四年级语文第二组课文导学案备课.docx
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四年级语文第二组课文导学案备课
四年级下册第二单元导学案
主备人：
王娟娟
教材简析：
本组教材是以“以诚待人”为专题编写的。
课文的内容生动、感人，从不同的角度赞美了诚实、守信等道德规范，使学生懂得诚实、守信比金钱、财富更重要；要用自己的劳动去维护个人的尊严；无论做什么事都要讲究认真，讲究实在；遇事要将心比心，多为别人想想等。
整组课文充满丰富的人文内涵。
本组4篇课文的语言简洁生动，叙事条理清楚，尤其是对人物语言、行动、外貌等描写，十分逼真，这些都是孩子们学习语文的好材料。
除课文之外，还在“语文园地”里安排了“日积月累”“趣味语文”等栏目，让学生积累有关诚信方面的古诗文名句和由“信”字组成的词语，这不仅能丰富语言积累，而且能使学生受到中华民族传统美德的熏陶。
“语文园地”中的“口语交际”和“习作”是让学生通过说和写的语文实践活动，加深对“诚信”这一专题的理解；提高语言的表达能力。
导学目标：
1、理解并掌握本单元所学生字，生词。
2、正确、流利、有感情地朗读课文，背诵自己喜欢的部分。
3、学生能潜心读书，走进文本，充分感知故事内容，与文本中的人物进行对话，并通过揣摩、品味作者对人物语言、行动及外貌描写等词句，感受人物的思想品质，体会作者的表达方式。
4、会运用课文中获得的阅读方法去阅读有关选学课文，搜集发生在身边的有关诚信的事例，加深认识，并付诸行动。
导学重点：
1、理解并掌握本单元所学生字，生词。
2、正确、流利、有感情地朗读课文，背诵自己喜欢的部分。
3、学生能潜心读书，走进文本，充分感知故事内容，与文本中的人物进行对话，并通过揣摩、品味作者对人物语言、行动及外貌描写等词句，感受人物的思想品质，体会作者的表达方式。
导学难点：
会运用课文中获得的阅读方法去阅读有关选学课文，搜集发生在身边的有关诚信的事例，加深认识，并付诸行动。
教学时间：
教学本组教材可用10—13课时，其中精读课文4—5课时，略读课文2—3课时，口语交际1课时，习作2课时，“我的发现”“日积月累”“趣味语文”1—2课时。
中彩那天
教材简析：
故事发生在二战前一个穷苦的汽车修理工之家。
故事以汽车的得而复失和“我”的思想感情变化过程为线索展开。
当商店扩音器高声宣布父亲幸运地成为获奖者，而且奖品又是一辆崭新的奔驰牌汽车时，对当时正在上学的“我”来说是多么高兴。
然而，当父亲开着获奖的奔驰车缓缓驶过拥挤的大街时，我却发现父亲的“神情严肃”，“看不出中彩带给他的喜悦”。
“我”自然会感到“闷闷不乐”。
回到家里，慈祥的母亲揭示了其中的奥秘──“父亲正面临着一个道德难题”。
“我”迷惑不解，母亲又详细说出了事情的经过。
最后在没有人知情的情况下，父亲毅然地拨通电话，通知真正的获奖者库伯。
课文第3至9自然段叙述了这一故事的发生、经过和结果。
导学目标：
①认识本课的6个生字，学会其中的14个生字。
能正确读写下面的词语：
财富、修理厂、名牌、方式、赠给、拥挤、道德、难题、彩票、存根、号码、回忆等。
②正确、流利、有感情地朗读课文。
③理解课文内容，学习“父亲”诚实、守信的品质，懂得“一个人只要活得诚实，有信用，就等于有了一大笔财富”这句话的含义。
④想象人物的心理活动，体会情感。
导学重难点：
1、正确、流利、有感情地朗读课文。
