《手捧空花盆的孩子》教学反思2篇.docx

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《手捧空花盆的孩子》教学反思2篇

《手捧空花盆的孩子》教学反思2篇

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《手捧空花盆的孩子》教学反思2篇

前言：

小泰温馨提醒，教学反思指教师对教育教学实践的再认识、再思考，并以此来总结经验教训，进一步提高教育教学水平，教师会从自己的教育实践中来反观自己的得失，通过教育案例、教育故事、或教育心得等来提高教学反思的质量。

本教案根据教学反思设计标准的要求和针对教学对象是小学生群体的特点，将教学诸要素有序安排，确定合适的教学方案的设想和计划。

便于学习和使用，本文下载后内容可随意修改调整及打印。

本文简要目录如下：

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1、篇章1：

《手捧空花盆的孩子》教学反思

2、篇章2：

手捧空花盆的孩子教学反思

篇章1:

《手捧空花盆的孩子》教学反思

下面是童话故事《手捧空花盆的孩子》的教学反思，欢迎大家借鉴!

《手捧空花盆的孩子》教学反思一

《手捧空花盆的孩子》是一篇具有教育意义的童话故事，文中叙述了国王在选择继承人时用了一种非常独特的方法：

谁能用种子培育出最美的花，谁就是他的继承人。

最后，被选为继承人的却是手捧空花盆的孩子。

在教学中我力求做到：

（一）在长文短教中求高效

针对《手捧空花盆的孩子》是一篇长课文，且情节较为复杂，思想教育的意味相对过浓的特点，我在预设中的第一个定位，就是要追求一种简单，尝试长文短教。

以写国王的表情的句子为线索，以孩子们的花盆为焦点，我首先将教学内容进行了重新组合，并形成了两大学习板块。

一：

聚焦国王的两种表情，理解国王“脸上没有一丝高兴的表情”的原因。

二：

聚焦空花盆，感悟诚实的可贵。

重新组合是为求简单，为求高效，但更为求一份厚重。

这么长、这么复杂的一个故事，如按部就班地照着情节展开学习，对学生来说，比较累，对文章的理解也只可能停留于蜻蜓点水状态。

“给我一个支点，我可以撬起一个地球”，重组就是为了给学生找出一个学习的支点，从而实现全面地提升理解水平。

这对于知识水平相对低下的一年级孩子来说，应该意义更为重大。

（二）加强对学生思维能力的训练

孩子的潜力是无穷的，作为教育工作者的我们就要努力开发他们的潜能。

因此平时的课堂也好，公开课也好，我一直致力于这方面的训练。

这节课中，我安排了学生多次想象的机会。

“手捧鲜花的孩子可想想些什么?

”“国王看到这些美丽的鲜花会想些什么?

”“手捧空花盆的孩子心里很难过，他会怎么想?

“你想对手捧鲜花的孩子说些什么?

”等环节的创设，努力激活孩子们想象的思维，提高孩子们的语言表达能力，提高孩子们的语文素养。

（三）扎实抓好朗读训练

朗读训练是语文教学中不可缺少的语言基本训练，是理解课文的有效手段。

本课的朗读教学我抓住重点段（第二自然段）指导学生运用“进入角色读”、“进入情境读”的方法朗读，以读代讲、读中悟情。

因为学生的发展水平不同，在朗读的过程中感悟也不相同，所以在朗读的过程中我并不追求整体水平的展示，设计了“指名读、同桌我教你读、配乐读“等方式，力求让所有学生都有进步。

《手捧空花盆的孩子》教学反思二

小语召唤着“简简单单教语文，本本分分为学生，扎扎实实求发展”的常态语文教学课，因此我也努力尝试着：

（一）“趣”求扎实

针对一年级孩子的特点，创设轻松有趣的学习情境很重要，这往往能更好地实现语文训练的扎实。

相对于低年级孩子，可以说：

趣味是前提，扎实是目的。

为此，我首先从外部形式上动了一些脑筋，如制作了一面是花盆，一面是生字的卡片，既可在复习时作为一种奖励、激励的物质载体，又可贴作板书在后面的许多教学环节中一再使用。

