北师大版初中一年级语文下册《诗词九首》教案.docx

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北师大版初中一年级语文下册《诗词九首》教案

比较·探究《诗词八首》教案

教学目标：

1、理解每首诗词的内容，体会其情感。

2、通过不同角度比较诗歌的异同点。

教学重难点：

重点：

每首诗词的内容以及所蕴涵的情感。

难点：

八首诗歌的异同点。

课时安排：

3课时。

教学方法：

以学生自读为主，在教师的指导点拨下，通过小组讨论方式品读诗歌。

预习要求：

朗读八首诗歌，理解主要内容。

教学过程：

第一课时

学习《江南春绝句》等三首诗词。

一、导入示例。

同学们，在这个单元的语文课堂里，我们一同徜徉在春的世界中感受它无穷的魅力。

春的美是多样的，北方的春天与南国的春季风格迥异，那么在诗人的作品中又是怎样一番美景呢？

二、多媒体展示本节课学习内容：

比较阅读《江南春绝句》《早春呈水部张十八员外》《鹧鸪天 代人赋》。

三、检查预习。

指名背诵这三首诗词。

四、学习新课。

当春姑娘缓缓来到人间时，她的气息弥漫大地。

不同的诗人选择不同的角度，不同的角度展现别样的美丽。

这节课通过四首诗歌的学习，品味诗人从哪些角度表现春天的美。

学生自由朗读诗歌，小组讨论，思考诗人分别写了春天的哪些景物，有何异同点。

（学情预测：

找出诗歌中描写了哪些景色并不困难，学生基本能根据诗歌回答，即使找不全面、不准确，只要略加点拨即可。

说出异同点相对较困难，可不必急于给出答案，允许学生充分讨论，自由发言，让这个问题贯穿整个课堂。

）

五、重点品读《江南春绝句》。

（一）学生齐读诗歌，思考诗歌描绘的是哪里的春景，从哪儿看出。

明确：

描绘的是江南的春景。

从题目及描写的景色中可以看出。

（本题主要培养学生读诗的标题、意象意识）

（二）根据诗人的描绘你能在脑海中勾画出图景么？

请用语言描绘出来。

（让学生自由发挥想象，组织语言表达。

关键引导学生不忽视“绿映红”中的“绿”和“红”分别指什么。

）

（三）诗人从哪些角度来描绘春天？

（学情预测：

这题难度低，若学生一时无从答起，给出选项即可回答。

）

明确：

从视觉、听觉两方面写了春天。

（四）“千里”说明了什么？

明确：

“千里”不是确数，而是说明“到处”的意思。

（五）第三四句是否仅仅在描绘景色？

明确：

这里是写景，更是对现实的讽喻，意思是过去的四百八十寺，而今还剩下多少了呢？

这是借古讽今的手法。

（学情预测：

学生可能一时没有思路，教师可从以下方面进行提示：

（1）绝句中一种常见的手法是卒章显志。

（2）诗人是唐末人，为何写南朝？

当然，认为是重在写景，意思是南朝的四百八十寺“若隐若现地峙立在朦胧烟雨之中，更增添了无限的风光”，也是可以的。

沈祖棻《唐人七绝诗浅释》即持这种观点。

）

六、与另外几首诗歌进行对比阅读。

杜牧大手笔展开大图景，表现了江南春天的明丽之美、朦胧之美，另一位大文学家韩愈又是怎样表现春景呢？

（一）学生自由朗读《早春呈水部张十八员外》。

（二）提问：

诗中哪个词语流露出作者的情感？

明确：

绝胜。

（三）提问：

诗人为什么如此自信地说呢？

让作者觉得美不胜收的景色是什么？

明确：

春雨和春草。

（四）诗人的高明之处在于发现别人未曾发现的，写别人不曾写的。

“草色遥看近却无”历来为人们所称颂，你能说出它的好处吗？

（学情预测：

要将心中零碎的感觉组织成通顺的语言不是一件容易的事，可让学生细读这句诗，结合题目，品味它是怎样与早春相吻合。

