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为思维而教整理好
为思维而教
填空题：
1、面对一个创新精神被极度弘扬的时代，我们的教育目标已经定位于培养“具有（创新精神）和（实践能力）的人。
2、走出传统教育的阴影的出路在于对知识有一个合理的态度，同时关注学生的（人格构建）。
3、我们的教学如指望发展学生的思维，就不得不改变传统的（传递）教学观，改变学生在教学中的（被动）状态。
4、独立的（思维能力）与独立的（人格）一起构成了人之为人的根本。
5、人的发展是一个由（他律）走向（自律），及依赖性逐渐减弱、自主性日益彰显，对外界现实的自由度不断扩大的过程。
6、人格与思维是的（互构互动）关系，人格与思维护卫原因与结果。
7、“中国制造”到“中国创造”之间的距离某种意义上似乎折射着教育理念与实践知识中（知识）与（智慧）之间的距离。
8、教育必须挑战自身，不断（更新）才能经受时代的考验。
9、思维定势的产生于一个人的所有知识背景和（生活经历）有很的关系。
10、由封建社会延续的传统师生关系实际上是一种（不平等）的人格关系。
11、（学而优则仕）口号的提出，曾经多少年来极大的鼓舞知识分子焕发无穷的力量去读书做官。
12、在中国两千多年的封建传统的延续中，（伦理道德）教育始终是正统教育的中心与主流。
13、思维的从众定式有利于惯常思维，有利于群体行动。
但是，受从众定式影响的思维教育不利于个体的（独立）思考和创新意识。
14、思维从众定式的产生无疑是教育强调（统一性），忽视个性导向的必然结果。
15、我们的教育，应该在教给学生书本知识的同时，让学生对课本保持一种（客观清醒）的认识。
16、（标准化考试）是作为比主观性、人为性、随意向较强的传统考试形式更为科学、先进的新型考试形式出现的。
17、（问题）是创造的先导，是思维的起点。
18、标准化答案使学生接受“标准”知识，却付出了学生不敢自由（想象）的代价。
19、教育改革要取得实效，教育要树立以培养学生的思维能力为目标的理念，要达到学生智慧发展的理想，不能不以认真的态度关怀（考试制度）的改革。
20、人之所以为人，是因为（人能思维）。
21、（认识论）直接推动了心理学有关思维问题的研究。
22、（康德）第一次明确提出了逻辑是研究思维形式的科学。
23、心理学和逻辑学对思维问题的研究直接推动了（思维科学）的产生。
24、钱学森将思维科学分为基础科学、技术科学和（工程技术）三个研究层次
25、现代脑科学研究取得的成果已经表明，人的大脑左右半球各有（不同）的功能。
26、认知心理学把知识分成两种存在差异的类别：
（陈述）性知识和程序性知识。
27、除了强调理解或顿悟学习外，格式塔理论的另一个贡献是注重（创造性思维）对于学习和问题解决的意义。
28、思维之所以能够对客观世界做出间接的、概括的反映，是以所积累的（知识经验为基础的。
29、（知识积累）是思维的前提与基础。
30、（思维）局域智力活动的核心，是整个智力活动的最高调节者。
31、（问题）是思维的起点
32、思维是批判的（怀疑精神）的必要前提。
33、思维的最终目的在于（问题）得以解决，做出有所创新的发现。
34、在赫尔巴特看来，学生接受新事物时，总有一条明显的思维主线，即（明了－联想－系统－方法）
35、在赫尔巴赫的教学思想以及心理学思想中，（发展学生思维）问题一直处于中心位置。
36、无论问题还是假设或暗示，只有等到进入（检验）才有教育或科学研究的意义。
37、“批判性”“经过行动”和（持续性）是检验的特性。
38、人类个体的不同只是在于所拥有的（能力）的程度与组合不同。
39、人与人的差别，不是智商高低、聪明与否的差别，而是（智能类型）、智能强项是什么的差别
40、多元智能理论对于教育最大的启示就在于改变（教育目的理念）
