让生活走进政治课堂.docx
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让生活走进政治课堂
让生活走进政治课堂
祝梅（人文社科系）
政治理论课是高校大学生的必修公共课程。
然而，多年以来，“乏味”、“枯燥”、“高高在上”、“脱离实际”等词一直是贴在政治理论课上的标签，教师在台上唱独角戏，学生在台下做沉默的羔羊，这样的情景常常让高校政治理论课处于尴尬的境地。
如何改变这一状况，今年的教学实践过程中，我尝试加入了更多的生活案例，让课堂博采生活之精华，让生活走进课堂的理论世界。
一、挖掘理论背后的生活，激发学生学习兴趣
人们常说艺术是源于生活而又高于生活的，政治理论又何尝不是？
毛泽东思想在学生看来是虚拟的，中国特色社会主义理论体系在学生眼中同样是抽象的，然而虚拟与抽象的背后是生活的真实故事——那里有“数风流人物还看今朝”的毛泽东，有着“打不倒的东方小个子”邓小平，他们生活于中国的不同年代，他们的伟大在于他们的人生影响了中国历史的进程，同时，他们却又像我们常人一样平凡的生活着。
毛泽东对爱情有着“我失骄杨君失柳”的遗憾，邓小平三落三起一生历经磨难，却拥有着恒久不变的炙热的爱国热情，“我是中国人民的儿子，我深情的爱着我的祖国和人民”。
平凡而朴实的语言却是对爱国主义最深情的诠释。
所以，政治理论背后的人物是鲜活的，生动的，他们的传奇人生经历正是当代青年大学生所崇拜，向往的。
因此，发掘理论背后伟人的故事，将他们带入课堂，将抽象和具体有机结合，将枯燥和生动结合演绎，或许这也是人们常说的“寓教于乐”。
同时，在与伟人进行近距离接触的同时，伟人的精神与品格无形中会对大学生的世界观和价值观进行了熏陶，这真是“随风潜入夜，润物细无声”。
二、创设生活情境，引导学生去感受
“教材给予我们的只是一个话题，生活才是学生的真实世界”。
正如此话所言，每个人最关注、最熟悉的是自己每天经历的生活。
生活是丰富多彩的，从吃饭穿衣到交通出行，从电影电视到网络文化，从爱情亲情到友情真情……可谓包罗万象，缤纷多彩。
然而只要你细心观察，你会发现生活处处是课堂。
人们衣食住行的变化，中国电影网络的繁荣，不同时代爱情方式的变化……生活的变迁岂不正好验证了中国改革开放30年的变化。
所以，将生活中的所见所闻与教材内容有机结合，课堂会与生活一样缤纷多彩。
再比如当前提出的理论——科学发展观，为什么党和国家会在今天这个时代提出科学发展的问题？
不妨让学生从自己的生活中去找寻答案，顿时各种声音爆发出来。
“我们村以前有条小河清澈见底，小时候常在那里捉鱼，后来引进了一批工厂后，河水现在变成了污水。
”还有的同学说，“现在中国有很多的癌症村，为什么这么多的癌症，工厂只顾挣钱，排放出大量的废水废气，污染了人们的生活环境。
所以，人们自己引来了‘癌症’这个魔鬼。
”实际上这就是理论中所讲的一种唯经济增长论。
从学生生活的点点滴滴到国家的科学发展观，让学生找到了理论的实用性，理论来源于生活并且最终是为解决生活中的实际问题的，理论不是高高在上，而是平易近人的。
因此，设置探寻问题，引导学生在自己生活的场景中去思考、辨析，而后升华，最终达到回归课本的目的。
三、巧用生活课堂，带领学生去实践
课堂生活化的另一个重要方面是引导学生主动走出课堂，在实践中获得真知。
陶行知先生说：
“行动是老子，知识是儿子，创造是孙子。
”此话无疑告诉我们实践对于获取知识、提高创新能力的重要意义。
没有行动就没有知识和创造。
思想政治理论课如果仅仅局限于课本，就大大限制了其育人的目的，生活才是学生最好的老师，正所谓读万卷书，行万里路。
因此，今年上半年在学校的统一组织下，我们带领学生赴革命圣地西柏坡进行了参观学习。
在那里，似乎每一栋房屋、每一张照片、每一件物品都鲜活的向人们讲述着这个国家的过去，从三大战役的独轮小推车到简陋的领导人住所，从掷地有声的“两个务必”到“我们绝不做李自成”的警示名言，似乎时时处处都透露出亘古不变的真理。
我想在那里，每个人都可以将那段历史还原，每个人都会得到历史的启示。
