《跑进家来的松鼠》学习设计.docx
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《跑进家来的松鼠》学习设计
“愉快学习高效课堂”学习设计备课方案
东关学校六年级语文学科上册第七章/模块/单元学习设计
授课时间2015年月日
课题
《老人与海鸥》
学
情
分
析
1、学生情况分析
1.高年级学生已经具备一定的阅读速度，继续围绕本组课文训练重点提高阅读速度。
2.高年级学生已具备一定的自学能力和捕捉关键词句体味情感的能力，继续巩固这一学法。
3.抓住兴趣点——孩子天生就喜欢小动物，每个人与动物之间都可能发生很多有趣的、令人难忘的事，所以学习这篇课文，很容易和学生产生共鸣，我们要尊重学生的差异，引导学生呵护动物!
二、学习材料分析
《老人与海鸥》这篇课文讲述了一个真实的感人故事。
一位老人十多年如一日，每逢冬季来临，每天到翠湖之畔去喂海鸥，风雨无阻。
老人去世后，海鸥们像是为老人守灵的“儿女”，不忍离开。
充分展示了人与动物的和谐。
课文条理清楚，可分为两大部分，第一部分表现了老人对海鸥无私的爱;后一部分则展示了海鸥对老人的那份令人震撼的情。
两大部分之间呈因果关系.
学
习
目
标
知识与能力：
1.学习8个生字，正确读写并理解“塑料、饼干、节奏、乐谱……”等词语。
2.有感情地朗读课文，理清文章的脉络，了解课文的主要内容
过程与方法：
抓住课文的重点词句，体会句子的意思，并揣摩作者是如何把老人与海鸥之间的感情写具体的。
情感、态度、价值观：
通过老人的神态、动作和语言以及海鸥动作的语句，感受老人与海鸥深厚的感情，激发学生热爱动物，保护动物的思想情感。
学习任务
学习目标
学习材料及工具
学习方法
学习过程的导学要点
学习评价方式
备注
初读课文，整体感知
整体了解课文的主要内容、抓住文章主线。
教材
自读；圈圈画画同桌合作。
同桌两人合作，思考：
课文围绕老人与海鸥写了哪几方面的内容？
1.对阅读认真、有圈划的同学予以口头表扬。
2.通过交流，判断学生能否抓住主要人物、主要事件概括课文主要内容。
品味语言，感悟人鸥亲情
1.通过品读重点词句，感受老人与海鸥之间的亲情。
2.通过创设情境，指导朗读，体会文章主旨，感悟语言传达的情感，受到情感熏陶，达到“以情感人，以情育人”的教育效果。
1.教材文本
2.多媒体课件（老人喂海鸥，人鸥和谐相处的的画面）
3.通过创造性运用教材，组合出的图文结合图集
1.生默读思考，圈画批注。
2．联系上下文准确理解词句。
3.想象表达。
1.为什么海鸥和我们就没有着这样的表现，唯独和这位老人这么亲密。
老人的那些举动打动了海鸥的心，用波浪线画下来，并在旁边写下自己的感受。
2.引导学生结合自己所划的句子，谈谈自己被文章中的什么地方深深打动了。
3.交流重点语句
4.媒体出示老人喂海鸥的画面，感受人鸥之间的亲情。
5.指导朗读，引导学生抓住重点语句，更深入地体会老人对海鸥与众不同的爱。
1.通过课堂观察，评价学生读得是否认真,是否养成了“不动笔墨不读书”的批注式阅读习惯。
2.通过朗读，评价学生是否读出老人对海鸥亲人般的爱。
。
读写结合，体悟人鸥亲情。
读课文14--18段，画出最令自己“意想不到”的情景。
课文、媒体
1.生默读思考，圈画批注。
2.学生入情入境的自读。
1.海鸥不能像人一样说话，它们把自己的心里话都化成了动作，找出文中海鸥的语言。
2.老师创设情境，引导学生说出这些动作后面的语言，体会海鸥悲痛、不舍得心情。