又如，国王的不同表情图，既可吸引孩子注意，又可帮助孩子快速集中到以国王表情为线索展开学习的思路上，同时在反馈、朗读等多处环节一再使用。

创设趣味情境的同时，我更注重追求扎实。

如“一丝”的词语教学，我分层次进行：

一是实物引路，即出示丝织物，直观感知“一丝有多少”;二是迁移理解，即理解“没有一丝高兴”的意思;三是探究原因，探究面对那么多鲜艳美丽、芳香扑鼻的鲜花，国王为什么“脸上没有一丝高兴的表情”;四是感悟提升，明白鲜花背后，其实隐藏的是“不诚实”。

（二）问题尽量做到从学生中来

“让学生带着问题走进课文”，低年级问题从学生中来，让学生自己提问题。

因此本次的课堂我也尽力着。

如：

看了国王的两种表情图后，让学生提问题，学生提得还真不错。

学习一丝，染公海子们自己提有什么不明白的词语，学生一下就找到了“一丝”。

当然，我对“表情”等词语也都进行了预设，学生没提出来，看来他们是意会了。

（三）抓好朗读、写字训练。

读有着重要的地位。

因此课堂上，我努力抓好学生的朗读，从读正确到读出感情，扎实地训练着。

我努力引领学生读好文中的关键句，教师的范读，学生的练读，努力让学生读出声，读出形，读出情，读出味，读得有所悟。

写字也是如此，一步一步指导好，力求学生写规范、写端正。

不足之处：

课上下来了，在反思的同时我发现自己在教学中还有很多问题：

1、在体会了雄日着急、伤心、难过的心情后，应让学生设身处地想一想，“如果你是雄日，你会怎么做?

”这样一练说，“诚实”在孩子的心中会留下更深的印象;

2、本想在教师激情的过渡语、引导语的引领再加上音乐的渲染，引领学生感受雄日当时的心情，由于音响的问题和教师言语的遗漏，课堂的高潮氛围没有达到。

3、课堂中预设外的“小插曲”挺多，在及时地处理后，发现学生说到“大雄”的“雄”也对（一部动画片里的人名），而我直接把他理解为“熊猫”的“熊”很不应该，应先听听学生的。

篇章2:

手捧空花盆的孩子教学反思【按住Ctrl键点此返回目录】

以下是关于传说故事手捧空花盆的孩子教学反思范文，仅供参考!

手捧空花盆的孩子教学反思

（一）

这是一个传说故事。

故事中的国王是一个英明的君主，为了挑选未来的接班人，发给每个孩子一粒煮熟的花籽以此考验他们是否具有诚实的品质。

结果，有很多孩子在巨大的诱惑面前，弄虚作假，带着一盆盆美丽的鲜花来见国王。

只有一个雄日实事求是地手捧空花盆来到王宫。

国王看到了在这个空花盆里盛开着一朵绚烂的诚实之花。

因为诚实，这个孩子最终成为了国王的接班人。

这篇课文篇幅较长，要求认识的字有16个。

文章所蕴涵的道德教育不容我们老师忽视。

特别是在经济发达的当今社会，很多人在利益的驱使下就忘记了诚实的可贵。

老师首先就应该要让孩子们懂得做人要诚实可信。

因此，在学生熟读课文、熟记生字的基础上，我又把教学重点放在理解课文内容上，引导他们感悟做人要诚实的道理。

这个故事在我们成年人看来道理一目了然，诚实的品质最可贵，但是一年级的小朋友来读这个故事，就未必能轻易明白故事道理，在教学设计时，我主要抓住以下几个方面进行设计：

1、创设情境，引导阅读体验。

利用大家熟悉的故事《狼来了》引入，同学们不愿意跟故事中的孩子交朋友，因为他是一个不诚实的孩子。

从而导入新课“今天老师带大家一起去认识一位新朋友——《手捧空花盆的孩子》。

2、以读为主，尽量创设机会让学生多形式地读，如分角色读，全班读，小组读，自由读，师生接读，表演读等，让学生在读中理解课文，悟得道理。

3、启发思维，为了在课堂上为学生创造多一点思维的情境，多一点思考的时间，多一点表现自己的机会，更多一点体验成功的愉快。

我结合课文设计了以下思维点：

a、雄日的花种不开花时他是怎么做的?

b、看见别人都捧着开满鲜花的花盆，雄日是怎么想的?

