精选网络课教学反思Word格式.docx
《精选网络课教学反思Word格式.docx》由会员分享，可在线阅读，更多相关《精选网络课教学反思Word格式.docx（11页珍藏版）》请在冰点文库上搜索。
疫情无情，人间有爱。
在这个特殊的时期，我们虽然没有在书声朗朗的校园中，但作为一线教师，依然每日坚持备课上课，我曾经自嘲“您的十八线红女主播已上线”，不需要你来点赞刷礼物，只需要你能认真倾听，学习新知识。
直播课已经开展三周了，回想这三周的直播上课经历，真是酸甜苦辣各般滋味都有。
酸
“啊，这个功能怎么点啊？
这个按钮是什么啊？
我的摄像头怎么打不开啊？
”、“诶，怎么没办法给学生连麦啊？
”，从刚开始接触直播软件的时候，自己操作一脸茫然，点了这个开了那个，提前试播各种小问题层出不穷，好不容易解决了技术性的问题。
又因为不能与学生面对面交流，接受不到学生的反馈而感到焦虑，“怎么办，我讲清楚了没有？
学生能听明白吗？
”这样一个又一个小问号出现在我的脑海里。
心情就像是喝了一坛老陈醋，酸酸的味道破坏着味觉的平衡。
苦
渐渐熟悉了直播软件的功能，上课开始变得得心应手，准备上课内容成为最主要的问题。
为了在多媒体的呈现上吸引学生的兴趣，我变着法儿设计吸睛的识字游戏、朗读配音游戏，信心满满的准备开启直播课，跟学生打过招呼，课程就正是开始了，逐渐适应课堂节奏，课程环节变得游刃有余，正当我讲的正酣时候，与学生互动却没人回应我，以为是延迟的缘故，等了好一会儿才发现络不知道什么时候掉线了，也不知道自己什么时候掉线的，也不知道自己讲了多久。
这才真的让人欲哭无泪，用一句络时髦语来说可真是“宝宝心里苦啊！
”
甜
虽然直播课的进程中发生了各种各样的小插曲，但是从学生和家长的反馈中，我收获了好评，有家长留言“通过这样的方式和孩子一起走进课堂，陪伴孩子学习，孩子也比较积极，进步非常大”，有的家长说“孩子喜欢老师设置的小游戏，能跟着一起练习，并且很快乐”，还有家长说“每次看完直播课，孩子还会要求看一边录播，再跟着学一边。
”看到学生们可以紧跟着老师的节奏，收获到知识和成长，我的心里甜丝丝的。
之前遇到的困难现在觉得简直不值一提。
说起来，疫情的直播课是一个很好的契机，让我重新思考新时代信息技术的发展与传统课堂的关系，也许我们可以通过更多的信息技术让我们的课堂更加高效、生动、直观，只要能帮助我们孩子学习更多的知识，我想做更多的尝试。
直播课只是个开始，不是结束。
2021年络课教学反思3
__是一篇写景的__。
课文以形象、生动的语言，描绘了吉林雾凇千姿百态、奇特壮美的景象，并说明了雾凇奇观形成的原因，字里行间流露出作者对大自然、对祖国山河的热爱之情。
课文首尾呼应，__结构严谨，中心突出。
语言清新优美，情景交融，给人身临其境之感，也为丰富学生的语言积淀与情感体验提供了很好的凭借。
文中图片形象地反映了吉林雾凇的景象，两相对照，有助于学生理解课文的语言文字，体会课文所描绘的情境。
依据三个纬度，结合学生的实际情况，为了更好地突现学生学习的主体性，使学生理解课文的语言文字，体会课文所描绘的情境，培养学生阅读理解和运用语言文字的能力，激发学生热爱自然、热爱祖国大好河山的思想情感，我决定恰当地使用多媒体资源，发挥多媒体的优势，确立如下教学目标：
１、知识目标：
学生能在络环境下学习《雾凇》，会理解运用描写雾凇奇观的词句，并了解雾凇的形成过程。