）

明确：

韩愈这句诗的价值在于两个发现：

（1）早春草色特征的发现。

（2）诗人对自己感觉的发现。

二者均以特别精细见长。

在古典诗歌中，似乎有一种共识：

春草的美在它的绿色上，如果不绿，就索性彻底地枯黄，除此以外，好象就没有什么可以感受的，可以做文章的了。

但是韩愈却发现了春草的另一种美，那就在要绿不绿之间，远看是绿的，近看还是枯黄的。

先是为发现了草色而动心；因为动心，就走近；走近了，却发现绿草的颜色不见了。

这本该是一种失望，但是不，相反的感觉产生了：

那竟是一种欣喜。

（五）解读《鹧鸪天  代人赋》。

韩愈认为春草是美的，将初春的草写得如此传神，那么在辛弃疾的心目中春天美在何处呢？

（六）学生自由朗读《鹧鸪天  代人赋》，找出突出表现作者情感的句子。

明确：

春在溪头荠菜花。

（七）这首词在选择景物上有什么特点？

（学情预测：

归纳特点不容易，可以引导学生思考：

这首词写的是怎样的景色？

学生基本能答出：

农村的景色。

再请学生用几个形容词来描述。

）

明确：

辛词描绘了朴素的田园之美，选择的景物——荠菜花颇新颖。

荠菜花虽从色彩到形态都不及桃李，但是它有自在的生命，不以世俗的欣赏为意。

在这之前，从来春天的美好都是和鲜艳的花联系在一起的。

这已成为一种潜在的陈规。

但是辛弃疾却以他的创造显示，春天的美好，还可以从最朴素、最不起眼的荠菜花开拓新的想象天地。

八、教师归纳小结。

同样的景色在不同作者的心中有不同的感受，不同的感受让作者们写出内容迥异却各有特色的诗篇。

同学们在读诗时应学会品出作者不同的情感，诗歌不同的美。

正如那句非常熟悉的话“对于我们的眼睛，不是缺少美。

而是缺少发现。

”我们平时也应多观察、多思考，在写作中抓住自己的独特感受进行细致的描写。

九、课外作业。

熟读并背诵本课八首诗词。

第二课时

学习《春夜喜雨》、《游园不值》、《玉楼春》。

一、导入示例。

上一节课我们随诗人一同领略了春天的旖旎风光，那么，在春的斑斓世界中，诗人会有怎样的活动呢？

诗人又抒发了怎样的情怀呢？

这一节课我们学习两首诗《春夜喜雨》、《游园不值》。

二、解读《春夜喜雨》。

春天如此美好，春夜也是迷人的。

不信，请看杜甫的《春夜喜雨》。

（一）学生自由朗读诗歌，找出体现诗人情感的字眼。

明确：

“喜”。

提问：

“喜”是什么意思呢？

（让学生自由回答）欢喜、喜欢。

（二）诗人为何喜欢春雨？

（学情预测：

此题难度相对较大，学生可能一时不知从答起，可鼓励学生自由回答，说的不全面也没关系，引导学生逐句分析。

）

（三）诗人的心中这是怎样的一场春雨？

诗人用哪个字概括？

明确：

“好”这个字概括了诗人心中雨的形象。

（四）为什么这是一场好雨呢？

请从诗句中找到依据。

明确：

首联“知”用了拟人的手法赋予春雨以人的生命和情感。

写春雨来得正是时候，突出了春雨的善解人意。

（五）教师插问：

从这一句诗歌你能体会到诗人的情感吗？

明确：

表达了作者热切盼望春雨降临的焦急心情。

（六）教师继续提问：

诗人盼望已久的春雨终于来临了，那是一场怎样的雨呢？

诗人从哪些角度进行描绘？

明确：

颔联从听觉，颈联从视觉描写了春雨。

这是一场细雨、小雨。

小到没有声音。

（七）为什么这么一场在夜间下的小雨竟能触动诗人的敏感，引发他的诗情呢？

明确：

因为诗人有一颗敏感的心。

因为诗人喜爱春雨。

在这里，教师可适当延伸，指导学生在今后的写作中应注重观察与体会，惟有如此，哪怕再小的事物也能写出动人的文章。

三、解读《游园不值》。