2、理解课文内容，学习“父亲”诚实、守信的品质，懂得“一个人只要活得诚实，有信用，就等于有了一大笔财富”这句话的含义。
3、想象人物的心理活动，体会情感
导学准备：
有关名言、教学PPT。
教学时间：
两课时
第一课时
教学内容：
初读课文，了解文章大意。
教学过程：
一、预学
（一）课前美文推荐2--3人（课前熟练内容）
（二）创境引题：
今天，我们一起学习一篇四年级下学期的课文，一起读题。
中彩就是指？
生：
中奖。
师：
中奖，文中的这个“彩”指的就是父亲中的那辆—一（生：
汽车）。
（三）前置性学习单：
自学“七步法”
（1）一标。
标出自然段序号；圈出生字、新词，理解重点词语意思。
（2）二读。
不好读的地方反复读，读正确读流利。
（3）三说。
简短几句话说说课文主要讲了什么。
（4）四思。
提前思考课文练习题。
（5）五批。
画出文中含义深刻或感受最深或表达最美的语句，在句子旁写上自己的体会感受。
（参考句式：
这句话写出了（ ），我从（ ）这些词句中体会到 ，由此我想象到了（ ）的画面。
（6）六问。
在疑难处，不明白的地方打个问号，并试着提前思考。
（7）收集。
收集与课文内容、主题、描写事物等有关的美文、诗句、名言警句、经典读物等。
收集并积累，熟读熟记。
二、互学
（一）先学
1、个人自学前置性学习单1—4题。
2、小组内交流1—4个话题。
词语关键：
拮据梦寐以求在理解词语中串起课文主要内容
师：
“拮据”是什么意思啊?
生：
就是指经济困难。
师：
你是从哪里读出了经济困难的?
生从字里行间找出相关语句。
师：
生活困难，没有多余的钱就叫——（生：
拮据）。
咱们一起读读这句话。
（生读）
出示词语：
梦寐以求理解词意就是连做梦都想要。
师：
同学们理解得很好。
我们通过初读课文，对文章有了一定的了解。
谁来说说，围绕着这辆车发生了一件什么事?
师：
叙事性的文章通常都会按照故事的起因、经过、结果来写。
得车是故事的——
生：
（齐说）起因。
师：
父亲遇到了一个难题是故事的——
生：
经过。
师：
还车是故事的——
生：
结果。
师：
把起因、经过、结果巧妙地串起来就是文章的主要内容。
谁来试试?
生：
父亲中彩得到了一辆车，但是这是他帮库伯买的彩票中的，他遇到了一个道德难题。
最后他把汽车还给了库伯先生。
父亲面临了一个难题，是留车呢？
还是还车呢？
可真难啊！
如果你就是文中的父亲，有哪些理由为自己留下这辆车呢？
请同学们仔细地默读一下课文，想想父亲留车的理由。
用波浪线画出相关的语句。
（默读，圈画。
）
师：
当道德的天平不知该偏向哪边时，父亲为难了。
作者是怎么写出父亲中彩得车后的为难的呢？
请同学们默读课文的第3～8自然段，想想课文中哪些词句写出了父亲中彩得车后的为难？
（生默读）
师：
哪些地方写出了父亲的为难?
生：
这辆车已属于我家时，我简直不敢相信那是真的。
不一会儿，我看见父亲开着车从拥挤的人群中缓缓驶过。
只是，他神情严肃，看不出中彩带给他的喜悦。
师：
你从哪个词可以看出他为难?
生：
神情严肃。
生：
中彩本来是个好事，父亲应该高兴，他却神情严肃。
师：
对啊，他本应该高兴，还应该——
生：
喜悦。
生：
兴高采烈。
师：
他本应该高兴，但是他却——（生：
神情严肃；）他本应该喜悦，但是他却——（生：
神情严肃；）他本该兴高采烈，但是他却——（生：
神情严肃。
）谁来读读这段话呀?
