现代教育管理专题形成性考核及答案.docx
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现代教育管理专题形成性考核及答案
电大天堂【现代教育管理专题】形成性考核作业答案
【现代教育管理专题】形成性考核册作业1答案
一、概念阐释：
1.教育管理体制：
教育管理体制是一个国家在一定的政治、经济和文化制度基础上建立起来的对教育事业进行组织管理的各项制度的总和，它涉及教育系统的机构设置、职责范围、隶属关系、权力划分和运行机制等方面，其外延包括以教育领导体制、办学体制和投资体制为核心的一系列教育制度。
2.研究型教育管理模式：
研究型教育管理模式，是指管理主体把自己在实际工作过程当中所遇到的问题当作研究课题，运用行动研究的方法，以解决实际问题、探索管理规律、促进教育发展为目的的一种教育管理模式。
研究型教育管理模式把研究作为有效管理的手段，强调一切从实际出发，实事求是。
3多元化办学体制：
所谓办学体制就是对办学主体和办学机制所做出的结构性安排。
办学体制多元化是指办学主体的多元化，即由过去政府单一办学向以政府办学为主体、公办和民办多种形式办学并存格局的转变。
4.第三部门：
是政府机构和营利机构之外“以志愿求公益”的组织。
具有六个主要特征：
一是正规性，即非营利组织具有正式注册的合法身份；二是民间性，即非营利组织从机构上与政府分离；三是非营利性，即非营利组织不得为其拥有者谋求利润；四是自治性，即非营利组织要能控制自己的活动；五是自愿性，即非营利组织的活动和管理中均有显著的资源参与成分；六是公益性，即非营利组织要服务于某些公共目的和为公众奉献。
第三部门是第一部门－政府机构，和第二部门－营利机构之间的有益补充。
5.现代学校制度：
现代学校制度是规范与调节政府、学校、社会乃至市场之间的关系，调节学校与学校之间，学校与政府之间，学校内部人、财、物、事之间等各种关系的制度体系。
6.公立学校转制：
是指公立学校的转制，也称“国有民办”，是政府将全民所有制的公办学校按照法定程序教由有法人地位的社会团体或公民个人承办，其资产及以后的资产增值仍属国家所有，而事业费和日常运行经费的全部或大部分由承办者依法筹集，承办者享有民间办学的政策权利和办学自主权。
是介入纯政府办学与纯民间办学之间的一种新型办学形式，一般被看作是促进公办教育体制改革、实现公办学校办学形式多样化的有效途径。
7.校本管理：
校本管理（School-BasedManagement，简称SBM），是始于西方国家20世纪70年代、流行于80年代的一种教育管理体制改革。
它是以学校为本位或以学校为基础的管理，是一种以权力下放、学校自主、共同决策为中心的学校管理思想与制度安排。
8.校长职级制：
校长职级是指专为从事普通中小学校长职务的人所设置的岗位等级系列。
所谓校长职级制是针对校长专业技术职称的管理制度，校长职级是从事校长职务人员的能力标志，也是校长资历、学识、水平和实绩的综合体现。
实行校长职级制，有利于突破传统的校长管理体制，促进校长队伍专业化，有利于突破校长任职制度，调动校长办学积极性，还有利于突破校长评价机制，加快专家型校长的成长。
二、简要回答：
1.古代中国的“以德治教”和古代西方的“依法执教”思想有何异同？
现代教育管理思想主要源于以下两个源头：
一是东方的“以德治教”思想，以中国古代的孔子为代表，二是西方的“依法治教”思想，以古希腊的苏格拉底为代表。
东西方教育管理的两个源流在许多方面有着关重大的差异：
从管理核心上看，东方侧重于管民，西方侧重于管官；从人性假设上看，东方相信人性善，西方相信人性恶；从管理特点上看，东方强调上线道德，西方强调底线道德；从管理重点上看，东方重视管理人的思想，西方重视管理人的行为。
2.怎样理解教育管理就是教育服务？
教育管理就是教育服务，第一，教育所提供的产品首先不是学生，而是教育服务；第二，教育管理的导向首先是顾客――学生、家长、社会或国家，而不是学校自身；第三，教育服务管理首先应该体现在管理者与教育工作人员的关系上，而不是学校与顾客的关系上。
