课外阅读看，学生能够熟练运用各种查字典的方法，并正确使用标点符号。
但由于没有认真审题，所写的反义词并不是短文中的词语。
建议老师们在平日的阅读教学中以课程标准中的要求为目标，充分发挥自己的创造性，以教材为依托，设计灵活多样的练习，力求达到举一反三的效果。
注重引导学生进行触类旁通建构式的学习，而非简单相加累积式的学习。
另外还应帮助学生推荐合适的课外读物，教给他们读书的方法，引导他们多读书，在读中积累，在读中提高能力。
4、写作展示台
本次习作题目鉴于学生的年龄特点，依据课标要求旨在引导学生留心观察生活中的事物，乐于书面表达。
从两个方面分析本次习作：
1）审题：
多数学生能够仔细审题，联系实际写出内容比较具体的作文。
从这次考试中可以看出，大部分学生的习作水平还可以，这与教师的指导训练，学生的日常积累是分不开的。
同时，也存在相当一部分学生审题不清，甚至不会审题。
存在的现象有少数学生将写实文章写成了想象文章。
2）内容：
从学生的习作来看，多数学生书写比较认真、规范。
大部分学生能够联系实际，比较具体的描写自己觉得最有意思的事情，语句比较通顺、连贯，有的还能加上语言、动作等描写，把文章写生动。
但存在的问题也不容乐观：
（1）标点。
习作中相当一部分学生不能正确运用标点符号，甚至有不少的孩子通篇都没有加标点。
标点符号使用格式上也存在不少问题，如有部分学生把逗号、句号、写在了一行的开头位置，有的学生不知道标点符号应占一个格。
在作文教学中，标点符号的使用一直是一个难点问题，学生对于每一个标点符号蕴含的意义搞不明白，因而导致不知在何时、何处应该怎样使用每一个标点。
这个问题是值得所有语文教师进行思考的。
（2）书写。
本次考试的习作可以看出学生的书写存在很多问题，除错别字的问题外，主要表现在书写质量两极分化比较严重，有的学生书写美观大方，甚而带有一定书法体的痕迹；而有的学生书写极其潦草，让人感觉态度极为不端正，甚至有的字让人看不懂，阅卷的老师反复揣摩才能读明白。
写字教学应抓在平常，扎扎实实地落实到教学的每个环节中，才能出成绩。
四、改进教学的几点建议：
1、面向全体，关注差异。
我们允许差异，但我们更要关注差异。
我们要通过检测及时发现学习暂困生，课上课下适当的加以“偏爱”，力求帮助他们尽快找到适合自己的学习方法，建立学习的自信心，养成良好的学习习惯。
不然，长期下去，他们由暂困变为特困时，必将难以弥补。
2、要把语文基础知识和基本技能的训练放在重要位置。
尤其要加强识字教学，解决错别字多的“顽疾”。
同时还要在提高学生文化品行、文化教养方面多下功夫。
3、加强书写训练，要求学生不仅要把字写正确，还要写整洁、美观。
4、要培养学生学习语文的兴趣。
要将学生的新奇感转化为求知欲。
提倡语文学习活动化，让学生在动手动脑的语文语言实践活动中学习语文。
5、重视养成教育，培养学生良好的学习习惯。
让学生养成正确的写字姿势和良好的写字习惯，书写规范、端正、整洁。
对学习汉字有浓厚的兴趣，养成主动识字的习惯。
养成读书看报的习惯，收藏并与同学交流图书资料。
养成观察周围事物的习惯，有意识地丰富自己的见闻，珍视个人的独特感受，积累习作素材。
学生良好的习惯不是一朝一夕就能养成的，但是必须努力培养，要让学生养成的好习惯有：
集中精力、专心致志读书的习惯。
“不动笔墨不读书”、用适合自己的方式做读书笔记的习惯。
勤于使用工具书、根据需要收集有关资料的习惯。
勇于质疑问难、积极参与讨论和争辩的习惯。
善于倾听别人发言的习惯。
努力解决自己在阅读过程中遇到的问题的习惯。
关于本次检测，我们应重视、强化检测评价促进发展的功能，而应弱化其甄别功能。
愿通过本次检测的评价帮助每位语文教师找到自己教学中的优点，将其发扬光大，同时找到存在的不足，取人之长补己之短。
更重要的是帮助每个学生找准努力的方向，最大程度的促进每个学生语文素养的提高。
本次期末考试遵循了新课标中提出的“语文课程评价的目的不仅是为了考察学生达到学习目标的程度，更是为了检验和改进学生的语文学习和教师的教学，改善课程设计，完善教学过程，从而有效地促进学生的发展”这一理念。
一、试卷特点：
1、试卷内容从知识与能力，过程和方法，情感、态度、价值观三个维度设计，涵盖了拼音、识字、词语、句子的积累、理解和运用，以及阅读理解能力和表达能力的考查。
2、题目表述凸显童趣，试题表述充满人文关怀。
增强了试卷表述的亲和力，有利于消除学生的紧张感和恐惧心理。
