英语教学中认知与情感的和谐发展1.docx

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英语教学中认知与情感的和谐发展1

英语教学中认知与情感的和谐发展

一、问题的提出

现代教学论认为，课堂教学除知识传递这条主线外，还有一条情感交流的主线。

教学活动是在知识、情感两条主线相互作用、相互制约下完成的。

积极的情感，可以刺激学生的中枢神经，促进脑细胞的活动，从而使学生从记忆仓库中涌现出许多表象，激发多种多样的新异联想，形成对知识的强烈追求、积极思考、主动探索的课堂教学氛围。

因此，在尝试教学时，要重视情感的作用，努力实现情感与认知的和谐发展，达到尝试成功。

二、研究的内容

1、分析目前在初中英语课堂中认知与情感发展中存在的误区，寻找对策，构建科学的、合理的认知与情感发展理论体系，探索高效课堂学习的有效方法和途径。

2、探索认知与情感的和谐发展中师生角色的转变。

认知与情感的和谐发展中的学习要协调师生、学生同伴之间的关系，让学生学会交流，学会学习，从而为未来发展提供良好的基点。

三、解决问题的措施和策略

（一）优化学生认知结构，加强学习策略教学

知识掌握过程实质上是学生认知结构的建构过程。

认知主义和建构主义理论都认为，教学效果直接取决于学生头脑中已有的知识（认知结构）和如何有效运用这些知识加工所面临的学习材料（学习策略）。

因此，优化学生英语的认知结构和加强学习策略教学是提高教学有效性的重要途径。

（1）协调教材知识结构、学生认知结构和课堂教学结构的关系。

只有当这三种结构形成内在的协调统一，才能使教学有效促进学生将教材知识结构转化为学生的认知结构，提高教学的有效性。

为此，教师应充分了解和利用学生原有的认知结构，使教学更适于完成各类不同的学习任务，促进学生在学习过程中形成整体优化的知识结构。

（2）加强学习策略教学。

学习策略种类繁多，其主要内容包括理解和保持知识，在教学中，教师应结合英语学科实际，通过分解练习和综合实践相结合等方式加强对学生的学习策略教学，以提高学生学习活动的效率和质量。

（二）加强教学的情感性设计

现行教学设计强调的只是教学的科学性，而忽视了教学设计中的人文性和艺术性，特别是缺乏对情感活动和情感培养的关注，从而加剧了教学的情感性缺失，影响了真、善、美在教学中的有机结合和统一。

因此，必须加强教学的情感性设计。

首先，要重视课堂交往结构中的情感设计。

这里，教师要考虑的是变师生单向交往为多向的师生、生生交往，灵活运用全班、小组、个别的教学组织形式进行教学活动，使课堂交往既有利于认知的发展，又能促进情感的交流和提高。