41、加德纳所讲的“为理解而教”的实际理解就是学生掌握的知识经过（内化），加入自己的思考，有了自己的东西。
42、加德纳所讲的“为理解而教”核心仍然是强调学生个人智能的作用，强调学生（思维）的因素
43、素质教育强调的是让学生在（德智体）几方面都能得到全面的发展。
44、从（智力）的角度而言，每个学生都具有一方面或几方面的才能。
45、实现每一个个体的全面发展，最重要也是最有效的方式莫过于找出其（强势智能）所在
46、（多元智能）理论不仅与素质教育一道，加强了我们对于促进学生全面发展的必要性的认识，而且进一步从理论上告诉我们，全面开发学生智力潜能，促进学生的发展是有科学依据的，完全是有可能实现的。
47、许多研究结果证明思维可以通过专门的（训练）教会。
48、在苏格拉底看来，人之所以为人，是因为人能（思维）
49、师生之间（平等的对话和交流）能够促进学生开启自主思维之门，拓展思维的广度，不断超越自身。
50、威特海默强调，思维是以（顿悟）为基础的，主张通过整体进行思维，因此在解决问题时应将整体情景呈现出来。
51、“思维是特定的，而任何学科都可以是理智的”，这是（杜维）对思维与学科的一个明确描述。
52、作为工具，（语文）不仅是思维和交流的工具，还是进一步学习文化知识和科学技术的工具。
53、语文除了基础性之外的另外一个特点是（工具性）
54、当人们在头脑中思考问题时，是运用（语言）在进行思维加工。
55、语文教学是以培养学生（听说读写）的能力为目的的。
56、语文是（语言）和（思维）的辩证统一。
57、在语文学习的过程中，（形象思维）是起主要作用的思维类型。
58、经过不同观点之间的激烈交锋，以20世纪80年代以后（钱学森）倡导建构包括形象思维在内的（思维科学）为标志，形象思维已经被人们所肯定和接受。
59、形象思维是（个性化）与本质化的同时进行。
60、（形象思维）是抽象思维产生的基础。
61、（抽象思维）是形象思维分化的结果。
62、语文思维的特性在于它的（形象性）。
63、语文教学中发展学生的思维应该从（形象思维）开始。
64、数学是研究现实世界空间形式和（数量关系）的科学。
65、（抽象性）是数学本身的特点
66、（抽象性）成为数学、数学思维的最为突出的特征
67、（抽象思维）是数学学习中的主要思维形式。
68、数学课培养思维能力以（问题解决）为核心。
69、数学因（问题）而生，数学的目的则是解决问题。
70、数学的精神和数学（思维方式）已经成为数学教学的重要目标之一。
71、为了教会学生思维，数学教学改革的突破口应该定位在探索科学的（教学方法）上。
72、在指导思想上，数学教学应该把数学结果的教学变为（数学过程）的教学。
73、（儿童哲学）的兴起是20世纪70年代欧美一些国家开始的一个被称之为“批判性思维”或“思维技能”运动的结果。
74、“儿童哲学”是一门专门用来对学生进行（思维能力）培养的课程。
75、“儿童哲学”最初由美国学者（利普曼）和他的同事设计制定。
76、儿童哲理小说《哈里·斯脱特迈尔的发现》的发表标志着“儿童哲学”的诞生。
77、（哲学）是当思维意识到本身的存在时所发生的那些事情。
78、“儿童哲学”的教学主要以（讨论）的方式展开。
79、（想象艺术教育）是在20世纪80年代被提出的培养儿童早期创新思维、诱导儿童的潜在能力和促进儿童智力开发的一种新型的教育形式。
80、“想象艺术教育”实质上是一种（创造性思维）的教育。
81、“想象艺术教育”主要是一种（思维方式）的培养。
82、在想象艺术的课程标准里，学生（创造性思维）的发展是最为首要和根本的。
83、（对话式教学）就是教师不断地询问学生对某个问题的解释，使学生处于思维的应急状态并迅速地搜寻解题的策略。
