容积和容积单位教学实录.docx
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容积和容积单位教学实录
容积和容积单位教学实录
1、课前老师让同学们准备了带商标的药瓶，饮料等物品。
现在请你看看它们的净含量是多少？
生1：
矿泉水的净含量是596ml.生2：
一瓶口服液的净含量是10ml生3：
一大瓶果汁的净含量是2.5L……2、这些物品的净含量都是用什么做单位的？
生：
Lml毫升升3、同学们知道这些是什么单位吗？
生齐说：
是容积单位。
4、今天这节课我们就来学习容积和容积单位。
通过这节课的学习我们要知道什么是容积，并且认识容积单位。
（板书课题）（此环节设计意图：
容积的内容和学生生活离的很近，但是由于不了解它，不注意它，虽是日常经常看到的内容却没有在头脑中留下印象。
通过这一环节的教学帮助学生回忆生活中的记忆片段，拉近了学生与这部分内容的距离，对这部分知识产生亲切感，激起学生学习的欲望。
）活动二：
理解容积的含义1、谁能举例说明什么是容积？
生1：
粉笔盒能装多少支粉笔就是粉笔盒的容积。
生2：
水池能装多少水就是水池的容积。
生3：
仓库能装多少货物就是仓库的容积。
……2、（随着学生的回答，教师板书学生举出的例子）说明它们所能容纳物体的体积，通常叫做它们的容积。
2、计量容积，一般就用体积单位。
体积单位我们都学习了那些呢？
生：
立方米立方厘米立方分米3、什么时候用升和毫升做单位呢？
生：
水饮料油酱油醋4、这些统称什么？
生：
液体生：
在计量液体的时候用升和毫升。
（设计意图：
五年级的学生已经有了一定的知识基础和较强的表达能力，理解能力。
我相信学生能用自己的语言概括出容积的概念，也许不够准确，但是当教师把标准的概念呈现出来时，学生会理解掌握的更加深刻。
）活动三：
建立1升的表象1、下面我们看看1升水是多少呢？
（教师演示：
倒入量杯中1升水）2、老师给每组也准备了1升水，同学们互相传阅看一看，掂一掂，说说你有什么感觉？
生1：
感觉有些重。
生2：
水比较多……3、教师拿出一大瓶水让学生估计有多少升？
活动四：
建立1毫升的表象1、1毫升有多少呢？
教师向学生介绍医用针管上的刻度，并找到1毫升的位置，用针管抽出1毫升，把它放在手中，让学生看是多少？
让学生说一说1毫升是多少？
生1：
1毫升很少。
生2：
喝到嘴里一抿就没了。
生3：
大约有一个瓶盖底那样多。
……（设计意图：
建立1升和1毫升的表象是无法用语言就能描述清楚的，只有调动学生的多种感官参与到教学实践活动中来，才有可能达到预设的目的。
）活动五：
体会容积和和体积之间的关系1、容积和体积之间有什么样的关系呢？
我们来做一个实验：
请你把1升水到入1立方分米中，把1毫升水到入1立方厘米中，看看你有什么发现？
生：
1立方分米的盒子正好能装1升水，1立方厘米的盒子正好能装1毫升水。
2、1立方分米和1升，1立方厘米和1毫升是什么关系呢？
生：
1立方分米=1升，1立方厘米=1毫升3、升和毫升又有什么关系呢？
你是怎么知道的？
生：
1升=1000毫升因为1立方分米=1000立方厘米（设计意图：
只有让学生亲自去作数学，才能真正的理解掌握它。
）活动六：
估一估1、把矿泉水到入纸杯中，估一估可以倒几杯呢？
2、矿泉水的净含量是596毫升，估一估1纸杯水有多少毫升？
几纸杯水是1升？
3、拿出你平时喝水的用具，说说你的水具大约是多少毫升，你一天喝几个这样多？
4、你知道人体一天需要多少水吗？
生：
不知道5、人体一天需要2000毫升的水。
所以每天要喝三四瓶矿泉水，用纸杯喝，要喝七八杯水那么多。
6、估一估生活中物品的容积是多少？
活动七：