（生读）
师：
你读得很流利，但是父亲此时可是神情严肃啊！
请你来读!
（指名读，教师指导后齐读。
）
师：
作者抓住了“神情严肃”这一个神态，就写出了父亲的左右为难。
还有没有其他的地方也写了父亲的为难呢?
生：
我几次兴奋地想上车与父亲共享这幸福的时刻，都被他赶了下来。
师：
从哪个词可以看出来?
生：
赶。
因为这辆车本来不属于他们家，所以父亲觉得自己没有拥有这辆车。
师：
他心里边——
生：
很为难。
师：
本来是想高高兴兴地上车，可是却被赶了下来，心情怎么样啊?
生：
难受。
生：
我觉着很委屈。
生：
闷闷不乐。
师：
带上自己的感受读读这句话。
自己读。
（生读）
师：
谁来展示一下?
（生读）
师：
听出了你的委屈，读得可真好啊!
（生读后齐读）
师：
你们委屈，你们沮丧，你们难过，都来自父亲这一“赶”。
这个动作也写出了父亲的左右为难。
同学们，还有没有其他的地方也写了父亲的为难呢?
生：
我不明白父亲为什么中了彩还不高兴，闷闷不乐地回到家里，向母亲诉说刚才的情形。
师：
为什么从这里看出来呢?
生：
可以看出，那K字用橡皮擦过，留有淡淡的痕迹。
师：
嗯，说说理由!
生：
因为父亲本来想擦去K，把这辆车占为已有，结果想到自己的妻子老对自己和孩子说：
“一个人只要活得诚实有信用，就等于有了一大笔财富。
”所以把车还了。
第二课时
导学内容：
1、有感情地朗读课文。
2、理解课文内容，学习“父亲”诚实、守信的品质，懂得“一个人只要活得诚实，有信用，就等于有了一大笔财富”这句话的含义。
3、想象人物的心理活动，体会情感。
教学过程：
二、互学
（二）全班展示交流
1、交流展示人物心理活动。
师：
孩子们，父亲曾经试图擦去K字，留下这辆车，但是最终还是把这车——（生：
还给库伯了。
）他当时是多么矛盾、困惑、为难哪！
从这一个“擦”字，就可以感受到父亲的为难。
咱们也学着作者的样子来写一写父亲擦去K字时的情景。
父亲自己一个人呆在屋里，看着两张彩票，他表情怎么样？
动作怎么样呢？
大家在小练笔上试着写一写。
（学生写）
师：
咱们来分享一下吧!
生：
父亲自己一个人呆在屋子里，看着两张彩票，只见他神情严肃，没有一点高兴劲，心中就像放了一块石头。
他的手不停地颤抖着，始终不能擦去05102右上角的那个K字。
因为他想起了妻子平常对他说过的一句话，所以犹豫不决。
师：
犹豫不决，真好！
他抓住了“手不停地颤抖”这个动作来写，不错。
生：
父亲一人呆在屋子里，看着两张彩票，他左右为难，不知道05102上的K字是擦掉还是不擦？
他心里像有一个打不开的结。
但他又想起妻子说的话，所以神情非常严肃，他拿着橡皮的手非常紧张。
师：
你看，写得多好，心里头有一个永远也打不开的结，把父亲的为难写得多么具体啊！
同学们，咱们学着作者的样，抓住父亲的神态和动作，把父亲的左右为难写得更具体了。
面对这个难题，父亲最终选择了还车。
大家有没有想过，失去了这辆梦寐以求的车，父亲他得到了什么呢?