84、典型的对话式教学是由孔子开创的（启发式教学）和苏格拉底倡导的“产婆术”。
85、孔子的（不愤不启，不悱不发）是对启发式教学的经典论述。
86、“对话式教学”的核心在于改变传统的（教师独白）的传递模式。
87、对话式教学的真正落实，很大程度上取决于教师本人的（教学艺术水平）。
88、在对话式教学中，一个最为重要的问题是教师在课堂教学中对（课堂提问）的有效利用。
89、问题解决的高级形式是一种创造性思维参与的（课题式学习）。
90、学生自学是最宽泛意义上的（发现）学习。
91、（语言）是课堂交往与交流必不可少的重要手段。
92、知识的道德性的内涵在于，它是促进学生的人性和身心健康和谐发展的（重要载体）
93、设计、展览和（表演）是一种多元智能的综合表现。
94、（反思）是一种发展自我认识智能的综合性工具。
95、（多元智能）对于教学而言，既可以作为“手段”，也可以当成“目的”，或者两者同时兼顾。
96、（启发式教学）包含着一系列的教学策略，也是最重要的教学策略。
97、（反思性教学）实际上是反思性思维及其内隐理论的外化。
98、教学中的（假设—反思）实际上是一种教学行动的反思程序。
99、（挑剔、批评）是追究事理、考辨学术问题的一个前提性条件。
100、（多元智能理论）提出人的智能是多元的，每个人拥有不同的强势智能。
名词解释：
1、智力---智力是使人能够顺利从事多种活动所必须的各种基本认知能力的有机结合，包括五种基本因素，即观察力、注意力、记忆力、想象力和思维能力等。
2、“五步思维”----由杜维提出的关于思维过程的理论，主要由暗示、问题、假设、推理和用行动检验假设五个阶段组成。
3、思维定式----思维定势是指由于先前的思维活动而造成的对后继思维活动的特殊的心理准备货反应倾向，他是人的思维习惯了的近乎自动化的思路进行。
4、标准化考试----所谓标准化考试，是指对考试制定出客观而规范化的的标准，从命题，阅卷等各个环节都力求减少和避免误差，从而测出考生比较真实成绩的过程。
5、问题意识----问题意识指的是学生面临需要解决的问题是的一种清醒、自觉并伴之以强烈的困惑、疑虑及想要去探究的内心状态。
6、语言智能----语言智能是指用易语言进行思维，用语言表达自己的想法，以及欣赏语言深层次内涵的能力。
7、陈述性知识----指那些静态的、不变的事实信息，信息组织对人们显而易见，通常能够加以描述。
8、程序性知识----指那些明显组织，也不容易描述，它指的是作为技巧性动作基础的知识，表现为动力、变化的。
9、发现学习----指学习者通过自己的观察和探索、实验、思考，认识问题情境或事物间的各种关系，找出问题答案的全过程。
10、视觉-空间智能----指利用视觉信息和三维空间的方式进行思维的能力。
11、逻辑数学智能----指能够进行数字计算、将物体量化、对命题和假设进行思考和推理，并进行复杂运算是能力。
12、身体运作智能----指一个人灵活的操控物体、调整身体的能力。
13、人际交往智能----指善于理解别人和与人交往的能力。
14、自我认识智能----指善于准确自我感知，并运用这种知识规划和调整自己人生发展方向和道路的能力。
15、自然探索智能----能认识植物、动物和其它自然环境（如云和石头）的能力。
16、想象艺术教育----是在20世纪80年代被提出的培养儿童早期创新思维、诱导儿童的潜在能力和促进儿童智力开发的一种新型的教育形式。
17、对话式教学---就是教师不断地询问学生对某个问题的解释，使学生处于思维的应急状态并迅速地搜寻解题的策略。
18、习惯性思维----是相对于“科学思维”或杜维所谓的“反思性思维”而言。
其特征是教师根据自己的经验形成的某些结论，因此也有人称之为经验思维。
19、儿童哲学----是一门专门用来对学生进行思维能力培养的课程。