使他们感到试卷既有趣又亲切，缩短了试卷与学生的心理距离。
二、学生答题情况分析：
在本次考试中大部分学生都能完成试卷，书写也比较工整，试卷也比较整洁。
针对本班情况，现将一些试题分析如下：
第一题：
卷面书写。
本题有5分，学生写字都很认真，完成交好。
第二题：
读句子，看拼音写词语。
要求书写24个生字，完全正确的占94.5%，这样看来对于基础知识学生掌握还是非常扎实。
第三题：
读句子，我会按不同的读音打钩。
这题总分是15分，写7组同音字，完全正确的有57人，错的比较多的是“兴奋”“来不及”，有6个学生没有写正确，占91%。
第四题：
补充四字词语。
总分6分，要求6个词语。
在这题中“焕然一新“填写错误率较高。
正确率只有86%，所以我们老师就必须反思今后的教学是不是应该把要求在扩大些，不仅要求要写的字要完全掌握，要认的字也根据学生情况要求学生掌握呢。
第五题：
积累运用。
本题工11分，有很多学生都不能准确地完成，特别是退步的退未学过。
第六题：
阅读。
此题中大部分学生都能完成，但是全部正确的就较少，有些学生没把题目看仔细，没能写正确。
正确率为89%。
第七题：
课外阅读。
本题共14分，学生完成较好。
正确率为95%。
第八题：
看图写话：
大部分学生都能用通顺完整的语言把图意写清楚，有的学生还能展开想像，依据图意编成一段优美有趣的小故事。
标点正确，条理清晰。
但也存在一些问题；有些后进生语句较短，不能完整地叙述图意，书写不够规范。
三、对今后教学的建议：
1、切实加强基本功的训练，使学生在小学低年级起步阶段把该掌握的字、词、句的基础知识不仅让学生扎实掌握，还应在学生学习过程中习得方法，学会学习，以便能触类旁通，举一反三，形成基本的技能技巧。
2、努力提高课堂教学效率，该背的课文要求学生不仅会背，还应让学生会写。
3、要从小培养学生的审题能力。
浦口区小学语文三年级学业质量分析报告
浦口区教研室狄万琳
2008年10月项目组与江苏省教育厅共同组织了江苏省中小学的学业质量分析测试，并于2009年5月对测试结果作系统地分析，形成《学业质量分析报告》。
下面就《报告》中浦口区小学三年级语文学业质量的相关信息和问题作具体分析与思考，以找寻造成不同区域之间学科测试结果的差异的主要原因、值得深思和挖掘的学科教学与教研现象及教学改进的思路和措施。
一、测试目标、内容、方式的导向
1．小学语文考试目标
问题：
本次语文水平测试的目标是“考察学生通过语文学习所获得的、以正确理解和运用祖国语言文字为核心的语文素养水平”，这为我们准确把握语文考试目标起导向作用。
相比之下，现有语文质量监测或期末的终结性考试，多数是把考察学生掌握语文基础知识作为考试的主要目标，忽视学生理解和运用祖国语言文字为核心的语文素养水平的考察，以致语文考试成绩不能真正反映学生的语文素养。
原因:
语文考试目标偏离的原因是多方面的：
一是沿袭传统考试，把语文基础知识作为语文教学、语文考试的主要目标，没能从根本上把握语文课程的本质；二是没有正确处理好语文基础性目标（如：
汉语拼音、字、词、句以及人文知识等）和终极性目标（如：
语感、听说读写能力、思维能力、情感态度价值观等）的相互关系，把基础性目标与终结性目标混为一谈，甚至把语文学科当作掌握语文知识的学科；三是正确的考试目标导向尚未形成行政决策，缺少强有力的行政支撑，现有的教学质量监测，在考试目标的导向上产生或多或少的负面影响。
教学改进对策:
加强考试评价改革研究的力度，明确小学语文各类考试的不同目的，从而确立与考试目的相应的考试评价目标；加强考试评价的宏观调控，对语文试卷进行评析，正确把握语文考试目标；举办语文试卷命题研修班，研究编写小学语文各年级考试纲目等。
2．小学语文考试内容
问题：
依据考试目标，本次语文测试主要从“积累运用”、“阅读”、“写作”三个方面考察和评价学生的语文素养水平。
从小学三年级语文试卷内容结构分析，“积累运用”、“阅读”、“写作”三部分比例适中，“阅读”部分的考试内容明显加大，有利于考察学生语文素养水平。
与之相比，现有小学语文试卷在语文知识识记方面的分量大多超过阅读写作的分量，学生和教师自然就把主要精力花在对语文知识的识记上，忽视正确理解和运用语言文字能力的考察，以致语文本质的缺失，出现高耗低效的现象。
原因：
考试内容偏向语文基础知识的原因：
