高中语文《念奴娇 赤壁怀古》教案4 语文版必修3.docx
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高中语文《念奴娇赤壁怀古》教案4语文版必修3
2019-2020年高中语文《念奴娇赤壁怀古》教案4语文版必修3
一、教学目标：
1、了解苏词的艺术风格。
2、理解词人复杂的心情，丰富学生的情感世界。
3、掌握比较法、朗读法、讨论法等常用的诗歌鉴赏方法。
二、教学重点：
1、情与景的自然结合。
2、了解苏词的艺术风格。
三、教学难点：
1、准确把握词人复杂的心情。
（即对“人生如梦”的理解）
四、教学设想：
按照情境教学理论，利用多媒体，结合朗读法让学生感知、体会、理解《念奴娇·赤壁怀古》这首词气势磅礴、恢弘高远的意境；通过比较法，明确宋词两派在用词、选材、意境等方面的不同特点；通过了解写作背景和讨论、比较等方法使学生体会作者复杂的心情，从而达到教学目标，也从而培养和提高学生鉴赏诗、词的能力。
五、教学时数：
一课时。
六、教学过程：
（一）新课导入：
师：
同学们，前几天我们一起了柳永的《雨霖铃》这首词，现在，就请同学们谈谈你的学习成果，好吗？
生1：
老师，我能把这首词完整地背下来了。
生2：
作者通过描写景物，抒写内心的情感，也就印证了一句话：
“一切景语皆情语”。
生3：
这首词语言比较精致、华丽，而且选择的意象为自然界中较小且静态的事物，如杨柳、晓风、残月、寒蝉、长亭等。
生4：
这首词格调深沉，通过一系列意象营造了细腻缠绵、低沉含蓄的送别诗意境，它是宋词婉约派的代表作品。
师：
很好，刚才同学们从柳永这首词的用词、意象、意境等方面进行了回顾，讲的都非常有水平。
师：
同学们，今天我们就一起来学习宋词的另一派别——豪放派的代表作品，那就是苏轼的《念奴娇·赤壁怀古》。
（教师板书：
《念奴娇·赤壁怀古》）
（二）感知全文：
师：
好，现在老师把苏轼的这首《念奴娇·赤壁怀古》朗读一遍，在朗读过程中，请同学们结合我们以前鉴赏词的方法，一起来体味这首词的意境，感受作者的情感，朗读后，我们一起来交流一下心得。
（教师范读全文）
师：
好，刚才我们一起听了老师的朗读，现在大家一起来谈谈你对这首词的初步感受吧。
生1：
这首词好像也在写作者不愉快的心情，但这心情与柳永不一样。
柳永写男女主人公分手时依依不舍的心情，而这首词在写作者老大无成的心情。
生2：
虽然都在写不愉快的心情，但苏轼不一样，柳永显得含蓄、细腻，而苏轼就显得气势磅礴、雄壮激烈。
生3：
这首词与柳永写的一样，也是通过写景，也就是通过描绘意象来抒发感情的。
（三）鉴赏上阙：
师：
对，刚才同学们讲的都非常有道理，有见地。
尤其刚才那位同学提到这首词也是通过写景，通过描写意象来抒怀的。
（教师板书：
写景）
师：
那这些景主要集中在词的上阙还是下阙？
生：
上阙。
师：
对，好，现在我们一起来朗读上阙，大家一起来找一下作者选用了哪些意象？
（学生朗读上阙）
师：
好，现在就请同学们找一下。
生1：
大江
生2：
赤壁
生3：
乱石
生4：
惊涛
生5：
……
（教师板书）
师：
对，大家找得都不错，那我问大家，这些意象尤其是大江与赤壁，前后是否可以调换，就是说，先从“人道是三国周郎赤壁……卷起千堆雪”，再写“大江东去……人物”？
大家一起讨论一下。
（学生讨论）
师：
好，现在请同学们一起来交流一下。
生1：
不可以，因为按照人观察事物的顺序是从大到小，从整体到局部，即先写长江再写赤壁，符合这一规律。
生2：
也符合时间的规律，这长江，在作者看来，已不仅仅是真正意义上的长江，而是绵延不断的历史，在历史的长河中，作者身处这有着特定历史事件的赤壁，也就会情不自禁把思绪定格在特定的历史时期——三国，所以，这意象应该先写长江（久远的历史），再写赤壁（特定的历史）。