3.动笔把海鸥想对老人所说的话写下来，读个老人听。
1.能准确理解词语在文中的意思。
2.正确、有感情地朗读。
3.想象合理，表达准确、连贯
总结全文，引发人生思索。
思索：
读完课文，还觉得老人与海鸥的故事是令人“意想不到”的吗？
课文、媒体
集体交流
1.调动学生已有的生活经验及知识积累扩说。
2.送给学生本文作者邓启耀的话----“万物都有感知爱的灵性”。
3.读了课文，你懂得了什么？
1、
表达准确，连贯。
课后练笔
通过想象练笔，更深刻地理解文本，内化情感，走进人物心灵深处
多媒体
想象练笔
引导学生走出文本，自主想象，快乐练笔。
附：
望着一群飞舞盘旋的天使，望着这些曾经无比挚爱的孩子们，远在天堂的老人也许很欣慰，脸上还带着甜甜的微笑。
老人心里会想些什么呢？
他又有什么话想要对他的孩子们说呢？
想象合理
表达准确，连贯。
板书设计
课后反思
老人与海鸥
喂
老人（亲人）海鸥
送
主备教师：
常晓华备课组长签字：
解桂芬2015年月日
《跑进家来的松鼠》学习设计备课方案
东关小学学校六年级语文学科上册第七单元学习设计
授课时间2015年11月日
课题
《跑进家来的松鼠》
学
情
分
析
1.学情分析：
小学六年级的学生已经初步有了自主学习能力，能独立识字，能通过自己的阅读，了解课文的大意，讲述文章的主要内容，并能就某个方面的问题发表自己的看法。
教学中我追求可以在上课的过程中让学生有所得，在今后的学习中可以运用。
因此在标注小标题上我下了一番功夫，让孩子们通过提炼法发现提炼小标题的方法，让孩子们发现不同的概括小标题的方法，希望孩子们可以在以后的学习中或写作中可以多一种方法。
略读课文一般不和精读课文一样，要求逐字逐句学习，通常以学习其写作方法为主，而在《跑进家来的松鼠》这一课中，有一个明显的写作方法，就是通过具体事例来表现自己的情感。
所以在教学的最后一环节中，出现这一方法，希望孩子们在以后的写作中有些用处。
2.教学重难点：
理解课文内容，体会松鼠与我们一家建立的深厚情感。
学习作者如何将动物与人之间的感情写得真实具体的。
学
习
目
标
知识与能力
1.正确读记储备、蹿、千方百计等词语。
2.品词析句，体会作者对小松鼠的喜爱之情。
3.领悟作者通过具体事例来表达喜爱之情的方法。
过程与方法
通过自主学习，合作交流，使学生掌握一定的学习方法。
情感、态度、价值观
让学生学会爱护小动物，与动物建立深厚的情感。
学习任务
学习目标
学习材料及工具
学习方法
学习过程的导学要点
学习评价方式
备注
观看图片
导入新课
激发学生学习兴趣
课件
引导
1、看图片，用一个词说说你觉得它是一种怎样的小动物？
（可爱、调皮、美丽……）
2、这是篇略读课文，我们主要通过自读自悟来学习它，让我们先来看看文前的“导读提示”，把我们这节课要学习的任务划下来。
愿意表达自己的观点，有良好的观察和思考的习惯，自读自悟。
初读课文
概括标题
初步了解课文内容，
列出小标题
课件
自读自悟
1、自由朗读全文，遇到不懂的字词请教旁边的同学，边读边想：
松鼠在“我”家做了哪些事？
并试用小标题概括每件事的内容。
2、交流并形成板书。
贮藏冬粮晾晒蘑菇垫窝过冬
1.善于观察生活，能联系生活实际；
2.初步了解课文内容。
强调：
列出小标题
细读体会，悟深情
学懂作者与小松鼠之间深厚的感情。
出示
任务单
课件
自主学习
合作探究
1、过渡：
松鼠在我家做了这么多事，我们一家人对这只松鼠也有着特殊的感情，请在文中圈圈、画画，哪些语句能看出我们对小松鼠的特殊感情呢？