20、研究型学习----是教师引导孩子们围绕一个课题自己去寻找资料并懂得怎样获取资料和处理资料。
21、内隐理论----处于习惯性思维的教师往往不知不觉，且在不知不觉中形成了自己个人化的教学理论。
称之为教师的内隐理论。
22、语言智能教学策略----
（1）讲故事
（2）头脑风暴（3）为学生录音（4）写日记（5）出版学生作品
23、数理逻辑智能教学策略----
（1）计算和量化
（2）区分等级和类别（3）苏格拉底问题（4）启发式教学（5）科学思维
24、视觉空间智能教学策略----
（1）想象
（2）颜色暗示（3）图像隐喻（4）观点绘图（5）图表符号
25、身体运动智能教学策略----
（1）身体答案
（2）课堂剧场（3）运动概念（4）动手思维（5）身体地图
26、音乐智能教学策略----
（1）运用节奏、歌曲、节拍和韵律
（2）音乐作品分类（3）寻找非常容易记忆的音乐（4）音乐概念（5）情绪音乐
27、人际交往智能教学策略--
（1）同伴交流
（2）人物雕塑（3）合作小组（4）游戏（5）模拟
28、自我认识智能教学策略----
（1）一分钟反思期
（2）个人联系（3）自主选择时间（4）调节情绪时刻（5）设定目标时间
29、苏格拉底方法----又叫“产婆术”，它包括四个步骤。
第一，讥讽。
第二，助产。
第三，归纳。
第四，定义。
30、“三胡策略”----解放学生的脑，允许学生胡思乱想；解放学生的嘴，允许学生胡说八道；解放学生的手，允许学生胡作非为。
单项选择：
1、教育的最终目的是：
培养能够独立思考的创造者
2、在中国两千多年的封建传统的延续中，（伦理道德）教育始终是正统教育的中心与主流。
3、思维的从众定式有利于惯常思维，有利于群体行动。
但是，受从众定式影响的思维教育不利于个体的（独立）思考和创新意识。
4、思维从众定式的产生无疑是教育强调（ 统一性 ），忽视个性导向的必然结果。
5、（认识论）直接推动了心理学有关思维问题的研究。
6、（问题）是思维的起点。
7、赫尔巴特讲的 （ 明了 ），是专心的注意某种个别的事物。
8、（语言智能）是指用易语言进行思维，用语言表达自己的想法，以及欣赏语言深层次内涵的能力。
9、人与人的差别，是（智能类型）、智能强项是什么的差别
10、在苏格拉底看来，人之所以为人，是因为人能（思维）
11、威特海默强调，思维是以（顿悟）为基础的，主张通过整体进行思维，因此在解决问题时应将整体情景呈现出来。
12、师生之间（平等的对话和交流）能够促进学生开启自主思维之门，拓展思维的广度，不断超越自身。
13、许多研究结果证明思维可以通过专门的（ 训练 ）教会。
14、实现每一个个体的全面发展，最重要也是最有效的方式莫过于找出其（强势智能）所在
15、加德纳所讲的“为理解而教”的实际理解就是学生掌握的知识经过（内化），加入自己的思考，有了自己的东西。
16、多元智能理论对于教育最大的启示就在于改变（教育目的理念）
17、人类个体的不同只是在于所拥有的（能力）的程度与组合不同。
18、无论问题还是假设或暗示，只有等到进入（ 检验 ）才有教育或科学研究的意义。
19、在赫尔巴赫的教学思想以及心理学思想中，（发展学生思维）问题一直处于中心位置。
20、思维的最终目的在于（ 问题 ）得以解决，做出有所创新的发现。
21、（思维）是批判的怀疑精神的必要前提。
22、（问题）是思维的起点。
23、（知识积累）是思维的前提与基础。
24、思维之所以能够对客观世界做出间接的、概括的反映，是以所积累的（知识经验）为基础的。
25、认知心理学把知识分成两种存在差异的类别：
（陈述）性知识和程序性知识。
26、面对一个创新精神被极度弘扬的时代，我们的教育目标已经定位于培养“具有（创新精神实践能力）”的人。
27、走出传统教育的阴影的出路在于对知识有一个合理的态度，同时关注学生的（人格构建）。