怎么做的?

c、当国王询问雄日时，雄日是怎么回答的?

d、雄日成了国王后怎样治理国家?

学生小组内讨论，做到人人参与。

4、表演再现情景，通过表演的过程让学生对文本有了深入的阅读，记住故事的内容;通过老师的点评，使学生走进文本，进入角色，体会人物内心的变化，最后再通过朗读表现出来。

5、拓展延伸，以人为本重体验。

在这一课的最后，我没有忘记由课堂向课外拓展延伸，告诉学生诚实是人的美德，希望大家都做一个诚实的人。

在教学中，基本达到了我预定的教学目标，学生的学习主动性好，但也有不足的地方：

读书的层次性体现不够明显，提的问题较细，合作学习的时间不够多。

手捧空花盆的孩子教学反思

（二）

本文的第一课时，原本的设计是教学是从第一段—第三段—第二段，即变式教学，但是后来经过在别班的施教，这样的教学在第一课时内容含量太大，点会抓的不牢，于是我们经过讨论采用最原始的教学，抓第一段，第二段。

第一课时，我们的重点难点还是识字，在识字方面，“盆”我采用图片的形式，“表”“分”采用组词的方式，“芽”让学生巩固形声字的知识点，“煮”采用说话的形式……在经过词组认读，卡片认读，在卡片认读的时候进行识字教学，所以整个识字教学，我觉得还是比较扎实的。

本文是一年级下册教材中较长的一篇课文，篇幅长，里面的句子也很长，所以课文教学时，出示的句子，我以红色停顿符表示，让学生在读句子的时候，可以试着断句，我的意图是学生经过长时间的这种训练能够有语感的意识。

对于阅读教学，我还是把时间更多的还以学生，学生在说出自己的体会，抓住学生的自主体验，进行朗读指导，这也是现在我们语文课惯用的方式，简单，但是效果不错。

而在本课时的教学本人最喜欢的一个环节就是最后一部分的引读：

1、雄日多么想啊，他那么用心的培育花种，十天过去了，一个月过去了，花盆里的花种却不见发芽，雄日——又给种子施了些肥，浇了点水。

他天天看啊看啊，种子就是不发芽。

2、可能是花种发芽的时间还没到吧，现在还有时间，我应该继续努力!

于是，雄日——又给种子施了些肥，浇了点水。

他天天看啊看啊，种子就是不发芽。

3、只有一个星期了，再努力一下吧，也许种子会发芽的吧，雄日——又给种子施了些肥，浇了点水。

他天天看啊看啊，种子就是不发芽。

4、只剩最后三天了，种子还是不发芽，但说不定，在最后一天的晚上它也许会突然发芽开花的，我应该再最后努力一回。

雄日——又给种子施了些肥，浇了点水。

他天天看啊看啊，种子就是不发芽。

最简单的引读，学生在听的过程中，很自然的感受到他的用心，然后充满着希望，一直到最后，摒弃了最先的一直很沉寂，想到的就是没有结果的失望。

这样的设计学生是一直带着希望，到最后失望的出现更震撼。

阅读课，重在朗读，同时进行一系列的说话训练也是有必要的，对着课文的空白点，我设计了说话的训练：

熊日是怎样培育花种的，除了课文中的施肥浇水，他还可能做了什么，或者他是怎样施肥浇水的。

本文教学我觉得还需要改进的地方是写字方面，写字教学也是低年级很有必要的，时间的把握度不够，我在让学生写完之后没有进行相应的评价，这是很大的一个缺憾。

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