2、交流
（1）学生谈感受。
爸爸认为“我”偷了方糖，对我是怎样的态度？
爸爸知道是松鼠偷的，他又是怎样的态度呢？
非但没有责怪，而且还是哈哈大笑。
（2）那你从这笑声中听懂了什么呢？
（一家人对松鼠的喜爱）
（3）那爸爸又会怎样说呢？
（请个别学生读爸爸说的话）从爸爸的话中，你又听懂了什么呢？
（这里指导朗读）
文中有直接写作者和她的家人喜欢松鼠的语句吗？
作者把这种喜爱包含在了具体的事件中。
从这些方面写出了松鼠的可爱和我们的喜爱之情。
1.体会松鼠与人之间特殊的感情。
2.会利用“学习任务单”进行自主学习；
总结写法
归纳小结
让学生学会从知识技能、方法过程、情感态度价值观等方面归纳学习收获
思考归纳
交流发言
本文的学习方法是值得我们借鉴的。
我们与松鼠相处的是多么的和谐！
此时老师也想到了一句话“和谐一家亲”。
其实在我们现实生活中，我们人类与动物和谐相处的故事有很多很多。
我们一起来看看。
会归纳整理学法知识。
拓展练笔
独立完成
同学们，你的身边肯定也有你喜爱的小动物，你和它之间发生过什么有意思的事情吗？
请模仿课文写一篇作文。
（适当运用动作、语言的描写；注意通过具体事例来表现）
板书设计
课后反思
跑进家来的松鼠
贮存冬粮
（可爱）晾晒蘑菇（喜爱）
垫窝过冬
主备教师：
杨玉萍备课组长签字：
解桂芬2015年11月13日
《最后一头战象》“学习设计”备课方案
东关小学学校六年级语文学科上册第七章/模块/单元学习设计
授课时间：
2015年月日
课题
《最后一头战象》
学
情
分
析
1、教材分析：
这是一篇悲壮、感人、发人深省的动物小说。
课文以时间顺序，扣住四个感人的片段：
英雄垂暮、重披战甲、凭吊战场、庄严归去，给读者留下了深刻的印象，文章语言优美，描写生动，以充满深情的笔触歌颂了战象嘎羧善良、忠诚的高尚情怀。
2、学情分析：
六年级的学生通过半学期的学习，阅读能力有所提高，但对于本文来讲，理解嘎羧的心理还是有一定的难度，需要在学习时引导学生仔细揣摩。
教学重点：
学会本课生字，掌握课文内容，体会人与动物、动物与动物之间的深厚情谊。
教学难点：
从课文的相关语句体会人们与战象以及战象对战友之间的深厚感情。
学
习
目
标
知识与能力：
能用较快的速度阅读课文，了解课文的主要内容。
过程与方法：
一是品读课文重点语段，从嘎羧的举止细节中体会到最后一头战象的“悲壮”情怀。
情感、态度、价值观：
继续练习快速阅读课文，从课文中的一些具体描写中，体会村民对战象的友好，以及战象对村民的深厚感情。
学习任务
学习目标
学习材料及工具
学习方法
学习过程的导学要点
学习评价方式
备注
一．了解大象，导入新课。
了解大象，读题质疑
课本、课件。
谈话
一、复习导入，交流对大象的了解
1．孩子们还记得上学期我们学过的一篇关于大象的课文吗？
（《与象共舞》）谁来说说大象都可以为人们做些什么呢？
（生自由发言）
2．是啊，大象可真是人们的好朋友，可以为人们做这么多事情，但是，你听说过大象还能帮助人们战斗吗？
这样的大象叫战象（板书：
战象），今天咱们一起认识一头经历过战斗洗礼的最后一头战象（补充完课题：
最后一头战象）。
3．齐读课题，简要介绍作者及写作背景，沈石溪被称为中国动物小说大王，这篇文章写的是他在1969年到云南插队时亲身经历的事情。
4．再读课题，读了课题你想知道文章都写了些什么吗？
（如：
为什么只有最后一头战象？
最后一头战象怎么来的？
最后一头战象怎么样了？
写了最后一头战象的哪些事情？