师：
刚才两位同学分析得很有道理，他们从空间和时间的角度分析，实际上也是作者由悠久的历史想到了特定的历史，由绵长的长江想到了古战场赤壁。
师：
我们说，词人往往通过意象来渲染一定的意境，我问，这首词的上阙，作者渲染、营造了怎样的意境？
生1：
激烈
生2：
磅礴，有气势
生3：
气势宏伟
生4：
雄伟壮丽
师：
因此，作者用一句话概括了他描绘的景物，是哪一句？
生：
“江山如画”
师：
对，我们说，所谓意象是景物与情感的结合，那么由这些意象上，渗透着作者怎样的感情？
生1：
对祖国大好河山的赞美与热爱
生2：
对古代英雄的赞美
（板书）
师：
能否更具体些？
生：
对周瑜的思慕（板书）
师：
对，从上阙的哪句词表现出来？
生：
“人道是，三国周郎赤壁”
师：
为什么？
生1：
这赤壁作者不称呼为诸葛赤壁，也不称呼为刘备赤壁，而是称呼为周郎赤壁。
生2：
作者把周瑜称呼为“周郎”，这“郎”显得他特别年轻潇洒，不仅因为羡慕他年轻，而且还有更让他崇拜的呢？
四、鉴赏下阙
师：
对，这就是接下来我们一起要鉴赏这首词的下阙。
师：
我们请一位同学来朗读下阙好吗？
其他同学思考，作者还描绘了哪些意象（即写了周公瑾的哪些方面）？
（指定一学生朗读）
师：
这位同学朗读得相当有感情，作者描绘了哪些景象？
生：
“小乔出嫁了，雄姿英发”。
师：
这句写了周瑜的哪一方面？
生1：
他爱情甜蜜，婚姻美满。
师：
对。
生2：
写他潇洒。
师：
也不错。
生3：
写他年轻。
师：
也很有道理（板书：
年轻）
师：
还有哪方面的？
找具体的语句。
生:
“羽扇纶巾,谈笑间，墙橹灰飞烟灭”
师：
这句在写什么？
生：
写他有指挥军队，战胜曹军。
师：
指挥时，他的神态怎样？
生：
“谈笑”。
师：
说明什么？
生：
指挥若定，展现了他高超的指挥才能。
师：
想看看周瑜指挥大军和火烧赤壁的情景吗？
生：
想。
师：
好，让我们一起来认识周瑜，体会周瑜的卓越才能。
（播放《周瑜点将和火烧赤壁》）
师：
到这里，即周瑜年轻有为的形象，不仅浮现在作者眼前，也出现我们眼前。
（板书：
年轻有为）
师：
这是作者在咏史。
师：
回顾历史，回到现实，作者却说“故国神游，多情应笑我，早生华发”，作者为什么会有这样的体会？
师：
我们一起来看一下作者写这首词的画像，从这画相中，你看出什么了？
（出示课件——画像）
生1：
郁闷
生2：
身体欠佳（笑）
师：
也对。
师：
现在，就让我们一起来关注苏轼写这首词的背景。
（出示课件《念奴娇·赤壁怀古》写作背景的文字）
师：
现在知道为什么要“多情应笑我”了吧？
生1：
笑自己居然与周瑜相提并论。
（人家一个大都督，我一个凡夫俗子）
生2：
笑自己老大无成
师：
都有道理，是吗？
师：
同学们，面对这大江赤壁，想到自己的老大无成，联系自己的政治处境，于是作者发出了“人生如梦”的感叹。
师：
同学们，自这首词问世以来，对“人生如梦”这句有许多的争论，有人说反映了作者消极的思想，也有人有不同的意见，你认为呢？
大家一起讨论一下吧。
（学生讨论）
生：
1、我认为，苏轼如此地执着，到头来也老大无功，壮志未酬，而周瑜呢，年轻有为，功勋卓越，太伤感了。
2、即使是风流人物，英雄豪杰的周瑜，不也被这“大江”的“浪”淘尽，淹没了吗？
所以说，“人生如梦”，所以说有消极的意味。
3、苏轼尽管有“人生如梦”的感叹，然而，作者的人生态度，还是比较洒脱豁达的，“一尊还酹江月”，他“还是举起酒杯，祭奠这万古长存的大江与明月吧”，还是把这苦闷，这压抑寄情于这滚滚长的长江、高悬的明月吧!