初步能背诵《雾凇》的课文片段。
２、能力目标：
⑴培养学生阅读理解和运用语言文字的能力。
⑵培养学生口头表达和书面表达的能力。
⑶培养学生主动学习和学会合作的能力。
３、情感目标：
⑴激发学生热爱自然、热爱祖国大好河山的思想情感。
⑵培养学生的审美情趣。
下面我就结合教学流程，说说自己的体会。
一、谈话导入
通过交流雾凇给你留下什么印象？
深情讲述雾凇动人的画面，激发学生兴趣。
二、赏雾凇
学生自由浏览《雾凇》专题学习上的“赏雾凇”栏目，感受雾凇的美。
（让学生浏览有关吉林雾凇的幻灯、图片，以学生为中心，教与学结合，不但画面清晰，而且精美绝伦的图片能使学生印象更加深刻。
）
三、品雾凇
在初步感知雾凇美的基础上，组织学生品读课文1、3自然段，抓住里面的关键句子和词语体会雾凇的美，引导学生对“洁白晶莹、银光闪烁、美丽动人、缀满、千资百态、琼枝玉树”等词的感悟，体会雾凇的美不是一般的美，而是一种奇特的美，这是一种奇观了，并结合精美绝伦的图片，在声情并茂的课堂环境中再次体会雾凇的奇美，感情朗读加深体会。
（多媒体进入课堂，一改过去“一本书+一张嘴+一支粉笔”的单调的教学模式，充分调动了学生的视听感觉，学生兴趣增浓了，学习投入了。
多媒体运用还引发了学生的好奇心，激发了学生的兴趣。
“兴趣是我们最好的老师。
”没有学习兴趣，学生也就不会积极提出问题，积极回答问题，懒于思考；
兴趣是学习的动力，有了兴趣，就会学而不厌。
学生在原有的基础上对雾凇有新的认识，既形象又不枯燥，并能深刻地记住与了解这些内容，初步感受雾凇的美丽和奇特。
四、探雾凇
充分感受到雾凇的美和奇后，学生的学习兴趣更浓了，这时再组织学生探讨雾凇是怎么来的？
既是课堂的需要，也迎合了学生此时兴奋的求知欲。
引导学生了解雾凇的形成原因，在此基础上，借助页里丰富的雾凇知识，探究吉林雾凇的形成过程。
学生自由浏览页，然后通过合作、交流，彼此分享智慧，提高分析问题、解决问题的能力，这样就起到事倍功半的效果。
（在通过学生浏览页、自主学习，完成对吉林雾凇的形成过程的了解，，引导学生合作交流，合作学习注意到各成员间的对等性，有共同的活动和相互交往的技能和意识。
所以，总之，只要搭配的好，小组合作学习的效果一定会事半功倍。
有了这样的合作平台，就发挥了小组合作的优势，小组活动才能生动有效地开展下去。
五、赞雾凇
感悟到吉林雾凇的奇特美丽后，学生深深地被雾凇吸引了，他需要一个感情的抒发口，“赞雾凇”不仅能使学生抒发此时的情感，还能积累优秀的诗篇，更把课堂引向了课外，是这一堂的延伸。
课堂的40分钟只是学生学习的一个过程的一小部分的体现，是浓缩的过程。
真正的学习研究也是在课外进行的，互联就给孩子们提供了这样一个学习空间。
总之，我们要从语文学科的特点出发，从发挥学生的主体作用出发，从培养学生的创新能力出发，从优化教学过程出发，恰当的时机使用多媒体，突出多媒体的优势，使语文课堂洋溢浓浓的人文气息。
2021年络课教学反思4
本学期的综合实践活动课题研究，在“商品交易会”这一大主题下，我有幸能参与其中执教信息技术学科整合的《络购物》一课。
经过一个多月的筹划备课，终于能够比较顺利完成任务，现反思如下。
接到任务时，原计划把以前上过的《资料的收集和整理》拿来再上一次，可备课时发现原来那节课犹如“嚼过的甘蔗渣——淡而无味”，上一节试教课后也感觉再无创新突破之处，与“商品交易会”这一大主题并不合适。