其次是学生学习心理活动中的情感设计。

这里，教师考虑的重点是变单一的认知心理活动为知情统一的全面的心理活动，充分发挥动机、兴趣、情感、意志在认知活动中的动力作用，并贯穿于认知活动的始终。

再次，要重视认知操作活动结构中的情感设计。

这里，教师设计的重点是综合运用各种手段使学生在一个充满自信、相互尊重、民主和谐、相互帮助、乐学向上的教学环境中专心致志地学习。

（三）结合学科实际，加强情感教学

从学生生命的整体看，情感教学与认知教学有着同等重要的价值和意义，课堂教学必须按照青少年情感发展的规律，把情感培养与学科知识教学有机联系起来。

这方面，教师在实践中总结提炼的“课开始，情趣生；课进行，情趣浓；课结束，情趣存”的愉快教育课堂教学模式有着重要意义。

所谓“课开始，情趣生”，就是在教学开始阶段，要以趣激学，引发动机，明确学习目标，让学生兴趣盎然、主动自觉地投入学习。

“课进行，情趣浓”，就是教师要以趣导学，通过设疑指导方法、以情引学等手段，使情知发展有机统一于教学过程之中。

“课结束，情趣存”，就是在教学的最后阶段，通过教师的及时评价反馈，使学生获得成功的愉悦感，以成励学，对学习保持旺盛的求知欲。

实践表明，这一教学模式有利于知识学习。

（四）建立新型的师生关系

在课堂教学中，学生是主体，教师只是在关键时刻进行指导，起主导作用。

师生关系应是平等、和谐的。

学生的人格得到充分尊重，学生内驱力就会增强，学习积极性就会被调动。

师生共同营造激励的人际环境，让集体中的每个成员受到鼓舞。

（五）创设愉快的教学氛围

平等、和谐、民主、合作的氛围，有助于学生放心地、自由地从事学习活动，积极、主动地参与课堂教学，教师要创造一种让学生的思维处于轻松、兴奋的“心理场”，用教师的语言，情绪、情感，以及电教媒体等多种手段，增强学生的情感体验，提高教学效率。

教师要极力促成课堂支持性学习气氛的形成。

教学中要创设一种民主、和谐、轻松的气氛，让学生在欢乐愉快的氛围中学习，变苦学为乐学，变要我学为我要学

（六）运用恰当的激励方式

激励的本质在于通过外部刺激和影响，把原本不属于个体的思想和行为主体化，以产生超常的作用和力量。

教学的艺术不仅在于传授本领，更在于激励、唤醒和鼓舞。

因此，教师要善于发现学生的优点和特长，正面诱导，鼓励学生克服学习中的各种困难，使学生在学习中体验到成功的欢乐和满足。

课堂教学中应不断运用激励机制，激发学生的学习兴趣，启发学生的思维，保护学生的学习积极性、因材施教，真正做到教书育人。

一、准备题中激发情感准备题是尝试教学课的“起调”，实际上是指认知的开始，如果上课一开始便扣住了学生的心弦，激发起学生积极的情感，产生强烈的求知欲望，就会取得事半功倍的教学效果。

因此，认知的开始十分重视激发学生的学习情感，做到“转轴拨弦两三声，未成曲调先有情”。

例如“分数的基本性质”的教学，我是这样引入新课的，上课开始，拿出一个大蛋糕模型说：

“今天猴大王生日，小猴子们买了一个大蛋糕来孝敬它，可小猴子们又不敢怠慢猴二王和猴三王，所以它们讨论着，准备把蛋糕的三分之一给猴大王，蛋糕的六分之二给猴二王，蛋糕的九分之三给猴三王。

没等小猴子们说完，猴大王大怒。

吼道：

“今天是我的生日，怎么我吃得最少？

”；这时猴二王也叫了起来：

“不对啊，是我吃的蛋糕最少。

”猴三王想想，也嚷了起来：

“你们吃的都比我多。

”“同学们，你们说说看，到底谁吃的蛋糕多？

一个蛋糕分完了吗？

”同学们议论纷纷,但谁也没有足够的理由说服谁。

怎么办呢？

于是，有的学生提议动手分吧，于是在蛋糕模型上分别拿走三只猴王应得的蛋糕。

没等蛋糕分完，已是一片欢呼声：

“三只猴子吃的同样多！

”“一个蛋糕分完了！

”随之。

又是一片惊奇的声音：

“怎么会一样多呢？

”这时，我也用疑问的口气说：

“这三个分数的分子、分母都不同，怎么会大小相等呢？

”顿时，学生产生了强烈的尝试欲望。

二，尝试中发展情感引人入胜的“主旋律”——尝试，是一堂课的中心环节，是学生掌握学习方法、领会数学知识的主阵地。

在尝试过程中,注意调动学生的学习积极性，发展学生的情感。

1，从尝试过程中，体验成功的快乐爱因斯坦说过：

“我们所体验到的一种最美好、最深刻的情感，就是探索奥秘时的情感。

”在教学时，注意运用多种手段，引导学生利用已掌握的知识，积极动脑、动口，观察、探索，从而使学生在获取知识的同时，体验成功的快乐。

例如，在教“能被3整除的数”的特征时，我分如下三步让学生自已探索规律：

（1）师生互考：

教师说出一个数，让学生判断能不能被3整除？

当学生说不出时，“你们谁愿意考老师？

”“有计数器的同学可以算一算，验算我是否算对了,好吗?