师：
同学们，这首词虽有消极的意味与成分，但，它并没有影响全诗的格调与意境，这豪迈、雄壮的意境和略带消极（伤感）的情绪与电视连续剧《三国演义》的主题歌同出一辙，两词都写到了长江，也发表了对人生的态度，同时，也都用酒表达了豁达的心胸。
好，现在我们就一起来感受同样豪放的歌曲。
（学生欣赏《三国演义》的主题歌，提示学生关注歌词）
（五）拓展训练：
师：
这豁达其实在苏轼其他的词都能表现出来，包括同一时期的作品，如：
他在黄州的第四年写的《黄州快哉亭赠张偓佺》，词中有对快哉亭周围美丽环境和悠闲生活描写的基础上，他用“一点浩然气，
千里快哉风”作结。
师：
我们一起来看一下这首词。
（出示苏轼图像与《黄州快哉亭赠张偓佺》）
（六）课堂小结：
师：
好，到这里，我们的上课即将进入尾声，现在请同学们一起来小结一下，通过今天的学习，你有什么收获？
生1：
让我了解了宋词另一词派——豪放派的代表人物苏轼的风格——雄壮、豪迈。
生2：
让我更深入而全面地了解了词人苏轼，尤其是他写这首词时壮志雄酬又不失豁达的胸襟，太让人感动了。
生3：
让我再一次深刻体会到了“一切景语皆情语”的内涵。
生4：
让我在课后会更深入地讲究宋词两派别的风格，也让我在今后的业余时间有方法去鉴赏宋词----比较法、讨论法、朗读法。
师：
同学们，说得都很好，也很有体会。
那就让我们一起来背诵这首词来结束今天的课吧!
（学生背诵全词，播放音乐）
师：
下课，同学们再见。
生：
老师再见。
2019-2020年高中语文《念奴娇赤壁怀古》教案5苏教版必修2
教学目的：
一、学习本文写景、咏史、抒情相结合的写法，学习精炼、生动的语言，以及修辞手法的运用。
二、 了解作者渴望为国效力的思想与壮志未酬的苦闷，正确理解“人生如梦”的思想情绪。
三、了解豪放宋词的风格特点，提高古典诗词阅读鉴赏能力。
四、背诵全文。
教学设想：
一、安排两课时。
二、本文是苏轼豪放词的代表之作。
其豪放的词风、优美的语言以及意境、词人复杂的内心世界浑然天成，采用反复诵读、启发讲解、比较阅读的方法。
第一教时：
教学要点：
解题、通读课文、讲解全文。
教学内容和步骤：
一、导入：
“一门三父子，都是大文豪。
诗赋传千古，峨嵋共比高。
”
请问：
这首诗中的“三父子”是谁？
（苏洵、苏轼、苏辙）
不错，我们今天就学苏轼的一首词《念奴娇•赤壁怀古》
二、作者及写作背景介绍：
苏轼：
（1037-1101）北宋文学家、书画家。
字子瞻，号东坡居士，北宋文学家，画家，眉州 眉山（今属四川）人。
一生宦海沉浮，诗与黄庭坚并称“苏黄”，词与辛弃疾并称“苏辛”，散文与欧阳修并称“欧苏”，书法与黄庭坚、米市、蔡襄并称“宋四家”。
与其父苏询、其弟苏辙并称“三苏”。
看一下题目——念奴娇•赤壁怀古——哪一个是词牌（念奴娇），同学们知道它的来历吗？
念奴是唐天宝年间的著名歌女，音调高亢悦耳，据说唐玄宗很喜欢听她演唱，这个词牌就是为了纪念她而创立的。
词题——赤壁怀古——已经点明了写作背景：
游赤壁（写景）怀古（咏史、抒情）。