一次实践活动胜于千百遍的知识传授，课堂成了学生生活实践的演练场，如此方能与学生的情感产生共鸣。
“先生不应该专教书，他的责任是教人做人；学生不应该专读书，他的责任是学习人生之道。
”陶行知的话语启示我们教育离不开生活。
生活是丰富多彩的，教育更是绚烂多姿的。
或许正如古人所言“问渠哪得清如许，为有源头活水来。
”课堂的源头活水就是生活，只有引入生活的“活”水，我们的课堂之“渠”方能清澈活泛，天光云影尽纳其中，也许这才是美不胜收的政治课堂！
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让生活走进政治课堂
莱芜市第二中学万光英2011年7月19日09:
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让生活走进政治课堂
新课程改革强调进一步关注学生生活，强调教学要反映社会、科技、经济发展。
关注学生生活要求课堂教学要和学生的生活世界紧密联系，不能脱节。
教学越是接近学生的认知水平，越是与学生的现实生活联系得紧密，教学就越有效果。
新课程改革要求教师应引导学生走出教科书，充分利用和开发校内外的各种课程资源，开展社会实践，注重培养学生分析、解决现实问题的能力。
那么，如何让生活走进政治课堂呢？
笔者结合教学实践谈谈自己的看法，不当之处请批评指正。
一、课堂教学生活化设计的原则
1、参与课堂教学过程的探究性原则
教学过程是师生互动交往、共同探讨的过程。
因而，促进课堂生活化，课堂教学设计必须重视引导学生参与教学活动，培养学生的探究精神。
首先，教师要设计吸引学生参与课堂教学活动的导入方式，采用小品导入法、故事导入法、歌曲导入法、问题讨论导入法等，调动学生的积极性。
例如，讲授“企业经营者的素质”这个知识点时，可先让学生讨论：
你最敬佩的企业家有哪些？
你为什么敬佩他们？
你还知道其他企业家吗？
一位出色的企业家应具备怎样的素质？
通过交流讨论，学生会带着一种积极的求知欲望和参与探究的热情进入新课的学习。
其次，要引导学生参与知识形成的过程，积极倡导自主、合作、探究的学习方式，促使学生在教师指导下进行主动的、富有个性的学习。
2、知行统一的实践性原则
新课程标准实行知行统一的教学原则，在教学方法上强调“社会实践活动是本学科教学不可缺少的组成部分”。
通过学生自主选择，动手动脑，亲自发现问题，获得直接经验，培养学生的实践能力和科学探究精神。
教师要抓住培养学生实践能力这一关键，把理论和实践结合起来，从与政治科理论相关的实际材料出发，精心设计应用性问题、社会调查等多种形式的实践性作业和研究课题，调动学生自主学习的积极性。
例如，在学习“价值规律”这个知识点时，教师可引导学生调查我国家电市场价格大战的问题：
我国彩电价格下降的根本原因是什么？
价格下降是好事还是坏事？
假如你是彩电经营者，如何面对价格大战？
通过这样的调查活动，引导学生理解经济常识相关知识，培养学生的实践能力和创新精神。
3、教材知识结合当前社会热点的连接性原则
政治课堂教学不能单纯依靠教科书和参考书，而应将教科书与学生实际、现实生活结合起来，引导学生积极关注时事热点。
教师要成为学生利用课堂资源的引导者，引导学生走出教科书，走出课堂，而不是拘泥于教材。
为此，教师不仅要精心设计课堂教学，寻找教材知识与社会热点问题的结合点，还要根据相关结合点设计恰当的思考题、讨论题、课后实践题等。
例如，讲授“劳动者的权利和义务”这个知识点时，教师可引导学生关注最近全国一些城市发生的克扣农民工工资的问题，了解许多城市为解决上述问题相继出台的保护农民工合法权益的法律法规，启发学生思考今后应如何依法维护自身的合法权益，从而使他们加深理解进一步完善社会主义市场经济体制的必要性和迫切性。
二、课堂教学生活化设计的方法与手段
1、转变教学观念
教师在教学中不应该是知识与课堂的主宰，而应该是学生学习的引导者。
教师讲授的不应该是金科玉律，教师更应善于倾听学生的心声，给学生说“不”的权利。
变教师讲、学生听的“一言堂”为师生互动的“满堂春”。