”。

生1：

6。

我不假思素的答到“能被3整除”生2：

9。

“能被3整除”生3：

15。

“能被3整除”

生4：

191。

“不能被3整除”生5：

400000“不能被3整除”生6：

124621.“能被3整除”生7，456712112。

“不能被3整除”“老师我们不考你了，你肯定知道能能被3整除的数的特征。

”“什么样的数能被3整除吗？

”

（2）尝试能被3整除的数有什么特征？

由于学生已学了能被2、5整除的特征，所以他们马上联想到看到每个数个位上的数，但这次只看个位上的数不奏效了，因而产生了“我怎么找不出特征”的矛盾心理。

于是我抓拄时机引导，何不试试其他的方法，每个数各位上的数加起来，话没说完。

学生焦虑、急切的心情立即转化为高涨的探索热情，他们讨论更加热烈，纷纷提出自已的看法，有的竟不由自主地喊了出来：

“特征，我发现了！

”（3）交流讨论情况，尝试归纳能被3整除的数的特征通过观察、计算、比较、讨论，经历了“生疑——尝试——发现”的过程，学生始终处于一种积极尝试探索奥秘的心理状态，他们从知识的获得中，体验尝试成功的快乐。

2，从说理争辩中，展示自我的风采。

“捕捉学生的心理，施以鼓励和赞扬，能激起受教育者无穷的意念和力量”。

组织学生对问题进行说理争辩，可使学生有充分的自我表现机会，从而在老师和同学的赞誉中,激发积极的情感，展示自我的风采。

学生通过对问题进行说理争辩，不但深刻地理解了知识，而且诱发了他们的积极性思惟，从而使学生从紧张的、创造性的思辩中，获得了心理满足。

例如，圆柱的表面积的教学，当学生得出一般计算方法后，有些学生又提出，圆柱的表面积还可以用“圆柱的底面周长乘以圆柱的底面半径与高的和”求得。

接着，组织学生进行说理争辩：

生1，我们可以把圆柱的侧面展开，将圆柱的底面半径等分若干份后拼成近似的长方形，要求圆柱的表面积，实际上是求这个长方形的面积，所以，圆柱的表面积=圆柱的底面积周长×（圆柱的底面半径+高）。

生2，我看这个公式不对，圆柱有两个底面，在推导面积公式时，一个圆可以拼成一个近似的长方形，那么两个圆可以拼成两个近似的长方形，在圆柱的侧面上下各拼一个近似的长方形，所以，应该是：

圆柱的表面积=圆柱的底面周长×（圆柱的底面半径+高+圆柱的底面半径）。

生1，你错了，一个圆拼成的近似长方形，其长是圆周长的一半，而我是把两个圆拼成的两个近似长方形合在一起了，变成了一个大长方形。

（同时提供学具演示）学生都点头称是。

学生通过对问题进行说理争辩，不但深刻理解了知识，而且诱发了他们的积极思维，使学生从紧张的、创造性的思辩中，展示了自我。

三，尝试评价时内化情感《数学课程标准》特别指出对学生数学学习的评价要“关注他们在数学活动中所表现出来的情感态度，帮助学生认识自我，建立信心。

”要正确科学地利用3评价手段来使学生真正体验到自已尝试过程中的成就感，让每个学生在评价中稳定发展积极的情感。

1，坚持多元评价目标，作重于学生的全面发展学生的智力是多元的，差异也是客观存在的。

多元的个体需要依靠多元的评价目标充分确认自我价值。

因此在尝试教学中要从态度、意志、学习品质三个纬度为学生制定尝试的评价目标，尝试学习中都能让学生发现自已的长处和优点。

从而增强自信心，获得向上的动力。

2，采用多样化的评价，不断激发学生的进取心。

评价学生的数学学习的主体和方式都要多样化,这样对学生数学学习情况的评价才会更客观、更丰富，使教师、学生、家长都能全面的了解学生数学学习的历程，同时也有助于激励学生的学习。