同学们再看一下课本中注释的写作背景，宋神宗元丰3年（公元1079年）作者因写诗讽刺新法被捕入狱，出狱后被贬为黄州团练副使，元丰5年，苏轼已经47岁了，他游览了黄州赤壁，写下这首作品，可知是在他得意时还是在他失意时所作？
——失意时——同学们要注意把握作者的思想感情。
三、朗读作品：
1、老师范读，正音。
纶（guan）巾 强虏（lu）华 （hua）发 酹 （lei）
2、齐读，感受文章。
（同学们朗读时要能够体现豪放风格，读出来）。
3、补注、疏通词语 、串讲全文。
风流人物：
此处指杰出的英雄人物。
小乔：
吴国乔玄有两个女儿，都美貌出众，人称“二乔”。
大乔嫁给孙权的哥哥对策，小乔嫁给周瑜。
唐代诗人杜牧《赤壁》有“铜雀春深锁二乔”的诗句，指的曹操筑铜雀台，打算灭吴后将“二乔”掳为己有的典故。
了：
“初嫁了”就是刚嫁过去。
“了”字是衬词，填词时遇到文气不完整处，常加一、二字作衬，并没有实在意义。
强虏（樯橹）：
樯，桅杆；橹，浆。
指北军的战船。
这里是以局部代全体的借代修辞方法，用樯橹代全部战船，再引申整个水军。
有的本子作“强虏”或“狂虏”，那就直指曹操的军队了。
-
灰飞烟灭：
像灰烟那样消失。
江月：
临照在大江之上的月亮。
4、指名学生朗读全词。
三、分析与赏析：
（采用提问、讨论、讲解的方法）
（1）一、二、三句历来被人们称道，有谁说说它的好处在哪里？
词一开篇，江山、历史、人物逐一奔入眼底，引起怀古思绪。
境界开阔，气象恢宏，笼罩全词。
大江东去，淘空一切，唤起我们所有的向往。
“浪”怎能冲洗手古风流人物呢？
显然是作者的感情在起作用，使无数杰出人物在诗人的视野里都如滚滚长江水一去不复返。
由江水的流逝想到岁月的无情，引发历史想象，非常自然。
我们知道，孔夫子早就有“逝者如斯夫”的嗟叹。
这三句写景和抒情议论结合得天衣无缝。
给人以强烈的感情冲击，并产生对历史和人生的思索。
（2）四、五句点明什么，写赤壁为何要假借他人之口？
第四句引出历史上的“风流人物”，这一句进一步提出“三国周郎赤壁”作为一篇主脑，文章由此生发开去。
“人道是”三字用得极巧，点明此处赤壁并不一定是赤壁之战的所在地，诗人只是借此抒发感情，并不想做考据家。
（3）六、七、八句写了怎样的赤壁之景？
有什么作用？
第一、二、三句总写长江，引起人的怀古思绪，这几句具体写赤壁之景。
“乱”写出岸边岩石山崖之险怪；
“穿”字写出陡峭山崖直插云霄的高峻；
“惊”字本义为“马骇也”，意即马受惊狂奔，写出了江水之汹涌；
“拍”字突出了惊涛骇浪与江岸搏击的力度。
“卷”：
写出了波涛力量之浩大，展示了一幅阔大的雪浪图。
（4）九、十句在全篇中起到什么作用？
这一句承上启下。
“江山如画”是从眼前景色得出的结论。
江山如此秀美，人物又是一时俊杰。
这长江、这赤壁，岂不引起人们怀古之幽情？
于是便引出下面一大段抒情。
（5）学生齐读上片，体会景中之情，总结内容。
描写赤壁景象，引起对古代英雄的缅怀，充溢着对建功立业的渴望。
（6）上片重写景，下片“遥想”一词接应上文，心往神驰，八百七十四年前的周瑜就在作者描写的赤壁雄奇壮丽景色中出现了。
阅读下片前六句，讨论苏轼刻画了周瑜怎样的形象？