要明白教师最重要的使命不是仅仅传授知识，而应该创设来自生活的教学情景，营造一种民主、和谐、宽松的课堂氛围，充分挖掘学生的各种潜能。
教师要以观念的转变来促进教学模式和教学氛围的转变。
首先，在教学模式上，实现由教师讲授为主向引导学生自主构建知识体系为主转变。
按着生活化的教学要求，教师在教学过程中要更多关注学生的自主活动，引导他们在自主活动中获得直接经验和切身感受，实现教学模式由传统的师生授受向对话、体验和合作探究教学转变。
其次，在教学氛围上，实现从封闭、专制向开放、民主的转变。
要拓展教学的时空，开阔教学的视野。
教师可以根据教学的实际需要，引导学生走进社会，通过社会调查研究去获得信息，利用电视、网络、报刊等了解党和国家政治生活、经济生活、社会生活中新政策、新变化。
2、巧设生活情景
在教学中教师可以用生活实际来诠释抽象的理论，以唤起学生对生活中某些情节的记忆，引起他们的共鸣，让抽象的理论更容易地被学生理解与掌握。
（1）利用电教媒体创设生活情景。
在教学中运用直观性的电教媒体有助于解决名词术语脱离现实事物、抽象概念脱离具体形象的问题，也利于集中学生的课堂注意力，激发学生的学习兴趣，提高课堂教学效率。
例如，在讲“我国的人民代表大会制度”时，教师可以播放有关人民代表大会的影像资料；在讲“一国两制”时则可播放香港回归时的有关报道等等。
（2）利用歌曲创设生活情景。
课堂教学中适当穿插动人的歌曲，对学生课堂学习有着良好的促进作用。
例如，在讲“事物是普遍联系的”时候，可以先播放歌曲《说句心理话》，教师接着就可以提出以下问题：
“我”为什么想家？
“我”为什么还要出来当兵？
“我”和妈妈、她之间，家与国之间存在怎样的联系？
这样学生就能用身边鲜活的事例来深刻理解这一部分内容。
（3）通过实验创设生活情景。
在思想政治课教学中巧用实验，可以丰富学生的课外知识，培养学生的观察能力，提高学生的知识迁移运用能力。
例如，在讲“意识是客观事物在人脑中的反映”时，教师就可以借用下面一个物理实验：
“在装满水的透明玻璃杯中放一根竹筷，让学生观察竹筷是直的还是曲的。
学生观察到竹筷在水中是曲的，教师从杯中取出竹筷，让学生再观察，竹筷离开水是直的。
”作完实验后，教师结合学生学过的物理知识对该现象进行分析，能使学生更好理解意识是客观存在的反映这一观点。
（4）通过模拟表演创设生活情景。
在课堂教学中，教师可根据教学的实际需要，采用模拟生活情景的教学方式，通过设计一些真实的情景，把现实生活通过课堂教学展示出来，以激起学生的学习热情。
例如，在讲“依法保护消费者的合发权益”时，可设置如下情境：
一名中学生到商场买笔，在行使知情权、自主选择权、公平交易权时，与营业员发生争吵（双方都存在一定的问题），其他人员的出现使问题得到合理的解决（当然其中有曲折）。
营业员、保安、营业部经理、中学生、记者、消协负责人这6个角色分别由6位同学担任。
学生的表演虽然和专业演员的水平相差悬殊，但会让他们很自然地理解所学内容。
3、关注社会热点
政治课是一门时代感很强的学科，脱离时代的政治课注定是缺乏生机的，只会陷入空洞的说教。
因此，教师在讲课中应多将教材知识与现实的热点结合起来，引导学生关注时事热点，克服传统政治课课程资源单一的缺陷，把鲜活的时政知识融入到政治课堂中。
（1）课前开展五分钟时政演讲，加深对课本理论的认识和理解
教师在教学中不能单靠自己的讲述来解决问题，而应通过引导、鼓励学生利用各种手段（如电视、报纸、网络等），让他们自己关注世界和中国的发展，并选择自己感兴趣的问题进行专题材料收集，给学生一个独立的取材空间。
在取得十分丰富的时政材料的基础上，教师应先让学生进行独立思考：
你收集的材料与课本的知识有什么联系？
能否用政治课本的内容来说明等等。
然后再利用上课前五分钟进行演讲，就可以让学生有机会对自己收集的时政热点进行总结分析，使学生敢于提出问题，善于解决问题，实现由感性认识到理性认识的飞跃，从而加深对课本理论的认识和理解。