生：
得到了信用。
生：
他得到了朋友们的信任。
生：
他得到了库伯先生对他的称赞。
生：
他得到了库伯先生对他的尊重。
师：
这正如母亲所说——
生：
“一个人只要活得诚实、有信用，就等于有了一大笔财富。
”
师：
母亲是这样说的，父亲也是这样做的。
所以呀，中彩那天父亲打电话的时候——
生：
是我家最富有的时刻。
师：
同学们，这节课我们一起探讨了困扰着父亲的道德难题，学习了作者抓住人物的神态和动作来表达情感的方法。
文中还写了“我”的情感变化，又起
2、领悟父亲的高尚人格。
a.朗读思考：
同学们，老师和大家一起学到这里，我也被搞得“迷惑不解”了，父亲是靠什么解开了这个“道德难题”的呢？
请大家再读这句话：
（出示投影）
“一个人只要活得诚实，有信用，就等于有了一大笔财富。
”
b.引导学生看PPT朗读，从“诚实，有信用”中来归纳“诚信”一词。
（学生上黑板完成板书：
诚信）
c.同学们，如今的社会，经济发展、日新月异。
“诚信”在人们的商业交往及生活交往中尤为重要。
让我们记住父亲的言传身教吧！
请大家再读这句话：
“一个人只要活得诚实，有信用，就等于有了一大笔财富。
”
三、评学
1、学到这里，同学们应该注意到，文中妈妈说话了，我也说话了，惟有这位风格高尚的父亲在整篇课文中没说一句话，多么遗憾呀！
我们能否在文中某个地方补出父亲可能说的话。
2、同学们。
车被开走了，家中的每个人当时的心情会是怎样？
他们可能说了哪些话，请写出来。
学习最后一段
齐读最后一段。
（虽然文中的“我”当时不理解父母的所为，但成年以后看法变了，请齐读最后一段）
齐读中心句。
（投影）
3、总结拓展
①学完这篇文章，你有什么收获与体会？
②把自己口述的“收获与体会”，略做修改写下来，也让自己的体会形成一句“名言”，并在结尾处写上自己的名字。
尊严
教材分析：
“尊严”是课题的名称，也是贯穿全文的主旨。
“尊严”的意思在有关的工具书上有两种解释：
（1）尊贵庄严。
（2）可尊敬的身份或地位。
显然这样的理解对四年级的学生来说是难以理解的，也不符合人们目前对“尊严”的理解。
结合课文理解尊严，就是拒绝乞讨。
尊严，就是以自尊赢得别人的尊敬。
人必自敬，然后人敬之。
故事以“尊严”为题，含义深刻。
一方面概括了哈默的品格，说明人是要有精神的，要自爱、自强、自尊；另一方面也反映了杰克逊尊重他人，看重人品的长者风范。
课文细致刻画了哈默的外貌、动作、语言，突出表现了哈默以自己的劳动去换取报酬，具有自爱、自强、自尊的高尚人格。
一、容貌描写烘托自尊。
“这是一个脸色苍白、骨瘦如柴的年轻人。
”不难看出，哈默当时饥寒交迫，生活艰难，已经有很长一段时间没有好好地吃上一顿饭了。
即使到了这等地步，他还是不肯接受别人的施舍，这衬托出他有自尊。
二、神态描写显示自尊。
“这个年轻人的目光顿时灰暗了”。
当杰克逊大叔不用他干活时，哈默很失望，因为他希望先为别人干活再接受食物，而不能吃不劳而获的食物，可见他有尊严。
三、动作描写表现自尊。