经过唐校长和我校综合实践课题组的研究讨论，终于将这一课整体推翻，要重新备一节课。
“商品交易会”这一主题，与数学、美术、语文等学科都有所关联。
然而我所教的是信息技术，怎样与这一主题融合起来呢？
在课题组成员的讨论下，发现“商品交易会”是与“购物”相关，而上就有“络购物”，似乎能将“络购物”与“商品交易会”结合起来，给孩子一个认识了解“络购物”的途径，能够对络购物有所了解，知道络购物的基本流程和所需手续。
既然要教学生去络购物，那我自己就得先对络购物有深入的了解和体验。
而我自己以前也没有络购物的经历，所以在定下课以后，马上就去体验络购物。
从申请用户、搜索物品到了解交易规则、实际购买物品，我都去实际体验了一次，对此有了一定认识。
在备课时，我定的活动目标是：
通过学习浏览络商店的活动，使学生学会利用络为商品交易会做准备，会在上（淘宝）查找自己所需的物品，了解络购物的付款方式。
重点是要通过络购物为商品交易会做准备，难点在于络购物的基本流程和所需手续。
那么怎么完成既定的活动目标呢？
在上课的时候，我先跟孩子们说要通过“络购物”为“商品交易会”做准备，让孩子们先说说他们了解的“络购物”，有什么好处，有什么不足。
接着再介绍“淘宝”给孩子，对五年级的孩子来说，自由浏览页已不是问题，问题在于教师要让孩子去浏览什么内容。
“淘宝”上的东西很多，有一些是不适合孩子们去浏览的。
在初次试教时，由于教师引导不到位，导致有一些孩子看到了不该看的东西，课堂上一度产生了混乱的局面。
后来我改变了方法，由于这是一节综合实践活动课，并非要像信息课那样教授一些相关的技能和操作，所以我直接引导孩子们去搜索需要的物品，了解搜索的结果，查看相关的物品，比较上的物品和他们去市场上调查的物品在价格、质量上的区别。
由于这是孩子们第一次接触络购物，所以在自由浏览页，去搜索所需物品的这一环节，就需要教师进行很好的引导。
在课前，我要孩子们去市场进行了解考察，自己小组想经营的商品在市场上买个什么价，想从哪里进货，进一些什么货，我都要求孩子们有详细的计划，这样在上课时才能有针对性地去查找物品，对比自己之前的调查和上的商品有什么区别。
然而在这点上教师引导得还不够，再加上前面用的时间太多，导致学生去浏览的时间比较少，很多孩子还没有来得及细细浏览对比上的商品。
不过这也是可以理解的，毕竟这只是第一节课，是孩子们第一次接触络购物，让孩子们初步了解络购物，至于真要慢慢浏览商品，就只能留到下一节课了。
2021年络课教学反思5
上络课已一月有余，从开始的操作不熟练，到现在的熟能生巧。
让我对这个新生课堂也有了自己的想法。
我每天下午进行的答疑直播，每天至少有5个左右的孩子没有上线听，其中会有两三个进行回看，及时完成作业，而剩下一两个就没听也没写。
询问几次，家长都坚称没有络，信号不好，要不就是忘记了听，忘记了交作业，这也是无奈之举。
但从其他孩子们上交的作业来看，我们班孩子大部分的字写得都很不错，书写坚持练习已没什么问题。
但是孩子们对于课文理解还是不行，如：
仿写句子，仅仅这一项练习，得有一半学生写的不好，不是句子不通，就是用词或者比喻的不够恰当，这是我们班的一个弱项，也显而易见的是，我的答疑没有给孩子们讲明白。
于是，我及时调整答疑内容，不再讲上午听过的课做总结，而是有重点的讲出现的问题，先出示范例，再进行习题指导练习，最后提问。