明确：
描写了周瑜雄姿英发风流俊雅的英雄形象。
“小乔初嫁”美人衬英雄，写尽俊伟风姿。
据史书记载，建安三年（198）乔玄把自己美丽的次女嫁给周瑜，不久吴主孙权又拜周瑜为大都督，这时周瑜才二十四岁。
“羽扇纶巾”，描写周瑜儒将装束，手握羽扇，头戴纶巾，从容闲雅，一派儒将风度。
“谈笑间，樯橹灰飞烟灭”，以曹操水军的惨败衬托周瑜指挥若定蔑视强敌的气概。
小乔初嫁距赤壁之战（建安十三年，周瑜时年三十四岁）十年，放在一起写，是为了突出地表现周瑜少年得志建立功业的形象。
（7）后五句是怎样写人生感慨的？
“故国神游”，承接上文，道出了对英雄时代、英雄人物的疾情向往。
这种向往在两鬓斑白年近半百功业无成的现实面前变得可笑。
“多情应笑我”是倒装句，须解作：
应笑我多情。
这里用自嘲方式写自己的感伤，感情大落，最终发出“人生如梦”的感慨，以呼应首三句。
英雄人物，丰功伟绩，全都是过眼烟云，稍纵即逝，也是心境旷达，潇洒酒酬月。
（8）如何理解“人生如梦”？
人生如梦，自己一生算得了什么，在千古人物都被淘尽的大江之畔，想到的不应该仅仅是自己，而应该是千古不变的江月，就把这杯酒敬给了千古不变的江月。
应该说他能迅速从惆怅失意中解脱出来，表达了苏轼特有的旷达洒脱情怀。
这真叫做人生短暂，江月永恒，壮志难酬，豪情长存。
（9）学生齐读
四、布置作业：
1、思考：
伟人那么多，为什单单怀念周瑜？
捕捉有关描写周瑜的语句，分析周瑜形象。
2、预习《江城子》柳永的《雨霖铃》，思考感受与本文的不同。
第二教时：
教学要点：
总结本文中心、写作特点、风格，背诵全文。
教学内容和步骤：
一、检查作业情况，指名同学回答，导入讲解。
周瑜 苏轼
参考：
建功年龄 二十多岁 四十多岁
职务 东吴都督 团练副使 虚职
际遇 功成名就 功业未成
外貌 英俊儒雅 早生华发
婚姻 幸福美满 屡遭不幸
提问：
怀古的目的是为了抒发感情 ，抒发什么感情？
“故国神游，多情应笑我，早生华发。
”
笑什么--------------多情（多愁善感）
愁什么--------------不得志
感---------------惆怅失意
（现实和理想冲突）
提问：
作者如何解决这种冲突的？
（如何理解“人生如梦，一尊还酹江月”）？
是积极还是消极？
明确：
①、从描绘古战场的雄奇景色入手，赞一代儒将周瑜的丰功伟绩，抒发作者个人的贬谪失意、功业无成的感慨。
②、有人说“人生如梦”表达了作者消极颓废的处世态度，其实不然。
本词表现了苏轼复杂矛盾的思想。
苏轼深受儒、道、佛三家思想影响，他一方面仰慕屈原、诸葛亮等经世济时的人物，希望尊主忧国，渴望建功立业；一方面又酷爱陶潜，追慕老庄，在险恶的政治逆境中能够保持超然物外的旷达态度。
又跟僧人亲密往来，精通禅学。
儒、道、佛三家思想，本来是矛盾的，但苏轼习惯于把政治思想和人生思想区别对待，采用“外儒内道”的形式，把它们统一起来，从而构成了苏轼世界观中既有积极进取的精神，又交织着齐生死、等是非的虚无态度。
这首词中壮丽江山、英雄业绩，既激起了他豪迈奋发之情，也加深了他的思想矛盾，使他产生“人生如梦”的感慨。