第四，从教育系统中管理者与工作人员的关系看，管理也是一种服务。
教育管理就是教育服务的观点给我们的启示是：
学校变成了提供教育服务的场所；学校与教师、教师与学生的关系转变为教育服务产品的提供者和消费者、服务者和被服务者；学校和学校之间的关系从合作转变为竞争。
3.当代教育管理面临哪些挑战？
1）课程改革对教育管理的挑战；
2）现代学校对教育管理的挑战；
3）信息技术对教育管理的挑战；
4）知识经济对教育管理的挑战。
4.如何认识我国的教育股份制办学模式？
教育股份制，也被称作教育股份合作制，它是在借鉴企业股份制运行机制的基础上，运用股份制手段吸纳社会闲散资金用于办学，并把入股所得的资金、知识和技术等交由教育专家经营管理，实行学校资产所有权与学校经营管理权相分离，同时以股东不分红利给股息的方式，调节资本寻利性与教育公益性之间矛盾的一种办学体制创新。
教育股份制办学的本质是资本的联合与运用。
在资本的联合与运用方面，教育股份制办学模式进行了许多制度创新：
首先是资本来源结构的多样化。
其次是资本运营机制的法人化。
再次是资本管理使用科学化。
5.如何认识教育管理体制变革中的市场化趋势？
同意教材的观点：
教育市场化改革并不是把教育全部交给市场，而只是将市场竞争机制引入公共教育领域，改变过去仅靠政府单一手段直接配置教育资源的状况。
在教育领域引入市场机制是教育管理体制的重大变革，但这并不意味着政府可以放弃对教育的责任，相反，出于政治、法律和道义的需要以及市场组织的外部性缺陷，政府必须对保持社会正义与持续发展的具有纯公共和准公共性质的教育产品予以保证。
6.怎样探索建立现代学校制度？
我国现代学校制度建设既受到了现代企业制度的影响，又有教育自身的后现代转向背景。
现代学校制度的内涵可以从学校与政府的关系，学校内部治理结构，以及学校与社区的关系三个方面去理解。
从学校与政府的关系看，学校摆脱了是政府下属部门的境地，获得独立法人地位；从学校内部治理结构看，就是要制定学校章程，完善学校内部的决策、执行与监督机构及制约关系；从学校与社区的关系看，就是面向社会，树立顾客意识和服务意识，与家长和社区建立积极的互动关系。
三、联系实际分析题：
1请根据研究型教育管理模式的要求，结合工作实际提出一个教育管理的研究课题，结合所学的相关理论加以分析，并试着提出问题的接决策略。
答：
研究课题：
主体性班级教育管理之研究
随着社会的发展，对受教育者主体性要求越来越高，学生的主体性地位和主体性素质的发展与培养日益得到重视。
因此，20世纪80年代末，教育理论界提出了主体教育的观念、思想，并在90年代初开始，北京、河南安阳、天津、湖北荆门、深圳、湖南长沙等地开展了中小学主体性教育改革研究。
主体性教育的理论实践研究成为当今教育改革的热点问题之一。
培养和发展学生的主体性素质，是实施素质教育的重要方面。
一、主体性教育思想概述
当今社会发展的核心是人的发展，主体性教育是现代教育的重要特征，是素质教育活的灵魂，其核心就是强调以人为本，强调培养学生的主动精神，有人把主体性理解为实践性，也有人把主体性的特征总结为自决、自主和自控。
而在马克思主义哲学里，人的主体地位和主体性不是从人自身的孤立状态和人所具有的一般特性来说的，而是一个认识论（包括活动论）命题，是指人作为主体在对象性活动中相对于活动课题所处的态势而表现出的功能特性。
它是人区别与超越其他动物的标志，它最能体现人的本质力量。
而学生作为一个正在成熟和发展中的个体，他的主体性属于一种自我发展中的主体性，它需要通过多种途径得以培养和发展。
教育，作为学生生活的一个极为重要的组成部分，作为一种有目的的培养人的活动，在培养和弘扬学生主体性中更应发挥其不可替代的重要作用。
有学者把主体性教育的价值理解为“提升人的地位”“发现人的价值”“发掘人的潜能”“发展人的个性”“发挥人的力量”具有很强的解放思想的意义。