看学生是否已经掌握，不仅如此，再挑一些平时接受能力较慢的学生进行单独的询问有没有明白，如没有明白，再讲再练。
我想着既然上了络课，就要上出点成效来，一些自制力差一点的孩子，也确实需要督促，就多督促一点。
再者，将孩子们分成小组，进行早读，由小组长监督完成早读，有些孩子偷懒，早上赖床都是有可能的，这样一来，有了监督，不想起也起了，不想写也写了。
最主要的是，还要分小组进行线上阅读，将快乐读书吧推荐的书目读完，并要带着思考去读，理解着读，不然，读了没有效果，人在心不在，白读了。
凡事都有它的利弊，络虽然也有它的.弊端存在，但总比每天耗在家里什么都不学要强一些吧！
2021年络课教学反思6
《太阳》是一篇科普说明文。
课文重点介绍了太阳的特点以及太阳和人类的关系。
我将本课的教学目标定位如下：
1、了解太阳的有关科学知识，激发学生研究科学知识的兴趣。
2、学习作者准确运用语言文字进行表达的方法，初步掌握说明文的说明方法。
3、初步学会利用现代化络搜索信息，处理信息，积累信息，培养学生自主探索、合作学习的能力。
根据本课教学需要，我利用络课件。
紧密结合课文而不局限于课文内容，对课文作了准确、生动、详实的说明及补充，较好地突破了教学重点及难点。
整个课件信息容量大，内容丰富，富有童趣，富于启发性，操作简便，为学生构建了一个自由探索、自主学习的信息资源平台。
在此课教学中，我充分发挥络课件的优势，利用络课件提供的大量页资料来帮助学生理解课文。
上课伊始：
我以亲切的谈话切入课题：
同学们，说起太阳，我们一定感到十分熟悉、亲切。
太阳每天从东方升起，从西方落下，世间万物在阳光下生活、生长。
那么，你对于太阳有哪些了解呢？
在学生回答的基础上，我稍作小结，直奔课文内容：
看来，大家对太阳看似熟悉却又不够了解。
想更深地了解太阳吗？
在教师富于感情地导入课文之后，我让学生在教师指导下进入课文页，直奔自学要求（点）：
1、2、3
在学生理解的基础上教给学生查阅页理解课文的方法，然后就放手让学生自主学习。
由于络课件提供的资料极为丰富，学生不可能在短短的一节课中一一查阅。
所以，我提醒学生，在学习课文的过程中，对于自己感兴趣的或有疑问的课文内容，我们可以进入页细细查阅资料，而对自己已经清楚了解的知识，就只需对页进行大致地浏览，甚至可以跳过不读。
在自学过程中，学生针对自己学习实际，从丰富的页中各取所需，真正体现了着眼于学生个体差异，进行了因材施教。
在学生充分自学的基础上，教师热情洋溢地鼓励学生进行多向讨论交流。
学生可以生动地向同学们讲述自己的收获，也可以在老师和同学的帮助下，扫除学习上的障碍，有效地推进学习进程。
在学生充分自学讨论的基础上，教师再组织学生进行全班交流。
在全班交流过程中，我不是组织学生按部就班，面面俱到的交流，而是从学生个体实际出发，让学生挑自己最感兴趣的，感触最深的，最有把握的一点、两点课文知识进行交流。
此时，学生各抒己见，畅所欲言；
有人会谈风的形成，有的会说太阳和人类生活的关系，有的则会说太阳杀菌的知识。
在这过程中，学生谈得尽兴，听得专注，他们在课堂交流中的各展所长以及质疑问难中的思维碰撞，已足以涵盖课文知识的全部。
学生对课文的体会是深刻的，所以，随着学生的随机交流，教师有针对性地指导学生对课文的有关内容进行有感情地朗读就显得特别到位。