“年轻人立刻狼吞虎咽地吃起来。
”这“狼吞虎咽”形容吃东西又猛有急，由此可见，哈默饥饿的程度之深。
即使到了饥饿的极点，他也要坚持先干活再吃饭，这反映出他刚才不肯接受食物的精神可贵。
四、语言描写展现自尊。
当杰克逊大叔送食物给他时，他说：
“先生，吃您这么多东西，您有什么活儿需要我做吗？
”不用他干活儿时，他说：
“先生，那我不能吃您的东西，我不能不劳动，就得到这些食物！
”让他吃饭后再干活，他说：
“不，我现在就做，等做完了您的活儿，我再吃这些东西！
”这些朴实的语言展现了哈默是一个有骨气、有毅力、有尊严的人，坚持用劳动获取报酬，不做不劳而获的人。
只有这样，他才觉得舒心、踏实。
导学目标
1．认识6个生字，会写14个生字。
正确读写“尊严、逃难、善良、朴实、款待、例外、喉结、赞赏、捶背、僵硬、许配、面呈菜色、疲惫不堪、狼吞虎咽、骨瘦如柴”等词语。
2．有感情地朗读课文，复述课文。
3．体会文中描写人物外貌、动作、语言的句子，从中感悟人物形象，懂得什么是尊严。
导学重点难点：
理解文中“尊严”的内涵，学习作者通过人物外貌、动作、语言描写表现人物品质的表达方法。
导学关键：
一是通过阅读，懂得什么是尊严；二是在阅读过程中习得语言，体会如何把人物的形象写具体的表达方式。
体会什么是真正的尊严，学习通过描写人物外貌、动作的语言，表现人物的品质是本文教学的重点，也是难点所在。
导学准备：
了解哈默的有关资料，收集有关尊严的名言、小故事。
导学时间：
两课时
第一课时
导学内容：
初读课文，了解文章大意。
导学过程：
一、预学
（一）好文推荐
（二）创境引题，了解人物
同学们，今天老师给大家讲一个故事：
（放映课件）有这样一个年轻人，他曾经和一群逃难者来到一个小镇上。
年轻人衣衫褴褛，面容憔悴，疲惫不堪，此时，他是多么希望能够美美的吃上一顿饱饭啊！
可是，当杰克逊大叔递给他食物时，年轻人却坚持先劳动再吃饭。
二十年后，这个年轻人住进了豪华的别墅（放映课件）,拥有让所有美国人乃至全世界都为之羡慕的财富！
他就是美国石油大王--哈默。
师：
听到这里，你有什么想说的或想问的吗?
生：
我想说，哈默你真棒！
生：
我想问，哈默为什么能成为石油大王？
生：
我想问，哈默成功的原因是什么？
师：
既然同学们有这么多的疑问，今天老师就和大家一起来学习哈默年轻时候的一个小故事，从中我们就能找到问题的答案，体会深刻的道理！
（板书课题尊严）
（三）前置预学单
1、请同学们自由朗读课文，读正确，读流利。
并思考：
课文讲了一件什么事？
2、默读课文想一想，表现这个年轻人尊严的是哪一部分？
看看作者通过什么写作方法来表现哈默的尊严的？
默读课文第2-5自然段，找出年轻人与杰克逊大叔的三次对话，并把体会到的用笔在书中标注出来。
3、年轻人给你留下了怎样的印象？
并到文中找出证据。
4、在文中有疑问的地方做上记号。
二、互学
1、个人自学。
在书中圈点批画。
2、小组交流。
生：
我是通过"这是一个脸色苍白、骨瘦如柴的年轻?