）孩子们刚才很会思考，提出了这些很有价值的问题，现在就自己去找答案吧。
二速读课文，了解大意
1.学习字词。
2.了解课文大意。
课件
自主阅读
概括内容
二、速读课文，了解大意
1．快速阅读全文，自学字词，读通课文
2.思考刚才的提问，可在书上进行勾画。
3.学生阅读后解决简单的问题。
4．指名说一说课文写了战象的那些事情。
根据学生的回答，归纳成为：
英雄垂老──重披战甲──重临旧地──自掘坟墓。
三、再读课文，理解字词，扫除障碍
理解字词，交流喜欢的句子。
课件
引导学生联系上下文，潜心会文，感受语言
三、再读课文，理解字词，扫除障碍
1．默读课文，边读边勾画自己不明白的地方或者你喜欢的语句，也可以在旁边写出自己的体会。
2．生提出自己不懂的字词或句子（如：
浴血搏杀、泣不成声……嘎羧为什么不搬东西，整天优哉游哉的？
）
3．交流自己喜欢的句子。
4．自己阅读感悟后，小组再合作研读：
交流感受特别深的地方，提出不懂的问题讨论解决，准备汇报自主合作。
生读相应句子汇报：
“第二天清晨，嘎羧突然十分亢奋，两只眼睛烧得通红，见到波农丁，呕呕地轻吼着，象蹄急促地踏着地面，鼻尖指向堆放杂物的阁楼。
”
（从“呕呕地吼”“急促地踏”感受到战象看到象鞍时的急切心情。
）
“没想到嘎羧见了，一下子安静下来，用鼻子呼呼吹去上面的灰尘，鼻尖久久地在上面摩挲着，眼睛里泪光闪闪，象是见到久别重逢的老朋友。
”
（从“呼呼吹去”“久久地”“摩挲”“泪光闪闪”，可以深刻地感受到嘎羧见到象鞍时内心涌动的对辉煌过去的深深留恋与回味！
）
“它什么也没吃，只喝了一点水，绕着村子走了三圈。
”
（从这里感受到战象也已经对村寨和村寨的人们产生了依依不舍之情，它也没有忘记村寨的人们对它的救助，对它的无微不至的关怀。
）
“它站在江边的卵石上，久久凝望着清波荡漾的江面。
”“它踩着哗哗流淌的江水──发出震耳欲聋的吼叫。
”
（2）汇报能感受到嘎羧“英勇”的语句。
“象鞍上留着弹孔，似乎还有斑斑血迹──平添了一股英武豪迈的气概。
二十六个春秋过文中的生字和词语。
一、再读课文，说印象
交流大象给自己的印象。
文本
交流
第二课时
一、再读课文，说印象
上节课我们初读了课文，大家根据自己的理解提出了问题，并一起解决了问题。
学到这儿，嘎羧给你留下了怎样的印象？
（预设：
可能有“善良”“怀旧”“坚强”“忠诚”“英勇”等，根据学生的回答，老师可以做简单的整理，以便明确下一步的研读目标）
二、研读语句，细感悟
三、拓展延伸，促升华
研读课文内容，指导朗读。
文本、课件
学生独立思考并交流，对重点语句进行个性化朗读指导
二、研读语句，细感悟
1.文中哪些语句的描写给你留下了这样的印象？
请你快速读读课文，画出有关语句，读一读，品一品。
（学生自由研读，教师巡视，了解学习情况，参与学生的自主学习。
）
2.小组交流，汇报自己的学习情况。
3.集体交流：
（1）从哪些语句感悟到嘎羧“怀旧”“善良”？
去，象鞍已经破旧了，仍显出凝重华贵；嘎羧披挂上象鞍，平添了一股英武豪迈的气概。
”
（从这里可以体会到当时战斗的惨烈，战象对战斗记忆犹新，披挂上象鞍有一种无比自豪的感情。
通过对象鞍和嘎羧的简练描绘，深情地赞颂了嘎羧的英雄形象与气概）
为什么战象见到战斗过的象鞍那么激动？
为什么战象披挂上象鞍又显得那么英武豪迈？
（可联系前面的威风凛凛，逐渐衰老和现在进行对比理解，教师的诱导，使学生切身体会到战象对战斗对战友的无比怀念之情。
）
“嘎羧要走的消息长了翅膀似的传遍全寨，男女老少都来给嘎羧送行。