从个人自学到互动交流，学生头脑中有关太阳的科学信息陡然增长，这时，我引导学生将这些信息进行分类整理，借此培养学生利用现代络搜集信息、处理信息、积累信息的能力。
学生在教师的启发下很快就理清了课文的脉络，知道了课文主要讲了太阳的特点以及太阳和人类的关系。
而在学习__说明方法的过程中，富有童趣、生动形象的页资料使学生对列数字、举例子、作比较三大说明方法有了深刻的认识。
教材只是一种凭借，通过这堂课的教学使学生对探索太阳的奥秘产生了极大的兴趣，此时，我趁热打铁，引导学生尽情遨游，为学生打开了更为辽阔的窗口。
总括整堂课的教学过程，我将教学流程分为课文学习和课外延伸两大模块。
在课文学习中，基于本课课文的性质以及此次研讨课的主题（基于络环境下的自主阅读教学），我利用大量页资料来充实、丰富、阐述课文内容，以帮助学生有效理解课文。
在教学方法上，我让学生进行自主探索、合作交流来学习课文。
我力求在课堂教学中充分发挥络教学的优势，让学生真正成为课堂的主人，而教师则在教学中起到穿针引线、推波助澜的作用。
我致力于营造一种师生互动、生生互动的课堂氛围，让学生敢想、敢说、敢问，使其在获得知识的同时，也获得宝贵的学习经验。
而课堂教学的第二部分课外延伸则意在为学生打开更为辽阔的窗口，进一步培养学生查阅信息、处理积累信息的能力，激发他们探索科学的热情，也借此初步培养学生终身学习的习惯。
虽然，我执教的络环境下的《太阳》一课效果甚好，但是，这其中，也有着许多问题值得我们反思探讨：
反思一：
在络与学科教学的整合中，学科的课程价值如何体现？
毋容置疑，通过络环境下《太阳》一课的学习，学生知识能力方面的收获一定比传统课堂来得多，来得广，但未必见得专、深。
在信息技术于学科教学的整合中，学科本身的课程价值如何体现？
学科价值的成分在一堂课中该占多少，才算恰到好处，这没有一个明确的量化标准，那么，信息技术与学科教学如何在课堂上达到最优化的整合，是需要不懈探讨、不懈实践的一大问题。
反思二：
学生的信息技术素养急待提高。
要能够熟练地运用信息技术，学生对计算机操作的不熟练也不可避免地给络课的教学带来了限制。
反思三：
要将先进的络资源广泛地应用于课堂教学，建立系统的丰富的资料库极为重要。
反思四：
什么样的课适合上络课？
基于络环境下的自主阅读教学有着它无可替代的优势，但并非所有的课都有必要借助络来上课，也不是所有的课都适合在络环境下进行教学。
应用得恰到好处，而非多多益善，不能刻意去上络课。
2021年络课教学反思7
今天听了一节语文络课，有几个想法：
这是一节络课，作为信息技术学科老师，我更多的是思考络在这样的课上的作用是什么？
不用页，这节课能上吗？
答案是：
完全可以。
PPT就基本可以完成这样的课堂。
而为什么现在都用页而不用PPT，最直接的原因就是页可以交到孩子们的手上，页可以呈现更多的东西给孩子。
那么我们有没有更好地去利用络呢？
我感觉应该是这样的一个情境：
络，不仅仅给了孩子一个环境、资源，更多的应该通过页，交给孩子工具、引导。
通过页，老师可以给不同的孩子不同的引导；
通过页，老师可以给不同的孩子不同的思考支持；
通过页，老师可以给不同的孩子不同的学习工具；
通过页，老师可以给孩子思考的空间；
通过页，老师可以给不同的孩子发言的平台。
这些东西，并不是其他东西可以代替的，只有络才能让我们的孩子得到他们需要的东西。
而不仅仅是看看老师提供的资源，看看老师安排好的素材。
升级会员 