感受到他很憔悴，而且缺乏营养，他是多么渴望食物啊！
生：
我是通过"当镇长杰克逊大叔将食物送到他面前时，他仰起头问"这里的仰起头我感受到年轻人对杰克逊大叔的尊敬。
还有他不卑不亢，和杰克逊大叔平等的对话，不因为自己是逃难者就瞧不起自己。
生：
我是通过"先生，吃您这么多东西，您有什么活需要我做吗？
"这句话中感受到：
年轻人尽管饥饿，但他的态度很坚定，吃饭必须做活儿。
师：
作者从年轻人的外貌、动作、语言来对这个年轻人进行了描写，你认为年轻人是个什么样的人？
生：
我认为他是一个不愿意占别人便宜，不是不劳而获的人。
生：
我认为他是一个自食其力的人。
师：
那年轻人说话时应是什么样的语气？
同桌之间互相练读。
学生同桌互读，小组分角色朗读。
师：
此时年青人的心理会想什么呢？
学生想象交流。
当年轻人听到杰克逊大叔告诉他没有活需要做时，年轻人又是什么样的态度呢？
请同学们小组合作学习年轻人与杰克逊大叔的第二、三次对话。
在这两次对话中，年轻人又给你留下什么印象？
是通过哪些语句感受到的？
用笔画一画。
小组讨论，在书中画一画，议一议。
师：
谁来说说第二次对话中年轻人又给你留下什么印象？
是通过哪些语句感受到的？
生：
"这个年轻人的目光顿时灰暗了，他的喉结上下动了动"他的喉结上下动了动，我认为他此时心里很矛盾，他很饿，真想大吃一顿，可是他又不能不劳动就吃饭。
生：
我通过"先生，那我不能吃您的东西，我不能不劳动，就得到这些事物！
"感受到尽管他很饥饿，但为了维护自己的尊严，不要不劳而获，宁愿忍受挨饿。
师：
范读年轻人说的话，三个"不"字加重语气。
生：
三个"不"字更加加重年轻人坚定的语气，表明立场、态度。
生：
我通过"年轻人的目光顿时灰暗了"感受到年轻人很失望。
当年轻人知道自己没活干时，他此时的心里很失望，因为没有活干就吃不到饭，所以目光才变得灰暗了。
师：
通过我们自学了第二次对话，你对年轻人又是怎样认识的？
生：
我认为年轻人是非常讲原则的人。
师：
我们该用什么样的语气来读呢？
学生同桌练读，指个别组读。
师：
评一评，他们读的怎么样？
师读年轻人，学生来读杰克逊大叔。
师生互评。
师：
杰克逊大叔为了能让年轻人早点吃上早饭，说了一个善意的谎言。
可是，年轻人接受了吗？
哪一组愿意汇报第三次对话。
生：
"不，我现在就做，等做完了您的活儿，我再吃这些东西！
"从这句话中我感受到年轻人说话时的语气特别坚定，讲原则，一定坚持要先付出劳动，才吃别人的东西。
生：
我通过"年轻人也蹲下来，轻轻的给杰克逊大叔捶背?
感受到：
年轻人特别的有耐心。
尽管这是镇长安慰他才安排给他的，而且又是简单的工作，但他一点也没有应付，而是极其认真的对待。
师：
年轻人还有哪些动作？
你是怎样理解的？
生：
年轻人由站起来到蹲下去，再捶背的变化过程说明了他的尊严得到了别人的尊重，可以用自己的劳动来换取食物。
师：
这时，在你的心目中，年轻人是个什么样的人呢？
生：
他是一个有志气、自强不息的人！
师：
那我们该用什么样的语气来读呢?
学生小组内练读，指名读。
师生互评。
师：
杰克逊大叔该用什么样的语气读?
