地震中的父与子教学设计及反思.docx

地震中的父与子教学设计及反思.docx

《地震中的父与子教学设计及反思.docx》由会员分享，可在线阅读，更多相关《地震中的父与子教学设计及反思.docx（8页珍藏版）》请在冰点文库上搜索。

地震中的父与子教学设计及反思

地震中的父与子教学设计及反思

　　课题：

地震中的父与子

　　姓名：

朱少龙　　单位：

振兴聚宝小学

　　课文讲述了1994年美国洛杉矶发生大地震时，一位父亲冒着危险，抱着坚定信念，不顾劝阻，历尽艰辛，经过38小时的挖掘，终于在废墟中救出儿子和同学的传奇故事。

这篇课文，描写具体、情感真挚，歌颂了伟大的父爱，赞扬了深厚的父子之情。

选编这篇课文的目的，一是让学生感受父爱教材分析：

的伟大力量，受到父子情深的感染；二是引导学生通过对人物外貌、语言和动作的描写，体会文章表达的思想感情，提高阅读能力。

所以在本课教学中，要紧紧扣住父母之爱来学习，重点引导学生从课文的具体描述中抓住人物的外貌、语言、动作和心理描写，感受父爱的伟大，并联系生活实际再现情境体验文本，提高阅读能力。

1．认识8个生字，会写11个生字。

正确读写、理解昔日、废墟、疾步、绝望、瓦砾、开辟、破烂不堪等词语。

积累文中关于人物外貌、语言描写的佳句。

教学目标：

2．从课文的具体描述中感受父亲对儿子的爱以及儿子从父亲身上汲取的力量。

3．领悟作者抓住人物外貌、语言、动作进行描写，反映人物思想品质的表达方法。

4．有感情地朗读课文。

教学重点、难点：

课时安排：

教学准备：

1.引导学生从课文的具体描述中感受父爱的伟大力量。

2.引导学生领悟作者抓住人物外貌、语言、动作进行描写，反映人物思想品质的表达方法。

2课时1.学生预习课文，了解文章主要内容，初步认识本课生字词。

2.教师准备课件。

17地震中的父与子板书设计：

父亲—→儿子↖爱↗了不起教学过程：

第二课时教学环节教师引导学生活动设计意图1.播放课件。

2.谈话：

今天我们将一块一、创设情来学习在这次大地震中发境，谈话导入生的一件蕴涵着深深父爱的感人故事。

激发学生兴趣。

1.齐读课题。

阅2.思考：

读了题目，你想从课文这是对学生读期待的利中知道什么用，凸现学生作为阅读主体的地位。

1.学生自读课文1.检查生词。

二、初读课2.指名读课文，把课文读流利，让学生了解课2.设疑：

读完课文，你有理清思文，整体感思考：

读完课文，你有什么感受？

文大意，什么感受？

文中写了怎样知。

课文写了一件什么事？

文中的父路，引出下文。

一件感人的故事？

子是一对怎样的父子？

默读课文，分别画出你觉得可自读课文画1.提问：

你从文中哪些地1、以看出这对父子了不起的句子，出令自己感动方可以看出这对父子的的句子读一读，并写出自己的感受。

了不起？

并做批注写出自己的感受。

　　2、汇报交流读2.举手交流：

你从哪些地2.同桌或者小组交流。

书体会，随机指方可以看出这位父亲了不集体交流：

从哪些地方可以导学生朗读。

起？

重点引导学生从下面看出这位父亲了不起？

学生汇报句子中理解和感悟父亲的交流，相互评价、体悟。

了不起，并带着自己的感读懂作者用来受练习朗读。

表达情感的语了解课思考：

从这句话中,你体会到什么言形式，父亲的了不起：

试试读出坚定地语气。

文的语言特色。

a.他猛然想起自己常对儿子三、精读课说过的一句话：

以下几个环节不论发生了文，朗读感什么事,我总会跟你在一起!