实施主体性教育，就是根据学生主体性素质发展的内在结构，社会发展的需要和教育现代化的要求，教育者通过启发引导受教育者内在的教育要求，创设和谐、宽松、民主的教育环境，有目的、有计划地组织、规范各种教育活动从而把他们培养成为自主的能动的创造性地进行认识和实践活动的社会主体。
主体性教育的目的，就是通过建构主体性学校管理模式，建立主体参与型教育教学模式，来培育学生的主体型人格，以达到发展学生的整体素质的目的。
二、学生在班级教育管理活动中的主体地位
作为班级管理客体的学生在班级管理过程中的主体地位表现在三个方面:
一是当他们参与管理、行使管理的功能时，处于主动管理的地位即管理者的地位;
二是当他们作为被管理者处于服从地位的时候，这种服从也不是完全被动地服从或盲目服从，而是主动地、有条件地服从;
三是在同一管理客体中，学生与其他管理要素如物质要素、资金要素、时间要素等相比，学生始终处于有意识的主动支配的地位，因而是班级管理工作成败的决定要素。
三、主体性班级教育管理观
主体性班级教育管理就是这样的一种模式：
在这种管理模式中，班主任作为班级教育活动的主体组织者，充分发挥全体学生在班级教育管理活动中的主体作用，组织学生自主制定班级教育管理工作目标，自主贯彻并执行工作目标，自主检查并评估工作目标的达成度，以实现学生在班级教育管理活动全过程中的主体地位的确立与主体作用的发挥。
从上述对主体性班级教育管理模式的界定中，我们可推断出这种班级教育管理模式的以下几个特点：
（1）要具有民主精神，实施民主管理
正如魏书生所说：
民主管理在某种意义上就是多数人参与政治，参与决策，参与比较复杂的工作。
而实施民主管理的前提就是尊重学生，与学生平等相待，既做老师又做朋友，建立新型的师生关系。
目前中学生心里话不愿对班主任讲，原因就在于一些老师总是以管理者的面孔出现。
学生学习生活在班级中，对班级事务最有发言权。
如果能在班级管理中体现学生的主体性，那么，班级就会出现良性运转，而教师、班主任也就会举重若轻。
学生管理班级形式多样，内容丰富。
关于“班级民主管理”问题，上海市打虎山路第一小学于1998~1999年间曾经在华东师范大学胡惠敏老师的参与下，进行过试验。
此项试验的课题是“班级小主人行动——小学生民主生活训练”。
此项课题研究所要解决的问题与如今各地同类试验不同之处在于，它旨在改变学生的“干部”观念，使小干部从“班主任的助手”变成“学生的代表”，同时，把全班同学的注意力，从争当“小干部”引向争当“合格的班级小主人”，即当一个称职的班集体成员。
解决这个问题的办法主要是建立班级学生民主生活的程序。
（2）增强学生的班级主体意识，实行目标管理
一个优秀的班集体的每个成员，必然把自己看成是集体的主人翁，都有高度的自觉性和自制力。
自觉性是一个能够经常清晰地意识到自己的行为目的和意义，并主动地支配自己的行动。
使之符合正确的社会意义的能力；自制力是善于支配和控制自我的能力。
班集体建设要注重这两种优良意志品质的培养。
培养主人翁意识，要求我们在管理中做到作为管教的目标管理和发挥自主性的自我管理能够有机地统一。
班集体的目标是集体提出的一定时期期望达到的理想状态，并组织全体成员共同使之实现的一种管理。
这些目标包括班风建设长期目标，班级形象设计阶段性学期目标和以常规管理为主要内容的短期目标。
这些目标的制定都是在考虑学生的实际情况的基础上，通过共同商量，确保学生主体性发挥的前提下制定的。
（3）放手让学生组织自己的活动，实施自我管理
由“他管”渐变成“自管”，着力于培养学生自我管理的能力。
具体目标是：
让学生在教师指导下认识管理，参与管理，学会管理。
认识管理，就是让学生了解管理的模式、体制、机制、目标、职能、制度、方法等。
参与管理，就是让学生局部地、有选择地亲身参加管理实践，在管理中学会管理。
在这种班级教育管理中，因为优化了教育管理的内在机制，发挥了学生的主体作用，所以，在整个班级教育管理的运转之中，学生作为教育主体、管理主体，能够自主性地控制教育管理过程中的若干自变量，以使之产生预期的教育成绩、管理效果。