这首词具有感奋和感伤的双重色彩。
苏轼的感伤是由于建功立业的激切热望不能实现而萌发的，我们应当更多地体会他对事业对人生的激情和思索，而不是伤感。
“人生如梦”反过来也可以激发我们对人生的追求，这也正是这首词的理趣所在。
从语言上体会这首词，也是“奋”压倒了“伤”。
意境壮阔，风格豪放，反映了苏轼的宽阔胸襟。
二、总结 归纳主旨：
全词由江带出，景、史、情浑然一体，它洋溢着一种缅怀英雄、追求功业、寄情自然的那种豪放激情，三维一体构成了一种心情，这就是词的主旨所在。
三 、体会词风
（一）总结：
苏轼的豪放词风体现在以下几个方面：
1、从题材来看，怀念古代的英雄及其丰功伟业；
2、从主旨来看，是抒发对英雄的赞美和壮志难酬的慨叹；
3、景物描写来看，描写的都是意境高远、雄浑壮阔的景物；
《念奴娇•赤壁怀古》这首词集中体现了豪迈雄健、慷慨奔放的词风。
（二）比较阅读
学习了苏东坡的《念奴娇•赤壁怀古》，下面看看学柳永的《雨霖铃》后，请学生一起朗读
雨霖铃 柳永
寒蝉凄切①，对长亭晚，骤雨初歇。
都门帐饮②无绪，留恋处，兰舟催发，执手相看泪眼，竟无语凝噎③。
念去去千里烟波，暮霭沉沉楚天阔。
多情自古伤离别，更那堪、冷落清秋节。
今宵酒醒何处？
杨柳岸，晓风残月。
此去经年，应是良辰好景虚设。
便纵有千种风情⑤，更与何人说。
柳永，字耆卿，初名三变，福建崇安人。
他一生仕途坎坷，到晚年才中进士。
在北宋著名词人中，他的官位最低，但在词史上却占有重要地位。
他是北宋第一个专力写词的作者，也是第一个大量写作慢词的词人。
他能自制新曲,音律谐婉。
他的词，铺叙展衍，不事雕饰。
在宋词的发展中，有开疆拓土之功。
他的词通俗浅近，旖旎近情。
深受人们的喜爱。
注释：
①凄切：
凄凉急促。
②都门：
指汴京。
帐饮：
设帐置酒宴送行。
③凝噎：
喉咙哽塞，欲语不出的样子。
④经年：
年复一年。
⑤风情：
风流情意。
评解：
柳永仕途失意，四处飘泊。
这首词就是他离汴京、前往浙江时“留别所欢”的作品。
词以悲秋景色为衬托，抒写与所欢难以割舍的离情。
上片写送别的情景，深刻而细致地表现话别的场面。
下片写设想中的别后情景，表现了双方深挚的感情。
全词如行云流水，写尽了人间离愁别恨。
词人以白描手法写景、状物、叙事、抒情。
感情真挚，词风哀婉。
此词为抒写离情别绪的千古名篇，也是柳词和有宋一代婉约词的杰出代表。
词中，作者将他离开汴京与恋人惜别时的真情实感表达得缠绵悱恻，凄婉动人。
词的上片写临别时的情景，下片主要写别后情景。
全词起伏跌宕，声情双绘，是宋元时期流行的“宋金十大曲”之一。
起首三句写别时之景，点明了地点和节序。
然而词人并没有纯客观地铺叙自然景物，而是通过景物的描写，氛围的渲染，融情入景，暗寓别意。
秋季，暮色，骤雨寒蝉，词人所见所闻，无处不凄凉。
“对长亭晚”一句，中间插刀，极顿挫吞咽之致，更准确地传达了这种凄凉况味。
这三句景色的铺写，也为后两句的“无绪”和“催发”，设下伏笔。
“都门帐饮”，语本江淹《别赋》：
“帐饮东都，送客金谷。
”他的恋人在都门外长亭摆下酒筵给他送别，然而面对美酒佳肴，词人毫无兴致。