悟，体会情感他坚定地站起身，向那片废墟走去。

b.这位父亲双眼直直地看着这些好心人，问道：

谁愿意帮助我　　此时父亲的心情如何？

他悲痛欲决的呼喊怎么读？

思考：

面对突如其来的灾难，别的父母是怎么做的？

父亲呢？

运用了什么写法？

与父亲一个人挖掘身影相对比的现场还有许多人，他们是怎么劝父亲的呢？

请你们也来学着劝一劝这位父亲。

　　思考：

面对这么多好心人的劝说，父亲改变了吗？

心中只有一个念头：

儿子在等着我！

从父亲的回答你发现了什么？

三次：

谁愿意帮助我应该意在让学生领悟父亲的了不起，受到崇高亲情的感染和熏陶，同时让学生消化、吸纳课文的语言，掌握课文的语言形式。

）　　品味救的艰难，感悟父爱的伟用怎样的语气读？

父亲说这句话时心里在想什么？

c.他挖了８小时、１２小时、大。

先指导学生从时间上读出父２４小时、３６小时，没有人学生找出动作描写的句子。

再接思考：

为什么作者不直接说38个小亲的劳累；再来阻挡他。

他满脸灰尘，双时？

这么写有什么好处？

我们看课题着从父亲的形说明了什么？

地震还在继续，象上读出他沉眼布满血丝，衣服破烂不堪，的中字，在这38小时中父亲不眠不休，这句应甸甸的爱和肉到处都是血迹。

挖到第３８小该怎么读？

此时父亲怎么样了？

这是体的痛苦；读出时，他突然听见瓦砾堆下传出什么描写？

外貌描写有什么好处？

伟大形象。

学生此时此刻，时间仿佛静止了，请在立体推进的孩子的声音：

……的父亲？

　　他们的心灵受到熏陶，从而实

（2）同学们，让我们再来看学生举手朗读。

现文本的教学目的，感受文本看这位承受着肉体和精神的强烈震撼。

双重压力的父亲，在漫长的38个小时里，这位父亲学生齐读这段话。

的举动堪称壮举啊！

谁再来读读这段文字？

你会读　　得更投入。

巧妙地运用搭桥性的语言，在重点引导学生从下面层层推进中强句子中理解和感悟儿子的

（2）集体交流：

从哪些地方可以化感受，促使感了不起，并带着自己的感看出这位儿子了不起？

学生汇报知转化为深刻受练习朗读。

的感悟。

交流，相互评价、体悟。

　　学生交流。

儿子的了不起：

a.挖到第３８小时，他突然听思考：

为什么你觉得他了不起？

见瓦砾堆下传出孩子的声音：

学生交流。

让学生感受儿爸，是你吗是了b.父亲声音颤抖地说：

出来思考：

是什么让他坚持38小时？

儿子的品质，子凭什么认为来救他们的人是他的爸不起具体化。

吧！

阿曼达。

指导读：

这句朴实的爸颤抖什么意思？

为什么颤抖？

话终于让父子团圆，心中既有思考：

千言万语，而激动人心的场面往往是通过言语来表现，请你学生交流。

试一试怎样读才能把父子重举手试读父子重逢时的对话，读出父让学生感受儿逢后的激动与喜悦之感读出子重逢后的激动与喜悦之感。

子的品质，是了来呢？

不起具体化。

C.我告诉同学们不要害怕，小组读，齐读。

说只要我爸爸活着就一定来思考：

这句话可以看出儿子怎么样？

救我，也能够救大家。

因为你勇敢说过‘不论发生什么，你总会请同学们走进阿曼达的内心世界，想和我在一起！

’象一下：

在废墟下等待会想说些什么？

出去吧，我知道你会跟我在一起，我不怕。

不论发生什么，思考：

这句话可以看出儿子怎么样？

我知道你总会跟我在一起。

高尚品质出示：

无论发生什么，学生交流。

我总会和你在一起当父亲孤军奋战，伤痕累累，疲惫不堪就要倒下的时候，是思考：

课文为什么反复出现这句话？

什么让父亲充满了无穷的力量？

学生交流。

当儿子饥渴难耐难以支撑的时候是什么给了他希望？

　　总结：

这句话让我们体会到生：

我总会和你在一起父亲的责任感表现了崇高的父爱，儿子对这句话深信不疑说明了对父亲多么信赖。

亲情使人勇敢、无畏，亲情使人无私、高尚。

师：

无论发生什么事情，　　出示：

这对了不起的父与子，齐读最后一段，无比幸福地紧紧拥抱在一起这对了不起的父与子共同创造了神话般的奇迹。

让我们把父子幸福相拥的境头永远留在我们的心中。

　　这是一个感人至深的故事，这是一份催人泪下的亲情。

让我分角色朗读12—24自然段。

们一起饱含敬佩和赞扬之情，分角色朗读12—24自然段。

同学们，在经历了生与死的考验之后，这对了不起的父与伸，升华情感子团聚了，请大家看大屏幕，这是课文中的插图，父子俩紧紧地抱在一起，幼小的儿子阿曼达笑得那么开心，这位可敬的父亲却哭了。

巨大的喜悦占据了他的心，这个时候，笑和　　这样几个来回地读，层层叩问，情感步步推进，合理地发挥了语言的魅力，渲染着课堂氛围。

四、课外延1.思考：

同学们我想此时此刻，我们升华情感，让学每个人都会衷地对这对父与子发出祝福的此时此刻，你会说些什么呢生用语言表达2.想一想，同桌之间先互相说一说。

内心感悟，训练表达能力。

3.集体交流。

哭都表达着一种同样的感情，都表达着这位父与子之间的浓浓的亲情啊!