在评价时，除了采用教师对学生的评价外，还可采用自评和互评，以及家长评。

数学课上完后，可以请学生用“基本满意,很满意,不满意”三种态度来对老师一堂课的表现进行评价，也可倡导学生写“数学日记”引导学生反思自已的学习过程，评价自已的学习情况，正确认识自我。

在一个学习阶段后，还可请家长对孩子的数学学习作出一个客观的、富于激励性的评价，让学生感受来自家长的关心和支持。

3，把练习本，作为师生情感交流的平台评语指导，思考改错。

当学生作业中出现审题、计算、分析、判断等方面的错误时，可以用评语指导学生对自已的解答过程进行回顾，检查，找出错误原因及正确的解答过程。

如学生解题时出现理解错误，批上“认真审题，想清意思，再解题好吗？

”让学生根据评语能很快的找出错误的原因，并能因此留下深刻的印象。

又如:

计算题目出现错误时,在错题旁边写上:

1+1=1吗?

3X3=6吗?

评语激励，增强自信。

批改作业还有对非智力因素的评价，对差生作业出现的情况要及时给与表扬以鼓励增强他们的自信心，而对于有常做错题，但字写得好的学生可以先肯定，你的字写得认真，做作业也能认真思考就更棒了，能做到吗？

以此鼓励他们的学习积极性，对一惯作业做得好的同学，除了加写评语，还可以提出期望。

使学习数学的优势顺势迁移。

评语点拨，拓宽思路。

数学作业中的评语，不仅要注意学生解题的正误，而且应注意挖掘习题中的智力因素适当点拨，以帮助学生开拓思路，发展智力。

当解题目有技巧时，批上：

你真棒,这么好的方法老师没想到，可你想出来了。

当解题的方法麻烦，但得数正确时，批上：

此题解法完全正确，但比较繁琐，能不能用更简单的方法来解答，想想看？

老师相信你行！

四，用尝试成功来升华渴望尝试的情感巴普洛夫提出：

情感是人大脑皮层上“动力定型”的维持和破坏，若外界的刺激使人原有的一些活动得到维持和发展，人就会产生积极的情绪和情感。

因此，当学生从自已的学习中体验到成功时，就会产生满足感，增强自信心，从而升华情感，将此转化为学习的动力，形成可喜的良性循环。

表扬是引导孩子行为习惯发展的最有效的手段。

在尝试教学中，我经常恰当地使用“好极了”“很好”“你怎么想到的”等赞誉之词，让学生感受到成功的喜悦；在提问和板演时，尽可能的有针对性地为中下等学生提供表演的机会，让他们感受到被关注的心情；在数学墙报上常展示学生的作品，如创作的平面图形，数学与生活等。

诸如此类的做法，使学生每攻克一道难题，克服一个困难，创造4一个新的方法，都能体会到成功的喜悦，产生愉悦的情绪，从而升华为渴望继续学习的情感，促使他们更加深入地学习数学。

最终形成行为习惯，乐此不疲。

认知与情感协调发展的课堂教学模式，是从有关教育和心理学的基本理论出发，结合英语课堂教学的特点和学校特定的资源环境，在长期的教育教学实践过程中形成和发展起来的。

它的主要特点是：

教师根据学生不同的需要，包括认知与情感，通过各种恰当的激励因素激发学生学习英语的情感动力，从而充分调动学生学习的积极性、主动性和创造性。

一、理论依据

（一）教学论依据。

现代教学论认为教学过程既是一种特殊的认识过程，也是一个促进学生身心发展的过程，是认识与情感的辩证统一过程，过分强调认知而忽视情感，教学过程是不完全的。

《学会生存》指出：

教学论的“根本主题”，就是综合发展人的体力、智力、情感各方面的因素，使他成为一个完整的人。

（二）哲学依据。

马克思主义认识论中“内因与外因”的辩证关系指出：

内因是变化的根据，外因是变化的条件，外因通过内因而起作用。

在教学中，学生具有主观能动性，教师的讲解永远不能代替学生的理解，只有通过各种刺激因素激发学生的学习动机，充分调动学生学习的内部动因，学生才能在教学过程中获得知识，形成认识世界、改造世界的能力，最终达到“教是为了不教”的目标。