同时，也可以结合时政演讲组织“一周新闻播报”、“电视新闻评说”之类的活动，以锻炼学生的运用理论分析问题的能力。
（2）课中把教材的内容和时政热点结合起来，培养学生理论联系实际的能力
“理论是灰色的，生命之树常青。
”理论本身具有抽象性和概括性，有些理论确实很难理解。
如果政治教师再用抽象的政治理论和专业知识去教育学生，或是照本宣科，学生很快就会失去学习政治课的兴趣。
因此，作为政治教师，既要学习教育教学理论又要善于学习党和国家的基本的路线和方针政策，及时了解国内外重大时事政治，并把时事政治热点和课本的理论联系起来。
这样，才能在教学中真正贯彻理论联系实际这一原则，使思想政治课教学富有时代气息，使政治课教学充满生机和活力。
如在学习“中国共产党的性质、地位、作用和领导方式”的相关内容时，教师可以向学生提供中国共产党领导人民进行抗灾救灾、开展保持共产党员先进性教育活动、《中共中央关于加强党的执政能力建设的决定》等时事材料，使学生明确党的领导作用在多方面的体现，进一步加深对这部分课本知识的认识和理解。
（3）课尾以时政热点为背景精心设计训练题，巩固已学知识
训练题的设计，以时事政治热点材料体现基础知识为主，从多种题型、多个角度命题，力求达到既能再现基础知识，又能锻炼学生分析和表达能力的效果。
通过对训练题的认真深入评析，引导学生从政治常识、经济常识、哲学常识以及地理、历史相关学科的知识全面分析材料，不仅能展示政治课教学理论联系实际的魅力，而且有助于提高学生的发散思维能力，使学生的思维区域多样化。
同时也能帮助学生学会材料题的解题方法，并使之举一反三、融会贯通。
4、强化体验式教学
新课程改革提倡以学生为主体，充分发挥教师的主导作用。
在此基础上，应大力提倡体验式教学。
所谓体验式教学就是指学生在教师的引导下，由学生凭借自己的情感、知觉、知识结构等去自主学习的过程。
体验式教学是促进课堂教学生活化的重要途径。
（1）上好“聊天课”。
中学生自我控制能力差，好奇心强，思维比较活跃，在课堂上爱发表自己的看法，说点题外话。
老师如果一味禁止，就可能会导致学生产生逆反心理。
在课堂教学中，教师和学生不在是灌输与被灌输的关系，而是一种民主平等的双向交流关系。
因此，我们不妨采取一种疏导的策略，可以安排适当时间，以“聊天”的形式让学生畅所欲言，通过和教师对话获得人生的体验。
比如，讲到“劳动合同制度实施的意义”时，师生之间聊一聊当前社会个体经济、私营经济发展迅速这一现象，引导学生通过对前后几年的分析比较，认识以前劳动合同制度不完善，工人领不到工资，引发了劳资纠纷等事件；而近几年，由于劳动合同制度普遍实施，社会稳定，经济发展。
当学生对劳动合同制度实施的意义有了感性认识之后，对于完善劳动合同制度在维护社会稳定和促进经济发展的积极意义，就很容易掌握了。
（2）上好“实验课”。
以往的思想政治课教学中，在对某一现象进行分析时，教师总是习惯于把一些材料直接搬到课堂中，通过课堂提问让学生思考，这样就把学习中探究的环节省略了，学生只能被动的接受知识。
为改变这种情况，政治课教师也可以象生物课教师一样，上一些生动活拨的政治实验课，把抽象的理论通过实验来传授给学生。
从而引导学生自主探究知识，培养他们科学探究精神和自主创新精神。
例如，在讲“用量变引起质变的原理看问题”时，教师选几名同学分别到讲台前进行吹气球实验，看看谁能把气球吹到最大而不破。
学生们兴趣很高，老师提醒他们如何掌握力度。
实验一开始，每个人都很卖力气，可没几下就都不敢再用力了，有的同学还把气球给吹破了。
实验结束后，教师让他们谈谈自己的感受，总结实验经验，使他们通过实验体会到“适度”的重要性，从而真正理解用量变与质变关系的道理，首先必须坚持适度的原则。
（3）上好“辩论课”。
中学生虽然知识面还比较窄，但他们以具备了一定的辨别是非的能力，因此我们就可以搞一些辩论活动来活跃课堂气氛。
为了上好辩论棵，课前一定要做好准备工作，首先确定适合中学生的辩论题目，然后再确定正方和反方的学生，让学生们课后广泛收集资料。
上课时，让正方和反方的学生各推出四位口才好的同学上台辩论。