同学们我想此时此刻，我们每个人都会衷地对这对父与子发出祝福的此时此刻，你会说些什么呢五、布置作业1．想象练笔：

阿曼达在废墟底下整整等待了38小时啊！

在这38小时里他都会想些什么？

做些什么？

说些什么？

请按照你的想象写下来。

2．指名朗读练写片段。

1.学生练笔。

2.学生集体交流，朗读。

让学生走进阿曼达的内心，通过想象心理活动升华感悟。

六教学反思我先初步理清了课文头绪，确定这篇课文的教学重点就是将这位父亲形象借助课文语文语言铭刻在孩子的心里。

一．创设情境，感知背景，进行铺垫　　创设情景导入新课，让学生初步受到感染。

这篇课文发生的背景是一次大地震，关于地震，孩子们是没有生活体验的，但对此并非零起点。

汶川大地震、玉树地震，他们对此还是有一定了解的，这应是学生的学习起点，因而我在教学时注意媒体的运用。

上课伊始，播放有关大地震的课件，谈话激情：

“地震带给人类的无疑是巨大的灾难，然而在1994年的美国洛杉矶大地震中有一对父与子却为我们上演了感人的一幕，那么这究竟是怎样的一对父与子呢？

”这样一下子就缩短了学生与课文的距离。

为进一步阅读文中的故事，走进故事中的人物内心做一个很好的铺垫。

二．直面父亲，浓墨重彩父亲是这个故事的重要人物，但作者在描述中始终保持着客观冷静的态度。

文中唯一带有强烈个体情感倾向的就是结束时这对了不起的父子的表达。

我想这也是作者在写完整个故事之后，无法自抑的流露。

作者对这位父亲最重彩的描写就是他挖了8小时......到处都是血迹。

在这里，我采用联系生活经验、创设情境想象等多种方式，引导学生将这段文字读懂、读活、读出情味，这是感受伟大父爱的关键所在。

三．旁敲侧击，映衬烘托在这一场灾难中，在这一片废墟里，其实还有很多家庭、很多父母都有着同样的遭遇。

难道说他们都不爱自己的孩子吗？

或是爱的不够深吗？

为什么会只有这一位父亲孤军奋战呢？

在这里，通过师生的对读，引导学生对他人行为的理解，从另一个角度再次深切地感受伟大的父爱超越一切！

整个设计简单、朴实，紧扣语文本质，紧贴情感共性，带领学生经历一场深刻的爱之旅程。

四、不足之处：

1、对学生的主体地位还有些体现不够。

2、教学时间安排略显紧张。

　　课题：

地震中的父与子

　　姓名：

朱少龙　　单位：

振兴聚宝小学

　　课文讲述了1994年美国洛杉矶发生大地震时，一位父亲冒着危险，抱着坚定信念，不顾劝阻，历尽艰辛，经过38小时的挖掘，终于在废墟中救出儿子和同学的传奇故事。

这篇课文，描写具体、情感真挚，歌颂了伟大的父爱，赞扬了深厚的父子之情。

选编这篇课文的目的，一是让学生感受父爱教材分析：