课后作业调查生活中一些物体的体积或容积，记录下来，并与同学进行交流。
（设计意图：
学生只有感受到数学在生活中的价值，才能喜欢它，主动接近它，需要它。
这一环节，让学生真正体会到所学习的知识和自己关系是如此密切，从此以后会更加关注它。
）教学反思：
如果问某一个成年人1升水和1毫升水是多少？
或者让其估计一下某一个物体的容积，我想大部分人不会有很大的把握来回答。
也许有些人根本就不知道1升水和1毫升水是多少，只知道其进率是多少。
为什么会这样，我想有两个原因，一是：
我们成人在小的时候完全是被动的接受知识，教师采用的是灌输的方法，没有让学生进行真实的体验。
二是：
在日常生活中只看到商标的标识，而没有工具进行称量。
《容积和容积单位》是五年级下册的内容，是在学生学习了体积和体积单位及体积计算的基础上进行教学的，为了能够避免上述出现的问题，我在设计教学时融汇了北师大版和人教版教材对这部分内容的处理，选取了两套教材中较好的教学思路和教学方法及呈现方式，让学生通过本节课的学习知道容积的含义，认识容积单位，建立1升和1毫升的表象，并且能比较准确地估计出物体的容积是多少。
为了实现这些目标，在课堂中我主要体现以下几个方面：
一、尊重学生，相信他们能行每个学生都有自己的生活背景，家庭环境和一定的文化感受，从而导致不同的学生有不同的知识基础，思维方式和解决问题的策略。
教师不能把学生的头脑当作一张白纸，任其自由描画。
而应充分的相信学生通过自己的努力能够完成所学的内容。
五年级学生已经获得了大量的知识基础和生活经验，所以本节课学生能做的教师决不代替做，学生能说的教师决不提前说，把大量的时间还给学生。
因此学生对容积概念的理解，体会容积和体积之间的关系，推倒容积单位之间的关系等，都是通过学生自己去概括总结，发现获得。
教师真正起到的是组织者和引导者的作用。
二、人人动手参与操作，做中发现。
美国华盛顿一所学校，一进门有这样三幅横帘：
“我听见了，就忘记了；我看见了，就记住了；我做了，就理解了。
”这些都是强调学生动手操作的重要性。
心理学研究表明，经过学生个人亲身探索和发现的过程，更能把已知的真理变成学生的真知。
因此，在教学中要让学生人人动手参与操作，尽可能让学生自己探索，自己发现。
与其指示学生如何做，不如让学生自己试着做，边做边想。
在教学容积和体积之间有什么样的关系时，我让学生做一个实验：
把1升水到入1立方分米中，把1毫升水到入1立方厘米中，看看同学们有什么发现？
通过亲自动手，亲自观察，我相信会给学生一生留下深刻的印象。
在教学过程中，我加强学生的实践操作，让学生在实践中感知，这会尽可能的发挥学生的潜力，让学生通过自己的努力解决问题获取知识。
这样，学生对知识就会有更深入的理解，各方面素质也会得到和谐发展。
三、培养良好的估算习惯现实生活中存在着大量的数学问题。
在解决这些问题时往往不需要非常精确的结果，有时受条件的限制我们也无法得出精确的结果，这就需要人们进行比较准确地判断。
因此估算就显得尤为重要。
本节课的内容在现实生活中更是难以像质量那样很容易的得出精确的数据。
因此在学生建立1升和1毫升表象的基础上，我让学生进行充分的估算。
让学生能比较准确地估计出物体的容积是多少。
同时为了让学生感受所学内容的应用价值，我选取的物品都是日常生活中经常见到的，如：
牛奶，饮料，洗发液等。
又让他们对自己经常用的水具进行估计，知道自己一天喝多少水。
而且我也让学生知道人一天大约要喝1000—2000毫升的水。
使他们感受到数学与我们的生活有这样密切的关系。
从而激发学生学好估算的兴趣。
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