一是对语文学科的性质、根本任务的认识有待于进一步提高；二是语文考试目标偏离课程目标，考什么就练什么，写什么作业就考什么，由此不断反复，形成不良循环；三是没能正确处理知识与能力的关系，只知道知识是能力的基础，而不知道知识转化为能力的前提条件是语文实践。
只有在语文实践中获得的语文知识才是鲜活的，富有生命力的。
对策：
考试内容应与课程目标、考试目标相吻合，充分体现课程的核心内容要侧重考察学生对文本理解与积累的能力，考察学生语言的表达与运用的能力等；语文考试从直接考察学生语文基础知识，转变为以考察学生语文积累运用、阅读、写作等核心内容上。
3．小学语文考试形式
问题：
这次语文考试在考题的形式上给我们很大的启发：
考试多采用客观题，以单项和多项选择题的形式让学生进行比较、分析、判断，信息量和思维量都很大；有的选项中还蕴含着不同水平学生的能力考察（不同选项有不同的得分），同样是选择题，可以考察学生多方面的知识和能力；试卷的研制过程比较科学、规范，讲究试题难度、信度、区分度的调试等等。
相比之下，现有语文考试试题的题型虽形式多样，但信息量、思维量较单一，不利于考察学生语文综合运用的能力；命卷过程较随意，缺乏必要的规范程序和设计方案。
原因：
现有试题设计多注重外在形式的变化，忽视试题内在信息量和考察功能；试题题型与平时作业习题一一对应，主要考察学生的识记程度而忽视学生不同能力水平的表现；命卷人员缺少专门的培训，缺乏试题研制过程的探究，不能较好地把握和调整试题的信度、效度和区分度等。
对策：
举办小学语文命题培训班，专门探究科学研制试卷规范化问题；广泛征集试题，分门别类建立小学各年级语文水平测试题库；要在考试中检验试题的实际效果，并不断修改和完善，增强试题内在的考察功能。
二、三年级学生学业质量测试结果差异的主要因素
本次抽取的三年级学生区域（按经济发达、一般、较低三个层面分别划分为A、B、C三个区域），三年级学生语文课程达标率差异明显，极差的分值数很大。
原因：
总体上看，教育资源不均衡、教育环境（包括家庭环境）的差异，是造成农村及城镇未达标人数高的主要原因。
但是外部因素也不是决定因素，区域A与区域C达标人数相当，即经济发达和欠发达地区的学生达标人数相当，而经济中等的区域8的达标人数反而较低。
这说明经济基础与教育相关，但经济并非教育的决定因素，决定教育成效的关键还在于教育内部因素。
对策：
我区小学语文学业质量提升的空间主要在农村和乡镇：
要加强农村及乡镇的教育教学管理，优化学校和家庭教育环境，有效整合教育资源，努力缩小城乡教育差别；要加强农村教研力度，建立农村校本教研基地校，积极开展农村教研专题研究，切实解决农村教学实际问题，努力提高教师的专业水平；加强农村教育资源的投入，改善学生学习条件，促进学生主动学习。
三、三年级学生语文各能力测试结果的问题分析与对策
1．三年级学生在语文学科各考查能力上的表现问题。
小学三年级学生“阅读”与“习作”的能力比“积累与运用”能力弱；“阅读”与“习作”能力差直接影响了学生的语文学业质量。
原因：
语文教学长期关注知识的识记，忽视阅读与表达的语文实践，学生的语感、语言材料积累以及语言表达运用等方面的能力相对较弱，若加强阅读与习作的语文实践，不仅有利于提高学生阅读写作能力，而且还能进一步提升学生语文积累与运用的能力。
教学对策：
小学低年级语文教学虽然要求把识字写字作为教学重点之一，但是，应该避免以单一、机械地重复方式进行字词识记，要注重学生阅读兴趣的培养，加强阅读、写话、口语交际训练和综合性语文实践活动，让学生在学习语言和言语表达的实践过程中，掌握、积累和运用语文知识，从整体上提高学生语文素养水平。
中高年级应以阅读、习作实践为学习语文的主要渠道，在阅读、习作、口语交际、综合性学习等语文实践中积累语言材料，积淀文化，增强语感，发展思维，陶冶情操，不断提升语文素养。
2．积累与运用部分
⑴读准音
问题：
边、鼻音，前后鼻音，平翘舌音不分。
原因：
方言区的语言环境是造成学生读音不准的主要原因。
学生虽然会正确拼读这些音节的读音，但还是不能判断平翘舌音、前后鼻音的字；
教学对策：
加强汉语拼音正音的练习，正确拼读汉语拼音，并且要巩固和加强中高年级学生拼读汉语拼音的能力；进行轻声跟读；有针对性地对学生进行纠正方言区语音专题研究和专项训练；开展普通话朗诵比赛等活动，积极营造良好的普通话语言环境。
（2）认字形
问题：
形近字相混，
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