28、我们的教学如指望发展学生的思维，就不得不改变传统的（传递）教学观，改变学生在教学中的接受状态。
29、独立的（思维能力和人格）一起构成了人之为人的根本。
30、人的发展是一个由（他律）走向（自律），及依赖性逐渐减弱、自主性日益彰显，对外界现实的自由度不断扩大的过程。
31、人格与思维是的（互构互动）关系，人格与思维护卫原因与结果。
32、“中国制造”到“中国创造”之间的距离某种意义上似乎折射着教育理念与实践知识中（知识）与（智慧）之间的距离。
33、教育必须挑战自身，不断（更新）才能经受时代的考验。
34、思维定势的产生于一个人的所有知识背景和（生活经历）有很的关系。
35、由封建社会延续的传统师生关系实际上是一种（不平等 ）的人格关系。
36、（学而优则仕）口号的提出，曾经多少年来极大的鼓舞知识分子焕发无穷的力量去读书做官。
37、在中国两千多年的封建传统的延续中，（伦理道德）教育始终是正统教育的中心与主流。
38、思维的从众定式有利于惯常思维，有利于群体行动。
但是，受从众定式影响的思维教育不利于个体的（独立）思考和创新意识。
39、思维从众定式的产生无疑是教育强调（ 统一性 ），忽视个性导向的必然结果。
40、我们的教育，应该在教给学生书本知识的同时，让学生对课本保持一种（ 客观清醒 ）的认识。
41、（ 标准化考试 ）是作为比主观性、人为性、随意向较强的传统考试形式更为科学、先进的新型考试形式出现的。
42、（问题）是创造的先导，是思维的起点。
43、标准化答案使学生接受“标准”知识，却付出了学生不敢自由（想象）的代价。
44、教育改革要取得实效，教育要树立以培养学生的思维能力为目标的理念，要达到学生智慧发展的理想，不能不以认真的态度关怀（考试制度）的改革。
45、人之所以为人，是因为（人能思维）。
46、（认识论）直接推动了心理学有关思维问题的研究。
47、（康德）第一次明确提出了逻辑是研究思维形式的科学。
48、心理学和逻辑学对思维问题的研究直接推动了（思维科学）的产生。
49、钱学森将思维科学分为基础科学、技术科学和（工程技术）三个研究层次。
50、现代脑科学研究取得的成果已经表明，人的大脑左右半球各有（不同）的功能。
51、智力主要包括的基本因素有：
观察力；注意力；记忆力；想象力；思维能力
52、“五步思维”主要包括的几个阶段有：
暗示；问题；假设；推理；用行动检验假设
53、（身体运作智能）指一个人灵活的操控物体、调整身体的能力。
54、“五步思维”是由（ 杜维 ）提出的关于思维过程的理论
55、真正是教学中的问题发生意义，是教学中的现象成为有意义、有价值的教育事实，还需要做进一步的（ 检验 ）
56、（持续性）也就意味着反思性思维中的问题总是不断的呈现。
57、多元智能是对（ 素质教育 ）的最好诠释
58、作曲家、歌唱家、指挥家所表现出来的（音乐智能）智能较为突出。
59、会计师所表现出来的（数理逻辑智能）智能较为突出
60、乔丹所表现出来的（音乐智能）智能较为突出
61、罗斯福所表现出来的（人际交往智能）智能较为突出
62、苏格拉底所表现出来的（自我认识智能）智能较为突出
63、毕加索所表现出来的（视觉-空间智能）智能较为突出
64、植物学家所表现出来的（自然智能）智能较为突出
65、知识的主要价值在于：
解决问题
66、智力的水平决定于：
注意力、观察力、记忆力、想象力与思维能力的整体水平
67、在智力结构的五种组成因素中，（思维能力）局域核心。
68、（柯勒）用黑猩猩做实验，证明学习是一种顿悟。
69、（桑代克）用猫做实验，提出了试悟说。
70、传统教育因为强调（统一性）而忽视个性造成思维中的从众定式。
71、灌输式的死记硬背，对于（心智）的开启和思维能力的培养没有重大意义.