接下去说：
“留恋处、兰舟催发”，这七个字完全是写实，然却以精炼之笔刻画了典型环境与典型心理：
一边是留恋情浓，一边是兰舟催发，这样的矛盾冲突何其类锐！
这里的“兰舟催发”，却以直笔写离别之紧迫，虽没有他们含蕴缠绵，但却直而能纡，更能促使感情的深化。
于是后面便迸出“执手相看泪眼，竟无语凝噎”二句。
寥寥十一字，语言通俗而感情深挚，形象逼真 ，如在目前。
真是力敌千钧！
词人凝噎在喉的就“念去去”二句的内心独白。
这里的去声“念”字用得特别好，读去声，作为领格，上承“凝噎”而自然一转，下启“千里”以下而一气流贯。
“念”字后“去去”二字连用，则愈益显示出激越的声情，读时一字一顿，遂觉去路茫茫，道里修远。
“千里”以下，声调和谐，景色如绘。
既曰“烟波”，又曰“暮霭”，更曰“沉沉”，着色一层浓似一层 ；既曰“千里”，又曰“阔”，一程远似一程。
道尽了恋人分手时难舍的别情。
上片正面话别，下片则宕开一笔，先作泛论，从个别说到一般。
“多情自古伤离别”意谓伤离惜别，并不自我始，自古皆然。
接以“更那堪冷落清秋节”一句，则极言时当冷落凄凉的秋季，离情更甚于常时。
“清秋节”一辞，映射起首三句，前后照应，针线极为绵密；而冠以“更那堪”三个虚字，则加强了感情色彩，比起首三句的以景寓情更为明显、深刻。
“今宵”三句蝉联上句而来，是全篇之警策。
成为柳永光耀词史的名句。
这三句本是想象今宵旅途中的况味，遥想不久之后一舟临岸，词人酒醒梦回，却只见习习晓风吹拂萧萧疏柳，一弯残月高挂杨柳梢头。
整个画面充满了凄清的气氛，客情之冷落，风景之清幽，离愁之绵邈，完全凝聚在这画面之中。
这句景语似工笔小帧，无比清丽。
清人刘熙载在《艺概》中说：
“词有点，有染。
柳耆卿《雨霖铃》云：
‘多情自古伤离别，更那堪冷落清秋节。
今宵酒醒何处？
杨柳岸、晓风残月。
’上二句点出离别冷落，‘今宵’二句乃就上二句意染之。
点染之间 ，不得有他语相隔，隔则警句亦成死灰矣。
”也就是说，这四句密不可分 ，相互烘托，相互陪衬，中间若插上另外一句，就破坏了意境的完整性，形象的统一性，而后面这两个警句，也将失去光彩。
“此去经年”四句，改用情语。
他们相聚之日，每逢良辰好景，总感到欢娱；可是别后非止一日，年复一年，纵有良辰好景，也引不起欣赏的兴致，只能徒增烦恼。
便纵有千种风情,更与何人说?
，遥应上片“ 念去去”；“经年”二字，近应“今宵”，在时间与思绪上均是环环相扣，步步推进。
“便纵有千种风情，更与何人说”，以问句归纳全词，犹如奔马收缰，有住而不住之势；又如众流归海，有尽而未尽之致。
此词之所以脍灸人口，是因为它在艺术上颇具特色，成就甚高。
早在宋代，就有记载说，以此词的缠绵悱恻、深沉婉约，“只合十七八女郎，执红牙板，歌‘杨柳岸、晓风残月。
这种格调的形成，有赖于意境的营造。
词人善于把传统的情景交融的手法运用到慢词中，把离情别绪的感受，通过具有画面性的境界表现出来，意与境会，构成一种诗意美的境界，绘读者以强烈的艺术感染。
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