的伟大力量，受到父子情深的感染；二是引导学生通过对人物外貌、语言和动作的描写，体会文章表达的思想感情，提高阅读能力。

所以在本课教学中，要紧紧扣住父母之爱来学习，重点引导学生从课文的具体描述中抓住人物的外貌、语言、动作和心理描写，感受父爱的伟大，并联系生活实际再现情境体验文本，提高阅读能力。

1．认识8个生字，会写11个生字。

正确读写、理解昔日、废墟、疾步、绝望、瓦砾、开辟、破烂不堪等词语。

积累文中关于人物外貌、语言描写的佳句。

教学目标：

2．从课文的具体描述中感受父亲对儿子的爱以及儿子从父亲身上汲取的力量。

3．领悟作者抓住人物外貌、语言、动作进行描写，反映人物思想品质的表达方法。

4．有感情地朗读课文。

教学重点、难点：

课时安排：

教学准备：

1.引导学生从课文的具体描述中感受父爱的伟大力量。

2.引导学生领悟作者抓住人物外貌、语言、动作进行描写，反映人物思想品质的表达方法。

2课时1.学生预习课文，了解文章主要内容，初步认识本课生字词。

2.教师准备课件。

17地震中的父与子板书设计：

父亲—→儿子↖爱↗了不起教学过程：

第二课时教学环节教师引导学生活动设计意图1.播放课件。

2.谈话：

今天我们将一块一、创设情来学习在这次大地震中发境，谈话导入生的一件蕴涵着深深父爱的感人故事。

激发学生兴趣。

1.齐读课题。

阅2.思考：

读了题目，你想从课文这是对学生读期待的利中知道什么用，凸现学生作为阅读主体的地位。

1.学生自读课文1.检查生词。

二、初读课2.指名读课文，把课文读流利，让学生了解课2.设疑：

读完课文，你有理清思文，整体感思考：

读完课文，你有什么感受？

文大意，什么感受？

文中写了怎样知。

课文写了一件什么事？

文中的父路，引出下文。

一件感人的故事？

子是一对怎样的父子？

默读课文，分别画出你觉得可自读课文画1.提问：

你从文中哪些地1、以看出这对父子了不起的句子，出令自己感动方可以看出这对父子的的句子读一读，并写出自己的感受。

了不起？

并做批注写出自己的感受。

　　2、汇报交流读2.举手交流：

你从哪些地2.同桌或者小组交流。

书体会，随机指方可以看出这位父亲了不集体交流：

从哪些地方可以导学生朗读。

起？

重点引导学生从下面看出这位父亲了不起？

学生汇报句子中理解和感悟父亲的交流，相互评价、体悟。

了不起，并带着自己的感读懂作者用来受练习朗读。

表达情感的语了解课思考：

从这句话中,你体会到什么言形式，父亲的了不起：

试试读出坚定地语气。

文的语言特色。

a.他猛然想起自己常对儿子三、精读课说过的一句话：

以下几个环节不论发生了文，朗读感什么事,我总会跟你在一起!