72、独立的（思维能力）与独立的人格一起构成了人之为人的根本。
73、人的发展是一个由（他律）走向自律的过程。
74、人格与思维是（互构互动）的关系，人格与思维护卫原因与结果。
75、“中国制造”到“中国创造”之间的距离某种意义上似乎（智慧）智慧之间的距离。
76、教育必须挑战自身，不断（“更新”），才能经受时代的考验。
77、思维定势的产生于一个人的所有（知识背景和生活经历）有很的关系。
78、由封建社会延续的传统师生关系实际上是一种（ 不平等 ）的人格关系。
79、思维的（ 从众定式 ）有利于惯常思维，有利于群体行动。
80、具有（ 问题 ）意识是一个人有所创新的前提和基础。
81、教育改革要取得实效，教育要树立以培养（学生的思维能力）为目标的理念。
82、现代脑科学研究取得的成果已经表明，人的大脑左右半球有（不同）的功能。
83、（思维）既构成教育，也依赖着教育。
84、“思维是教不会的”和“思维是不需要教的”这两个假设都有明显的（片面）性。
85、思维训练与传授知识（并不矛盾）。
86、对于思维而言，（大量的知识储备）是必需的。
87、不受（观点）的控制才能产生智慧。
88、思维的（复杂性）几乎不允许我们为思维给出一个明确的定义。
89、在赫尔巴赫的教学思想以及心理学思想中，（发展学生思维）问题一直处于中心位置。
90、问题和假设只有进入了（ 检验 ）的程序，问题才成为问题，假设才成为假设。
91、任何一个正常人，都在一定程度上拥有（ 多种）能力。
92、每个学生的智能强项是各不相同的，教育的作用应该是（扬长，而不是补短）。
93、教育必须走出传授和掌握知识的误区，以（学生智慧潜能的开发和认可度完善）为最终目的。
94、思维定式对帮助人迅速顺利解决问题，产生（正迁移效应）
95、由杜维提出的关于思维过程的理论，主要由（暗示）、问题、假设、推理和用行动检验假设五个阶段组成。
96、（程序性知识）指那些静态的、不变的事实信息，信息组织对人们显而易见，通常能够加以描述。
97、智力主要包括（ 观察、注意力、记忆力、想象力、思维能力 ）等基本因素。
98、（身体运作智能）指一个人灵活的操控物体、调整身体的能力。
99、标准化考试使学生（ 问题 ）意识的缺失。
100、（ 问题）意识指的是学生面临需要解决的问题是的一种清醒、自觉并伴之以强烈的困惑、疑虑及想要去探究的内心状态。
101、“思维是特定的，而任何学科都可以是理智的”，这是（杜维）对思维与学科的一个明确描述。
102、作为工具，（语文）不仅是思维和交流的工具，还是进一步学习文化知识和科学技术的工具。
103、语文除了基础性之外的另外一个特点是（工具性）
104、当人们在头脑中思考问题时，是运用（语言）在进行思维加工。
105、语文教学是以培养学生（听说读写）的能力为目的的。
106、语文是（语言）和思维的辩证统一。
107、语文的责任在于促进学生的（语言）和思维都得到良好的、协调的发展。
108、（语言）是课堂交往与交流必不可少的重要手段。
109、语言与（思维）互为工具又互为目的。
110、在语文学习的过程中，（形象思维）是起主要作用的思维类型。
111、经过不同观点之间的激烈交锋，以20世纪80年代以后（钱学森）倡导建构包括形象思维在内的思维科学为标志，形象思维已经被人们所肯定和接受。
112、形象思维是（个性化）与本质化的同时进行。
113、（形象思维）是抽象思维产生的基础。
114、（抽象思维）是形象思维分化的结果。
115、语文思维的特性在于它的（形象性）。
116、语文教学中发展学生的思维应该从（形象思维）开始。
117、数学是研究现实世界空间形式和（数量关系）的科学。
118、（抽象性）是数学本身的特点
119、（抽象性）成为数学、数学思维的最为突出的特征
120、（抽象思维）是数学学习中的主要思维形式。
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