但是，这种自控性也是相对的，它离不开班主任老师的正确引导，是在班主任督导下的学生自控性教育管理。
这样做的好处，一则使学校在较短时间内从“无序”转化为“有序”，形成科学的管理格局，营造文明的校园氛围，创设稳定的教学秩序；二则为学生的“自管”提供可资借鉴的范例，打下良好的管理基础。
2.某市一所企业办学校，在当地很出色，由于企业进行管理体制改革，决定吧学校交给政府办，但政府资金紧张无力接收。
无奈之下学校向政府申请实行适当收费，政府批准。
由于政府未正式接收，学校所有经费全部被企业拿走，学校要用钱须想企业申请，但很少被批准。
请根据自己所学的相关理论对此进行分析。
答题思路：
1）这是一个典型的案例。
案由是计划经济体制下的企业办社会时的企业学校，在体制改革时遇到的尴尬状态：
企业在市场经济条件下，想实行改革；政府想教授又没有资金；学校申请收费得到批准后，又被主管部门――企业拿走，这学怎么办？
2）出路――改革，根据多元制办学理论进行分析。
【现代教育管理专题】形成性考核册作业２答案
一、概念阐释：
1.学校发展战略规划：
学校发展战略规划是指对学校所进行的远景规划、构想与创制发展方案，并确保这一方案产生效果的活动或过程。
它可以为学校发展正确导航；是提高学校效能的重要途径；能促进学校特色建设和学校自主发展。
2.学校效能：
效能是学校组织成功的基础，其核心价值是学校成功地发挥其教育功能和实现其教育目标。
提升学校效能，主要从以下几方面着手：
树立面向未来的学校效能观，建立高效能的学校组织结构，以团队学习与合作增进学校效能，发挥校长领导作用和自主办学，学校与社区、家长互动。
3.组织学习：
组织学习指组织作为一种有机体，不断努力改变或重新设计自身以寻求组织与环境之间适应性和不断创新的过程。
4.教育政策：
教育政策是一个动态的发展过程，是政党和国家在综合各方面利益的基础上，为了解决特定时空下的教育问题，实现特定的目标而规定的行动依据和准则。
5.路径依赖理论：
即诺斯的路径依赖理论，它认为一旦某种制度及相关配套政策被确定下来，便会形成一些与现有制度和政策共存共荣的组织和利益集团。
同时，这些已经确定下来的制度和政策还为随后的其他制度和政策规定了选择的范围和路向。
6学习型组织：
是指通过培养弥漫于整个组织的学习气氛，不断改善自身收集、管理与运用知识的能力而建立起来的一种有机的、高度柔性的、扁平化的、符合人性的、能持续发展的组织。
7.教育政策“缺席”：
所谓教育政策“缺席”是指在特定时空下需要教育政策来进行管理的事务或活动没有相应的政策来规范和引导。
8.教育政策“无能”：
所谓教育政策“缺席”是指当前的教育政策不能获得预想的效果，对1.怎样理解学校组织“稳定与变革”的平衡关系？
二、简要回答：
1、怎样理解学校组织“稳定与变革”的关系平衡？
学校组织的可持续发展是一个动态的过程，在一定时期内具有相对稳定性。
但随着外部环境的变化，组织与外部环境或者组织内部出现矛盾或互相不适应，这就急需变革。
稳定和变革互为前提、互为目的、相互促进。
组织稳定是变革的基础。
变革是组织进一步稳定的需要。
组织变革要采用新技术、适应新现实、与新要求一致，但同时其内在核心还要保持相对的稳定性。
学校组织需要在稳定中适度变革。
在稳定与变革之间保持平衡是组织实现可持续发展的关键。
2、实施学校战略规划的评价指标是什么？
（1）学校规划目标实施的达成度
（2）学校在实施规划中的创新发展
（3）学校在发展过程中对社会的影响
（4）学校可持续发展新规划的制定
3.学习型组织的特点是什么？
学习型组织不同于一般的组织，表现出持续学习、不断创新、不断超越、不断发展的总体特征。
其特点是：
（1）组织成员拥有共同愿景。
2）组织学习能力、变革能力强。
（3）组织结构趋于优化、扁平和有弹性。
（4）强调团队学习，主张个人学习与团体学习相结合。
（5）组织具有系统思考和应变能力；（6）注重协商和对话。