悟，体会情感他坚定地站起身，向那片废墟走去。

b.这位父亲双眼直直地看着这些好心人，问道：

谁愿意帮助我　　此时父亲的心情如何？

他悲痛欲决的呼喊怎么读？

思考：

面对突如其来的灾难，别的父母是怎么做的？

父亲呢？

运用了什么写法？

与父亲一个人挖掘身影相对比的现场还有许多人，他们是怎么劝父亲的呢？

请你们也来学着劝一劝这位父亲。

　　思考：

面对这么多好心人的劝说，父亲改变了吗？

心中只有一个念头：

儿子在等着我！

从父亲的回答你发现了什么？

三次：

谁愿意帮助我应该意在让学生领悟父亲的了不起，受到崇高亲情的感染和熏陶，同时让学生消化、吸纳课文的语言，掌握课文的语言形式。

）　　品味救的艰难，感悟父爱的伟用怎样的语气读？

父亲说这句话时心里在想什么？

c.他挖了８小时、１２小时、大。

先指导学生从时间上读出父２４小时、３６小时，没有人学生找出动作描写的句子。

再接思考：

为什么作者不直接说38个小亲的劳累；再来阻挡他。

他满脸灰尘，双时？

这么写有什么好处？

我们看课题着从父亲的形说明了什么？

地震还在继续，象上读出他沉眼布满血丝，衣服破烂不堪，的中字，在这38小时中父亲不眠不休，这句应甸甸的爱和肉到处都是血迹。

挖到第３８小该怎么读？

此时父亲怎么样了？

这是体的痛苦；读出时，他突然听见瓦砾堆下传出什么描写？

外貌描写有什么好处？

伟大形象。

学生此时此刻，时间仿佛静止了，请在立体推进的孩子的声音：

……的父亲？

　　他们的心灵受到熏陶，从而实

（2）同学们，让我们再来看学生举手朗读。

现文本的教学目的，感受文本看这位承受着肉体和精神的强烈震撼。

双重压力的父亲，在漫长的38个小时里，这位父亲学生齐读这段话。

的举动堪称壮举啊！

谁再来读读这段文字？

你会读　　得更投入。

巧妙地运用搭桥性的语言，在重点引导学生从下面层层推进中强句子中理解和感悟儿子的

（2）集体交流：

从哪些地方可以化感受，促使感了不起，并带着自己的感看出这位儿子了不起？

学生汇报知转化为深刻受练习朗读。

的感悟。

交流，相互评价、体悟。

　　学生交流。

儿子的了不起：

a.挖到第３８小时，他突然听思考：

为什么你觉得他了不起？

见瓦砾堆下传出孩子的声音：

学生交流。

让学生感受儿爸，是你吗是了b.父亲声音颤抖地说：

出来思考：

是什么让他坚持38小时？

儿子的品质，子凭什么认为来救他们的人是他的爸不起具体化。

吧！

阿曼达。

指导读：

这句朴实的爸颤抖什么意思？

为什么颤抖？

话终于让父子团圆，心中既有思考：

千言万语，而激动人心的场面往往是通过言语来表现，请你学生交流。

试一试怎样读才能把父子重举手试读父子重逢时的对话，读出父让学生感受儿逢后的激动与喜悦之感读出子重逢后的激动与喜悦之感。

子的品质，是了来呢？

不起具体化。

C.我告诉同学们不要害怕，小组读，齐读。

说只要我爸爸活着就一定来思考：

这句话可以看出儿子怎么样？

救我，也能够救大家。

因为你勇敢说过‘不论发生什么，你总会请同学们走进阿曼达的内心世界，想和我在一起！

’象一下：

在废墟下等待会想说些什么？

出去吧，我知道你会跟我在一起，我不怕。

不论发生什么，思考：

这句话可以看出儿子怎么样？

我知道你总会跟我在一起。

高尚品质出示：

无论发生什么，学生交流。

我总会和你在一起当父亲孤军奋战，伤痕累累，疲惫不堪就要倒下的时候，是思考：

课文为什么反复出现这句话？

什么让父亲充满了无穷的力量？

学生交流。