（三）心理学依据。

激励是人力资源的核心，是以人为中心的管理思想的主要管理职能。

管理心理学家提出了多种激励理论：

1）、马斯洛的需要层次理论阐述了人的五个层次的基本需要，即生理、安全、社交、尊重、自我实现。

激励应注意社会需要；满足需要的激励措施因人而异，针对差别实行分层次的满足需要激励法。

2）、行为修正激励理论指出：

当行为结果有利于个人时，行为就会重复出现，起到强化、激励之作用，反之消失。

3）、期望理论是一种过程型的激励理论，认为人的固定要求决定了他的行为、行为方式、个人活动与其结果存在着联系激励力量=效价×期望值。

二、教学目标

认知与情感发展教学模式的教学目标是：

（一）培养学生健全的人格。

在课堂教学中，通过教师自身形象塑造及教学内容中所包含的做人的道理，培养学生学会做人、学会生活，运用正确的评价，舆论导向，在教学互动中培养学生良好的个性品质和积极向上的品德。

（二）培养学生健康的身心。

通过教学，培养学生良好的身体素质和健康的心理素质，教师充分肯定学生的成绩，正确评价学生，使学生在和谐民主的氛围中成长，受到尊重，以良好的心态面对人生。

（三）培养学生的各方面能力。

通过激励教学，激发学生学习的愿望，让学生产生学习的需要，提高认知学习的效率。

三、操作程序

认知与情感协调发展的教学模式的操作程序是：

（一）置目标

目标本身就是一种刺激，合理的目标，是人在实现这一目标的过程中爆发最大的激励力量。

课堂目标的设置应尽量满足每个学生的要求及每一方面的要求，使每个学生经过努力都能达到目标，让学生明确方向，激发学生的求知欲。

老师首先充分明确英语教学大纲要求，教材重点难点及学生的特点并制订目标，设计情景。

在课堂教学中，提出问题，针对学生不同的情况让其回答不同程度的问题，利用贴近日常生活的用语和例子来解释复杂的英语知识，如语法，并适时运用评价让学生得到情感体验，获得满足。

（二）设情景

在课堂教学中，学生的学习积极性是否处于较高水平的根本标志，在于学生的心理活动是否真正进入了积极思维的状态，人只有在面临一定问题时才会进行思维活动。

因此教学中创设问题情景指的是一种对于学生来说具有一定困难、但又力所能及的学习情境，从而激发兴趣，启发思维。

（三）教学互动

师生互动，生生互动。

教师要鼓励学生自主学习，以疑难为线索，进行分析、比较、理解、消化，举一反三、体验内化。

教师鼓励、培养学生写学案，激励学生上台当“五分钟小老师”，让学生根据自已喜好和对角色的体验，扮演不同角色，不断强化，让学生领会，并正确评价，建立和谐的师生关系，营造良好的学习氛围，培养学生的能力。

（四）使用评价

教师在课堂上使用激励的语言正确评价学生，对学生获得的成功和进步使用肯定赞美的语言，使其内化为稳定的内部动因；对学生的某些过失或错误，使用引导性语言，促其反省并树立改正的信心。

激发需求，感知趣味，激发上进心。

激励过程可根据英语学科的特点及每堂课的要求适当调整。

四、实施策略

（一）优化学生认知结构，加强学习策略教学

知识掌握过程实质上是学生认知结构的建构过程。

认知主义和建构主义理论都认为，教学效果直接取决于学生头脑中已有的知识（认知结构）和如何有效运用这些知识加工所面临的学习材料（学习策略）。

因此，优化学生英语的认知结构和加强学习策略教学是提高教学有效性的重要途径。

（1）协调教材知识结构、学生认知结构和课堂教学结构的关系。

只有当这三种结构形成内在的协调统一，才能使教学有效促进学生将教材知识结构转化为学生的认知结构，提高教学的有效性。

为此，教师应充分了解和利用学生原有的认知结构，使教学更适于完成各类不同的学习任务，促进学生在学习过程中形成整体优化的知识结构。

（2）加强学习策略教学。

学习策略种类繁多，其主要内容包括理解和保持知识，在教学中，教师应结合英语学科实际，通过分解练习和综合实践相结合等方式加强对学生的学习策略教学，以提高学生学习活动的效率和质量。