辩论时，老师可充当主持人，也可以让学生自己选出一个主持人。
辩论切忌走过场，一定要认真准备，认真对待。
例如，在学习“纸币的产生和发展”时，教师曾给学生出了一个辨题“金钱是不是万能的”，让学生分成正反两方进行辩论。
课堂上学生热情高涨，充分运用自己所学的知识来论证己方的观点。
学生在辩论过程中既锻炼了自己的口头表达能力，又树立了正确的金钱观。
（4）上好“讨论课”。
可以让学生前后四人组成一个小组，就某一观点、某一现象，发表各自见解，做出自己的评判，以加深对所学课本知识的理解和运用。
也可以结合当堂学习的内容，让学生说课本、说自己、说生活、说电视节目，以培养学生的逻辑思维能力和语言表达能力。
例如，在学习有关国际关系的知识时，教师选择中美织品贸易磨擦这一典型案例，并进行如下设问：
中美贸易磨擦的原因是什么？
（2）你认为中国政府处理这一问题的原则和措施应该是什么？
这一案例材料一发到学生手中，就引起了学生极大的兴趣。
根据教学的具体内容和学生的实际情况，教师将学生分成若干学习小组，首先各小组内部对案例进行认真分析、充分讨论，找到解决问题的办法。
在此基础上，由各小组推选代表对本组分析讨论进行总结性发言。
其次是各小组之间进一步对案例深入分析、讨论、交流，开拓学生的思维空间。
最后由教师对案例分析活动作适当的点评，取得了良好的教学效果。
（5）、进行综合实践
新课程标准遵循知行统一的原则，在教学方法上强调社会实践活动是教学的一个重要组成部分。
生活的过程也是德育的过程，现代教育理论的核心要求学生不但学会生存，而且还要学会关爱他人、关心集体、关注社会。
因此，我们可以围绕这一教育理念开展献爱心、社会调查、参观访问等各种形式的实践活动。
如，学习“国家宏观调控”这部分知识时，教师根据近两年的宏观经济形势，以“目前的经济形势和对策”为题，要求学生从身边的经济现象去发现经济问题，并运用所学知识加以思考、解决。
农村学生可以很快观察到农产品价格上涨的现象，而城市学生可以调查到商品房和食品价格上涨的情况。
从价格上涨这一经济现象出发，学生们得出我国经济可能出现通货膨胀的结论，并从经济、法律及行政诸方面提出许多意见和设想，其中包括可能会提高利率的金融政策设想和减少国家财政支出的财政政策建议。
如此一来，学生发现问题、解决问题的能力得到了一定的提高。
5、教学语言要更加贴近现实生活
教学中使用美的语言可以使知识生动起来，从而更加贴近现实生活，激发学生的学习兴趣。
为此，教学语言要突出“三性”：
第一，民主性。
教师与学生是民主平等的双方，教师在传递信息时要尽量使用民主化的语言，而不是居高临下的指令性语言。
第二，时代性。
当今社会新事物层出不穷，教师在教学过程中以丰富的全新的语言作为媒介，能拉近思想政治课与生活的距离，让学生意识到思想政治课内容的来源就是生活，从而换起他们的生活经验。
第三，生活性。
教师的语言要从过去偏重从文本中提取语言转变为到生活中提取语言，要在学生的经验范围内与学生对话，这样才能触动学生的心弦，引起学生的共鸣。
总之，我们要认真贯彻新课程改革的精神，使教学从生活中来，到生活中去，让生活走进政治课堂。
让生活走进思想政治课堂
新一轮课改的春风已经吹遍全国，近些年，国家一直提倡素质教育，所以，无论是对老师还是学生的能力要求是越来越高了。
对于教师来说，参加新课改培训，观摩示范课，阅读教学书籍等都可以提高自己的教学能力。
对于学生来说，如何提高自己的学习能力，除自身的努力外，教师的引导起着极为重要的作用。
尤其是高中思想政治课，有着较强的理论性，反映到课堂上，就难免枯燥乏味，有些学生认为知识就是停留于书本上的死物，教师口头中的说教，死记硬背的他山之石，与自己毫无关系。
久而久之，有的学生甚至产生对这门课的厌学情绪，这势必会影响到学习能力的提高。
让政治课堂生活化
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2007-11-2114:
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时下的政治课课堂，往往脱离学生的生活实际，回避纷杂的现实生活，局限在书本的世界里，很难在学生的心灵深处产生触动和影响。
要改变这一状况，就必须在课堂与生活间架起一座桥梁，让学生在生活化的课堂中感悟着、体验着、成长着。
一、创设生活情境，引领学生去感受
“教材给予我们的只是一个话题，生活才是学生的真实世界”。
从生活中选取情境，设置探寻问题，引导学生在真实的场景中思考、辨析、提升、回归，做到源于生活而又高于生活，基于生活的感受而又不拘于生活的细节，是让课堂生活化的一个根本着陆点。
为此，平时的教学应充分注意到从学生的生活实际出发，有机地提炼、再创造，进而深加工，以引起学生的注意、思考和感悟。
笔者讲授《家，温馨的港湾》时，针对当前许多学生生活在父母的百般呵护之中，却不思进取、不知感恩的现状，创设了一个访谈活动，我先以记者的身份采访学生，“你能说出生活中爸爸妈妈爱你的几个小故事吗？
”在访谈进行的过程中，我适时点拨引导：
当有的同学谈到父母为自己庆祝生日是如何用心时，我立即反问学生“你是否知道父母的生日，又是如何为他们庆祝的？
”学生的神色中立现一丝惭愧，整个课堂随即也陷入了沉默。
我借机引导他们发散思维：
“平时父母怎样对待我们，而我们又是怎样回报他们的？
”“父母辛苦操劳从无怨言，他们最大的愿望是什么？
”学生顺着老师的思路，渐入佳境。
有了这一基础，我又进一步引导学生“怎样主动与父母沟通？
怎样尊重父母？
怎样与父母和谐相处？
”学生结合生活经历，顺理成章的就有了自己深刻真实的见解，从而达到了水到渠成的效果。
通过情境体验，学生切身感受到父母的关爱和付出，进而也会以一颗拳拳之心回报父母的眷眷之情。
创设生活情境，将真实生活中的“活”水引入课堂,缩短了课堂教学与实际生活的距离，学生的情感被真实的生活情境点燃，更易达到感情上的共鸣，实现启智明理的育人效果。
二、挖掘生活资源，引领学生去思悟
“海纳百川，有容乃大。
”课堂应敞开胸襟，把生活拥入自己的怀抱。
课堂应是生活的课堂，它所探究的问题是从生活中来的，在生活化的课堂中，学生的质疑才会源于生活，学生的思考才可能反馈于生活，从而提高他们解决实际问题的能力。
在课堂教学中，教师要本着探究的目的结合生活，选取社会生活中有价值、有意义的事物或人物与学生共同分析、讨论，引导学生关注社会生活，以赋予新教材生活气息和活力。
换言之，就是要善于将书本外、课堂外正在发生的鲜活生活引入课堂，从正在发生的、活生生的生活实际中寻找教育资源，引导学生建构正确的思想观和道德观。
首先，让学习材料“生活化”。
例如，《做自信的中国人》这堂课即将结束时，我出示了“神舟六号”载人航天飞船发射成功的录像，望着腾空而起的“神六”飞船大家激动不已，喜悦之情溢于言表。
此时，我适时创设条件让学生畅谈自己的感想。
同学们强烈的民族热忱被唤醒，纷纷发表感想，并一致表示：
要将浓浓的爱国之情融入自己的血脉，为创造祖国辉煌的明天而发奋学习。
课堂内处处洋溢着自豪的中国人的风采与激情。
下课后，同学们意味犹浓，仍在交流，言语间更多了一份社会责任感。
在这充满生活色彩的课堂里，学生与生活进行了沟通，情感被激起涟漪。
学生的生命意识被唤醒了，个性也得以张扬，教育自然也回归了本真。
其次，将学习过程“生活化”。
“让学生学会生活，学会做人”是新课标的重要义题，将生活过程请进课堂，能极大地调动学生的学习兴趣，更加充分地将学生的知、情、意、行统一于课堂教学，让学生在过程中收获成长。
学习八年级上册《两代人的对话》这课时，我将课堂延伸至家庭，把家长请进学校，和学生同上一节课。
首先，我进行了“你了解你的孩子/母亲吗”的问卷调查，学生和他们的父母就代沟这一敏感问题进行了辩论、交流。
我还请父母未到的学生朗读了他们父母写给他们的信，信中充满父母真挚的爱，学生们被浓浓的亲情所感染，有的哭泣着读完这些信。
在现场，一位家长与孩子都说起关于孩子晚归导致母女之间矛盾的事件，双方不同的
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