当儿子饥渴难耐难以支撑的时候是什么给了他希望？

　　总结：

这句话让我们体会到生：

我总会和你在一起父亲的责任感表现了崇高的父爱，儿子对这句话深信不疑说明了对父亲多么信赖。

亲情使人勇敢、无畏，亲情使人无私、高尚。

师：

无论发生什么事情，　　出示：

这对了不起的父与子，齐读最后一段，无比幸福地紧紧拥抱在一起这对了不起的父与子共同创造了神话般的奇迹。

让我们把父子幸福相拥的境头永远留在我们的心中。

　　这是一个感人至深的故事，这是一份催人泪下的亲情。

让我分角色朗读12—24自然段。

们一起饱含敬佩和赞扬之情，分角色朗读12—24自然段。

同学们，在经历了生与死的考验之后，这对了不起的父与伸，升华情感子团聚了，请大家看大屏幕，这是课文中的插图，父子俩紧紧地抱在一起，幼小的儿子阿曼达笑得那么开心，这位可敬的父亲却哭了。

巨大的喜悦占据了他的心，这个时候，笑和　　这样几个来回地读，层层叩问，情感步步推进，合理地发挥了语言的魅力，渲染着课堂氛围。

四、课外延1.思考：

同学们我想此时此刻，我们升华情感，让学每个人都会衷地对这对父与子发出祝福的此时此刻，你会说些什么呢生用语言表达2.想一想，同桌之间先互相说一说。

内心感悟，训练表达能力。

3.集体交流。

哭都表达着一种同样的感情，都表达着这位父与子之间的浓浓的亲情啊!

同学们我想此时此刻，我们每个人都会衷地对这对父与子发出祝福的此时此刻，你会说些什么呢五、布置作业1．想象练笔：

阿曼达在废墟底下整整等待了38小时啊！

在这38小时里他都会想些什么？

做些什么？

说些什么？

请按照你的想象写下来。

2．指名朗读练写片段。

1.学生练笔。

2.学生集体交流，朗读。

让学生走进阿曼达的内心，通过想象心理活动升华感悟。

六教学反思我先初步理清了课文头绪，确定这篇课文的教学重点就是将这位父亲形象借助课文语文语言铭刻在孩子的心里。

一．创设情境，感知背景，进行铺垫　　创设情景导入新课，让学生初步受到感染。

这篇课文发生的背景是一次大地震，关于地震，孩子们是没有生活体验的，但对此并非零起点。

汶川大地震、玉树地震，他们对此还是有一定了解的，这应是学生的学习起点，因而我在教学时注意媒体的运用。

上课伊始，播放有关大地震的课件，谈话激情：

“地震带给人类的无疑是巨大的灾难，然而在1994年的美国洛杉矶大地震中有一对父与子却为我们上演了感人的一幕，那么这究竟是怎样的一对父与子呢？

”这样一下子就缩短了学生与课文的距离。

为进一步阅读文中的故事，走进故事中的人物内心做一个很好的铺垫。

二．直面父亲，浓墨重彩父亲是这个故事的重要人物，但作者在描述中始终保持着客观冷静的态度。

文中唯一带有强烈个体情感倾向的就是结束时这对了不起的父子的表达。

我想这也是作者在写完整个故事之后，无法自抑的流露。

作者对这位父亲最重彩的描写就是他挖了8小时......到处都是血迹。

在这里，我采用联系生活经验、创设情境想象等多种方式，引导学生将这段文字读懂、读活、读出情味，这是感受伟大父爱的关键所在。

三．旁敲侧击，映衬烘托在这一场灾难中，在这一片废墟里，其实还有很多家庭、很多父母都有着同样的遭遇。

难道说他们都不爱自己的孩子吗？

或是爱的不够深吗？

为什么会只有这一位父亲孤军奋战呢？

在这里，通过师生的对读，引导学生对他人行为的理解，从另一个角度再次深切地感受伟大的父爱超越一切！

整个设计简单、朴实，紧扣语文本质，紧贴情感共性，带领学生经历一场深刻的爱之旅程。

四、不足之处：

1、对学生的主体地位还有些体现不够。

2、教学时间安排略显紧张。