许多人泣不成声。
村长在嘎羧脖子上系了一条洁白的纱巾，四条象腿上绑了四块黑布。
”（从“泣不成声”“系纱巾”“绑黑布”可以感受到村寨的人们对战象已经有了难以割舍的情感，人们不能忘记战象在战斗中立下的赫赫战功，人们对战象的将要死去表达了极度的悲伤。
顺势再巩固侧面描写）
（3）从哪些地方又感受到这头战象的“忠诚”？
生汇报“战象走向百象冢，和并肩战斗的战友躺在了一起”部分。
以下内容重点体会：
“嘎羧来到石碑前，选了一块平坦的草地，我们躲在远处，看着它的身体一寸一寸往下沉。
”从这里你体会到什么？
“嘎羧卧在坑底，侧着脸，鼻子盘在腿弯，一只眼睛睁得老大，凝望着天空。
”嘎羧凝望着天空会想些什么？
（4）课文里还有令你感动、令你深思的语段吗？
请有感情地读一读吧。
三、拓展延伸，促升华
1.此时你想用怎样的语言来赞颂嘎羧，赞颂这位可歌可泣的英雄呢？
请写下你最深切的感受，写下你最诚挚的赞颂吧。
（学生练笔，集体交流）
2.这篇课文与我们刚刚学习过的《老人与海鸥》一课有那些相同的地方？
3.引导学生从人与动物之间的情感和课文都有具体的描写两方面进行比较，再次体验动物丰富的情感世界和文章写真实写具体的方法。
四、推荐作品
这样写人与动物，动物与动物之间的情感故事的文章还有很多，孩子们下去可以再看看《第七条猎狗》、《再被狐狸骗一次》、《义犬复仇》
五、作业设计：
1．用自己的话讲讲这个故事。
2．小练笔：
嘎羧告别村寨的场面，驻立江滩回想往事的情景，都十分感人。
选择一个场景，想象嘎羧内心的感受，并写下来
板书设计
主备教师：
付建宏备课组长签字：
解桂芬2015年11月12日
《金色的脚印》“学习设计”备课方案
东关小学学校六年级语文学科上册第七章/模块/单元学习设计
授课时间年月日
课题
《金色的脚印》
学
情
分
析
1.学生情况分析：
六年级的学生已经具有了一定的阅读能力，我想可以尝试自主学习和合作学习相结合的方式来实现教学目的。
教学时，以学生自学为主，采用小组讨论、全班交流的形式逐步深入，这也是略读课文所要求的。
2.学习材料分析：
《金色的脚印》是小学语文人教版第十一册第七组的一篇略读课文。
本组的主题——动物丰富的情感世界。
学习本组课文的要求是“继续练习用较快的速度阅读课文，注意体会课文表达的感情，并揣摩作者是如何把人与动物、动物与动物之间的感情写真实、写具体的。
”这篇课文主要讲讲述了正太郎家的佣人从山里捉来一只小狐狸，两只老狐狸想尽办法要救小狐狸出去，并与正太郎建立了亲密信任的关系。
后来，正太郎为了要回被送给邻居的小狐狸，不慎掉下悬崖，两只老狐狸救了他。
最后，正太郎和爸爸一起把小狐狸放回了山里的事。
课文以生动细腻，充满感情的笔触赞美了人与动物之间互相信任、互相帮助、和谐相处的美好关系，也展现了动物之间生死相依的浓浓亲情。
教学重点：
理解课文内容，体会狐狸一家及它们与正太郎之间的感情，懂得要与其他生命互爱互助，和睦相处。
教学难点：
揣摩作者如何把人与动物、动物与动物之间的感情写具体的。
学
习
目
标
知识与能力：
读记“缘故、黯淡、消瘦、知觉、空落落、光秃秃、冷清清、直勾勾、大摇大摆、无影无踪”等词语。
过程与方法：
用比较快的速度阅读课文，了解课文内容。
情感、态度、价值观：
有感情地朗读课文，体会狐狸一家及它们与正太郎之间的感情，懂得与动物要和谐相处。
学习任务
学习目标
学习材料及工具
学习方法
学习过程的导学要点
学习评价
备注
一、质疑激趣，揭示课题
1.调动积累，说说自己心目中的狐狸。