通过哪个词语感受到的？
生：
应用高兴的语气读，因为他很惬意。
师再找一组来读（加上自己的理解、动作）。
师：
三次对话我们已经分析完了，你对年轻人也加深了了解，那么请你加上自己的理解，在小组内读一读、演一演这三次对话。
学生在小组内练习。
指两组上台前来带头饰表演。
师生互评。
师：
正是由于年轻人的高尚品格才深深打动了杰克逊大叔，愿意将自己的女儿嫁给他，这正是对他高尚人格的肯定和赞扬。
我们一起来看一看杰克逊大叔是怎么夸他的？
生：
齐读：
"别看他现在什么都没有，可他百分之百是个富翁，因为他有尊严！
"
师：
你是怎样理解这句话的？
生：
虽然这个年轻人现在什么都没有，但他有尊严，他会成为富翁的！
生：
他诚实劳动，讲究做人的原则，自立自强必将决定他拥有一切。
生：
他现在是精神上的富翁，因为他具有坚强的意志，高尚的品格，超凡的人格力量，这必将也会使他成为金钱和物质上的富翁。
师小结：
年轻人拥有了这么多的高贵品质，但是它的成功还要经过不懈的努力与追求。
第二课时
教学内容：
理解文中“尊严”的内涵，学习作者通过人物外貌、动作、语言描写表现人物品质的表达方法。
二、互学
全班展示交流，感悟“尊严”。
别看他现在什么都没有，可他百分之百是个富翁，因为他有尊严。
学生质疑：
为什么说他百分之百是个富翁？
为什么杰克逊大叔说哈默有尊严？
（一）识“尊严
1．词典中“尊严”的解释是“尊贵庄严”，可这个解释抽象难懂，我们要深入阅读课文，去感悟文中人物的“尊严”是什么？
进而加深对“尊严”的理解。
（二）悟“尊严”
1．处境烘托“尊严”
（1）自由读第一自然段，抓住描写逃难人处境的词句，想想他们的处境怎样？
一个寒冷的冬天────冷
面呈菜色、狼吞虎咽──饿
疲惫不堪──────—累
（2）逃难人在这样饥寒交迫、疲惫不堪的处境中，最需要的是什么？
（食物）
2．言行体现“尊严”
（1）过渡：
饥不择食，人之本能。
可面对丰盛可口的饭菜，一个面色苍白、骨瘦如柴的年轻人却拒绝吃，这是为什么呢？
请同学们默读课文第二至五自然段，用笔勾画出描写年轻人言行的语句。
（2）抓住言行，感悟朗读
A．学生默读课文第2─5自然段，勾画句子。
B．学生汇报勾画的句子，课件出示。
C．指导学生品读，相机板书：
语言：
言为心声。
年轻人哈默在故事中只说了三句话，却展现了他高尚的内心世界。
请认真读读这三句话，想想他有什么尊贵庄严的品格？
（要靠劳动获取食物）
动作、神情：
请大家再去品味一番年轻人的几个细小的动作、神情，你会有什么新的发现？
动作 语言
仰起头 自尊自爱 有活干吗？
站起来 自食其力 不能不劳动
蹲下来 尊重他人 做完再吃
D．小结。
哈默的“尊严”就是自尊自爱、自食其力、尊重他人。
3．成功源于“尊严”
（1）齐读最后两段。
（2）讨论：
哈默的成功靠的是什么？
（3）仅仅依靠的是他的尊严吗？
杰克逊大叔在哈默的成功中起到了什么作用？
研读：
课文中三次写到了杰克逊大叔的心理，找出来读读，杰克逊大叔都在想什么？
从中你体会到杰克逊大叔是个什么杨的人？
（善良、仁慈、维护他人尊严）
三、评学，升华“尊严”。
1．体会“中国式尊严”。
（出示小故事）
1948年的夏天，我国著名文学家朱自清害着严重肺病，却无钱治疗，因为那时物价飞涨，他那点薪水，仅够买三袋面粉，全家吃都不够，哪有钱去治病呢？
一天，吴晗找到朱自清，兴冲冲地说：
“我找你签名来了。
”展开折叠的大纸，只见抬头一行醒目的大字：
“抗议美国扶日政策并拒绝领美援面粉。
”朱自清看了一眼，便用颤抖的手拿起笔来。
吴晗见朱自清太贫困了，便说：
“这次你……“朱自清推开吴晗的手，在宣言上一丝不苟地签上了名字。
这种高尚的节操，毛泽东同志曾给予高度的评价
闻一多，他宁肯饿死也不为反动派效劳。
他在穷困潦倒之时，美国一大学约他去讲学，他婉言谢绝；有人用高薪约他写违心的文章，他愤怒拒绝；重庆国民党政府请他去做官，他嗤之以鼻；就是云南省代主席请他刻图章，答应润资从优，他也将石章原封退回。
他宁肯饿死，绝不为反动派效劳。
小结：
在中国，自古以来人们都把“不吃嗟来之食”视为一种做人的尊严。
这正和年轻人哈默不劳动就
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