学习型组织也是一个开放性组织，协商和对话成为一种通行的社会基本准则。
实践起不到规范和管理的作用。
4、如何理解教育政策的本质？
教育政策的本质就是通过政策手段对教育利益进行分配。
具体地说，是政府利用教育政策去保护、满足一部分人的教育利益需求，同时抑制、削弱另一部分人的教育利益需求，通过政策作用去调整各种教育利益关系，实现教育利益关系的协调与平衡。
整个政策过程就是利益选择、利益综合、利益分配和落实的动态过程。
其中，利益表达和利益确认是教育政策行为的基础，利益平衡和利益裁决是教育政策行为的核心，利益分配和实现则是教育政策行为的关键。
5、为什么教育发展需要教育政策创新的支持？
政策创新作为对原有思路与行为的超越，对教育发展有着特别重要的意味，同时也预示着更为艰巨的挑战。
从促进教育发展的角度考虑，我们应该通过不断地进行教育政策创新来降低教育政策的限制性影响，以此拓展、释放新的教育发展空间。
教育政策直接规约和引导着教育发展的程度与路向。
教育发展不仅离不开教育政策，它还内生着一种对教育政策创新的需求。
首先，教育发展目标的确立本身是一种政策行为。
宏观层面的教育发展目标都是以政策的形式加以确定和公布的，其与相关的教育政策目标联系紧密。
那么，既然是发展，现有的教育目标较之以前就要有更高的要求，它也就要求教育政策目标的创新性。
其次，由于确立了新的教育发展目标，为实现这一目标就需要相应的配套资源保障，这也意味着对教育资源要进行新的调整与重组。
这种新的调整与重组又需要通过政策来加以确认和支持，从而产生对政策创新的需求。
再次，教育发展过程中涉及到各种利益关系的重置与重构，必然会产生利益冲突和争斗问题。
如果不能适时、有效地解决这些问题，教育发展将不能实现。
教育政策作为利益表达、利益确认、利益综合和利益分配的权威依据，通过它的创新可以很好地解决教育发展过程中的问题。
6、如何理解教育政策制定的科学化与民主化？
教育政策制定直接决定着教育政策的“有”和“无”，“好”和“差”的问题。
教育政策的不均衡，也即教育政策需求与教育政策供给之间的不一致，是教育政策制定的前提条件。
究其原因，教育政策的不均衡现象主要是由于政策“缺席”和政策“无能”而造成的。
教育政策的不均衡现象并不仅仅表现为教育政策的供给不足，有的时候，政策过多、过剩也是一个问题，它们同样会扰乱或限制教育实践的良性发展。
教育政策制定一般可分为几个循序渐进的步骤，即：
问题认定、目标确立、方案设计与选择和政策合法化。
主要的教育政策制定的模式是：
理性模式、渐进模式、综合模式、政治系统模式、团体模式、精英模式。
在政策制定时要注意政策的有效性和合法性。
教育政策的有效性与合法性也是解决政策不均衡问题，或在政策不均衡状况下实现政策安排最优化的关键。
而政策有效性与合法性获得的重要途径就是实现教育政策制定的科学化与民主化。
三、联系实际分析题：
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【现代教育管理专题】形成性考核册作业３答案
一、概念阐释：
1.学校人力资源开发：
学校人力资源开发就是以学习为基础，以创新为动力，对学校教职工的劳动能力，特别是智力潜能进行测定，科学合理地开发、组织和使用，持续不断地增强学校成员的能力，形成群体合力，提高学校整体效能的管理活动，具有战略性、整体性和未来性。
2.帕雷托定律：
帕雷托定律认为，在任何一组东西中，最重要的只占其中一小部分，约20%，其余80%尽管是多数，却是次要的，事物80%的价值集中于20%的组成部分之中。
它揭示的是人力资源管理的能级结构，反映了在任何特定群体中一小部分关键力量与大部分员工之间的关系，其核心是如何在组织中实现人才资源的黄金搭配，努力挖掘组织和个人的潜能，提高组织和个人的工作效率。
3、教师评价
教师评价是指在正确教育价值观指导下，根据教育方针、政策、法规和教育目标、要求以及教师所应承担的任务，运用现代教育评价的理论、方法和技术，广泛收集评价信息，对教师的素质、工作过程以及工作绩效进行全面、客观、公正的价值判断的过程，也是对教师工作现实或潜在的价值进行判断。