2.触动预习时的疑点，说说课文中的狐狸给你的初步印象。
学生收集的资料
多媒体课件
交流资料
倾听了解
1.谈话：
同学们，在以往的文学作品以及你的生活经验中，狐狸是一种什么样的动物？
（学生简单谈对狐狸的印象）
2.通过昨天对24课的预习，狐狸又给你留下了什么样的印象呢？
请用一两个词或一句话说一说。
3.是什么让同学们对狐狸的印象发生了那么大的变化？
我们一起学习课文《金色的脚印》。
对课前预习扎实的同学予以口头表扬
二、初读课文，感知课文
1.读准字音，读通句子，做到不加字、不丢字。
2.认识生字、新词。
3.初步感知课文内容。
文本资料
多媒体课件
自主阅读
同桌互读
认读生字
概括内容
1.小声自读课文及阅读提示，读准字音，读通语句，了解故事大意，并勾画出重要提示。
2.汇报初读情况。
对照预习任务单检查，及时校正学习过程中出现的问题
三、精读课文，自主探究
1.快速阅读课文，思考：
①老狐狸为了救小狐狸都做了些什么？
②老狐狸营救小狐狸的过程中，哪些情景最让你感动？
③狐狸一家和正太郎的关系发生了怎样的变化？
交流读后的感受。
2.理解题目的含义。
3.引导学生通过这个故事认识人与动物的关系，知道人应与地球上所有生命和谐相处的道理。
4.领悟写法。
文本资料
多媒体课件
1.自主学习。
2.小组合作学习。
3.自由发言，交流感悟。
4.多种形式朗读。
1.围绕问题，再读感悟。
2.小组内展开讨论，交流看法。
3.汇报探究结果。
针对“我”为什么要帮助救小狐狸这一问题，应探究出如下内容：
开始，“我”见两只老狐狸救小狐狸没成功，觉得小狐狸可怜，出于同情，“我”想为小狐狸解开铁链。
当“我”发现两只老狐狸在自己家里做了窝并开始咬那根拴铁链的木桩时，“我”打消了放小狐狸的念头。
引导：
“我”此刻会怎么想？
（“我”会被老狐狸那种不救出孩子不罢休的执著精神所感动，更会暗暗佩服老狐狸的聪明——咬不断铁链就咬木桩。
于是决定不放小狐狸，到底看看老狐狸有多大本事。
）
“我”为了满足自己的好奇心，让老狐狸施展自己的本事，又决定给老狐狸投送食物。
渐渐地，老狐狸体会到“我”的善良，和“我”熟了，常有一些亲昵的举动。
我越发感受到狐狸是有情有义的动物。
（4）当“我”为寻回小狐狸而失足受伤时，是老狐狸给了“我”温暖，使“我”得以苏醒，“我”更加感动，为了报答救命之恩，“我”最终把小狐狸要了回来，让他们一家团聚。
关于课文结尾及题目的含义，可以这样理解：
（1）这篇课文中描写的狐狸，不像人们印象中的那样狡猾，他们不仅有骨肉亲情，而且知恩图报；不仅有头脑，而且有毅力，有很多地方值得我们人类学习；
（2）课文结尾及题目的命名，意在呼唤亲情、友情，要互助互爱，把狐狸身上的这种闪光的东西继承并发扬。
学生互评
小组互评
教师综合评价
四、拓展延伸，总结升华
表达真情
自由发言
聆听总结
课外练笔：
（二选一）
①你与小动物之间最能体现真情的一个片段；
②课文情节生动，有不少的地方都给我们留下了无限遐想的空间，可以让学生选择自己感兴趣的内容进行小练笔。
如：
正太郎在去牧场的路上从悬崖上摔了下去，失去了知觉，他是怎样被救的呢？
正太郎与小狐狸一家分别的情景一定十分感人，能把它写具体吗？
针对不同作业给予鼓励性评价
板书设计
课后反思
24金色的脚印
小狐狸 爱 老狐狸
正太郎
主备教师：
郭晓芬备课组长签字：
解桂芬2015年11月15日
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