（二）加强教学的情感性设计

现行教学设计强调的只是教学的科学性，而忽视了教学设计中的人文性和艺术性，特别是缺乏对情感活动和情感培养的关注，从而加剧了教学的情感性缺失，影响了真、善、美在教学中的有机结合和统一。

因此，必须加强教学的情感性设计。

首先，要重视课堂交往结构中的情感设计。

这里，教师要考虑的是变师生单向交往为多向的师生、生生交往，灵活运用全班、小组、个别的教学组织形式进行教学活动，使课堂交往既有利于认知的发展，又能促进情感的交流和提高。

其次是学生学习心理活动中的情感设计。

这里，教师考虑的重点是变单一的认知心理活动为知情统一的全面的心理活动，充分发挥动机、兴趣、情感、意志在认知活动中的动力作用，并贯穿于认知活动的始终。

再次，要重视认知操作活动结构中的情感设计。

这里，教师设计的重点是综合运用各种手段使学生在一个充满自信、相互尊重、民主和谐、相互帮助、乐学向上的教学环境中专心致志地学习。

（三）结合学科实际，加强情感教学

从学生生命的整体看，情感教学与认知教学有着同等重要的价值和意义，课堂教学必须按照青少年情感发展的规律，把情感培养与学科知识教学有机联系起来。

这方面，教师在实践中总结提炼的“课开始，情趣生；课进行，情趣浓；课结束，情趣存”的愉快教育课堂教学模式有着重要意义。

所谓“课开始，情趣生”，就是在教学开始阶段，要以趣激学，引发动机，明确学习目标，让学生兴趣盎然、主动自觉地投入学习。

“课进行，情趣浓”，就是教师要以趣导学，通过设疑指导方法、以情引学等手段，使情知发展有机统一于教学过程之中。

“课结束，情趣存”，就是在教学的最后阶段，通过教师的及时评价反馈，使学生获得成功的愉悦感，以成励学，对学习保持旺盛的求知欲。

实践表明，这一教学模式有利于知识学习。

（四）建立新型的师生关系

在课堂教学中，学生是主体，教师只是在关键时刻进行指导，起主导作用。

师生关系应是平等、和谐的。

学生的人格得到充分尊重，学生内驱力就会增强，学习积极性就会被调动。

师生共同营造激励的人际环境，让集体中的每个成员受到鼓舞。

（五）创设愉快的教学氛围

平等、和谐、民主、合作的氛围，有助于学生放心地、自由地从事学习活动，积极、主动地参与课堂教学，教师要创造一种让学生的思维处于轻松、兴奋的“心理场”，用教师的语言，情绪、情感，以及电教媒体等多种手段，增强学生的情感体验，提高教学效率。

教师要极力促成课堂支持性学习气氛的形成。

教学中要创设一种民主、和谐、轻松的气氛，让学生在欢乐愉快的氛围中学习，变苦学为乐学，变要我学为我要学

（六）运用恰当的激励方式

激励的本质在于通过外部刺激和影响，把原本不属于个体的思想和行为主体化，以产生超常的作用和力量。

教学的艺术不仅在于传授本领，更在于激励、唤醒和鼓舞。

因此，教师要善于发现学生的优点和特长，正面诱导，鼓励学生克服学习中的各种困难，使学生在学习中体验到成功的欢乐和满足。

课堂教学中应不断运用激励机制，激发学生的学习兴趣，启发学生的思维，保护学生的学习积极性、因材施教，真正做到教书育人。