4、个性化校长培训
个性化校长培训是以一个研究专题为纽带，围绕专题组织培训内容（如主干课程、专题讲座、专题研讨、专项技能讲解与培训等），通过提供大量新的、有效的信息，从不同角度和层面分析问题，促使校长观念更新，再配以研讨活动，增进校长的能力。
5、“两免一补”
是指国家向农村义务教育阶段（小学和初中）的贫困家庭学生免费提供教科书、免除杂费，并给寄宿生补助一定生活费的一项资助政策。
6.公共教育经费：
主要是指一个国家各级政府用于教育的支出，即国家财政拨款，也叫财政预算内教育经费，具体指中央、地方各级财政或上级主管部门在本年度内安排并计划拨到教育部门和其他部门主办的各类学校、教育事业单位，列入国家预算支出项目的经费。
7.教育成本：
指培养每个学生所支付的全部费用，是指各级各类学校的在校学生，在学期间所消耗掉的直接和间接活劳动和物化劳动的总合；或者说是以货币形态必须的培养学生由社会和受教育者个人或家庭直接或间接支付的费用。
8.教育投资效率：
教育效率亦称教育投资效率、教育资源利用效率、教育投资内部效率等，指教育资源消耗与教育直接产出成果的比较，用公式表示为：
教育效率=教育成果（产出）/教育资源消耗（投入）
二、简要回答：
1．如何理解校长专业化内涵？
理解校长专业化的内涵，需要从三个方面去把握：
首先，从职业群体的角度看，校长专业就是指校长职业由准专业阶段向专业阶段不断发展，逐渐符合专业标准，成为专门性职业并获得相应的专业地位的动态过程。
其次，从校长个体的角度看，是指校长个体专业持续发展、日臻完善的过程。
再次，校长专业化在本质上强调的是校长成长和发展的动态过程。
2、教师专业成长的特点是什么？
如何促进教师团队的成长？
教师团队成长方式主要有集体备课、课例研究、示范教学、研习、协作上课和协作教研
3．校本研究的内涵与特点是什么？
校本研究顾名思义就是“基于学校的研究”，是当前学校发展和教师成长的现实要求，是教学改革的方向和重点，是教师成为研究者的必然要求，也是促进教师专业发展最直接的途径。
它包含以下含义：
基于学校的研究、为了学校的研究、在学校的研究。
校本研究的主体是教师，是以教师为主体进行的教研活动，充分体现了教师的主动性和积极性，包括以下几个特点：
第一，校本研究充分体现了教师的主动性第二，校本研究要求教师工作的反思性第三，校本研究体现教师活动的合作性
4.怎样评价教育经费的公平性？
如何理解教育经费的生产性和充分性？
教育经费的公平性问题就是指教育经费的分配以“机会均等”为准则，保证每个参与教育经费分配的个体有均等的机会占有教育经费，也就是说，资源配置的方式应能保证各学校或各受教育者在相同的条件下拥有获得等量资源的机会。
教育经费中公平性问题，目前比较公认的原则有以下几项：
一是分配均等的原则；
二是财政中立的原则；
三是调整特殊需要的原则；
四是成本补偿原则；
五是公共资源从富裕流向贫困的原则。
教育经费的生产性，是指用很少的或完全不用额外的财政资源改进学生成就，或者用较低的花费使学业成绩保持良好。
教育经费的充分性，是指教育财政要为所在地区的所有公立学校提供充足的教育经费，使得每一个普通学生能够达到规定的成绩标准和学业水平；同时，还要为有特殊需要的学生提供额外需要的教育资源，使之能够达到规定的特殊学生的学业标准。
对于教育经费的充分性问题，有两种取向应该值得注意：
一是成本取向的，即通过核算某种类型教育的成本来得出教育经费投入上的充分性标准；另一种取向是效果取向的，
教育经费的充分性与教育的效果密切相关。
单纯强调成本是对教育运行的静态考察，或者说是以忽略教育质量为代价的。
因此，在对教育成本仍无法进行精确核算的前提下，对于教育经费充分性的考虑，还应关注教育效果，即教育经费在量上的质的要求。
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