生活中许多的美往往是在不经意间被发现的，只要你是生活的有心人，就会处处有惊喜。

请看叶绍翁的《游园不值》。

（一）解题：

提问题目是什么意思？

（引导学生阅读注解1）

（二）学生自由朗读诗歌，思考：

《春夜喜雨》中诗人用一个“喜”字表达了自己的情感，那么，本诗中哪个字最能体现诗人的情怀呢？

（学情预测：

学生基本能脱口而出“怜”，教师可继续追问：

“怜”是什么意思？

为什么而怜？

引导学生根据诗句分析。

）

明确：

“怜”是怜惜的意思。

怜惜的是“苍苔”还有园子内人迹罕至的宁静。

（第二方面学生不容易想到，教师应适当启发：

园内有“苍苔”，说明什么？

学生即能领悟。

）

（三）“言为心声”诗歌往往流露诗人的情感，体现诗人的性格。

从一二句中你能看出诗人是怎样一种人吗？

（学情预测：

“敏感”学生不难回答，“耐心”则需要教师点拨。

扣住“久不开”和“小扣”进行分析。

“久不开”说明时间长，而诗人依旧“小扣”——轻轻地敲打。

）

（四）柴门久扣不开真是令人扫兴，但随即却有一个意外的惊喜，这个神来之笔，成了千古名句。

请同学们细细品读。

（小组讨论：

这句诗好在哪儿？

）

（学情预测：

小组讨论的结果可能与老师的答案大相径庭也可能有精彩的观点，教师应鼓励学生积极发言，教师略加概括。

）

要点：

（1）表现了诗人心理上的一个突然的转折，久扣的沉闷，为一个惊喜的发现所代替，春天来了，这么美，这么突然。

因着突然而更显得美丽。

（2）发现的是“一支红杏”而非一树红杏，报春的使者与我不期而遇。

（3）这突如其来的刹那惊喜，不仅是对大自然的变化的发现，更是自我心灵的发现。

（五）提问：

吴融写过“一枝红杏出墙头，墙外行人正独愁”，陆游也写过“杨柳不遮春色断，一枝红杏出墙头”，为什么本诗中的这句更胜一筹？

要点：

吴诗和陆诗虽然也都写了一枝红杏探出墙外的情景，但在他们的诗里，这只是作为春天里的一般景色来写的，并没有改变全诗的感情基调。

而叶诗则不同，它采用了特写的方法来写，前后景色因果关系紧密，构成鲜明完整的统一情景，其次采用了欲扬先抑的手法，突出了红杏探出墙外所饱含的春意，突出了作者突然见到红杏后的惊喜。

同时，这两句诗也蕴涵动人的理趣，让人联想到在外界重压下，抑制不住的生气或活力，因此也就具有了由格言式的意义衍生的寓意。

四、解读《玉楼春》

《春夜喜雨》、《游园不值》两首诗主要是通过描写春景以表达诗人对春天的喜爱之情，我们把这种方法叫做“景中寓情”；接下来要学习的《玉楼春》这首词有所不同，它也写春景之美，但作者要表达的重点是由春景引发的情感，我们把这种写法叫做“借景抒情”。

（一）学生自读，思考：

词的上下两片分别写了什么？

（学情预测：

学生经过品读和思考，基本能说出：

上片描写景色，下片抒发感情。

教师应给予肯定和鼓励。

并追问：

描写的是怎样的景色，抒发了怎样的感情？

若第一个问题仍回答不到位，教师可提示：

这里描写的景色与之前的诗词中的景色有何不同？

）

明确：

上片写景，表现城市游乐生活。

下片抒情，表达对生命短暂的感慨。

（二）提问：

同学们从哪里看出是城市的游乐生活呢？

明确：

从“客棹”一词中可以看出。

船是租来在水上划着玩的。

（三）作者笔下的游乐生活是怎样的呢？

为什么要这样写？

（学情预测：

学生对这种概括性的问题可能感到为难，可提示：

词人对这种生活的感受是什么？

喜爱还是厌恶？

从哪里看出？

）

明确：

作者笔下的这种生活是美好的。

晓寒还在，绿杨已笼烟。

在上片中竭力渲染了春景的美好，正是为了下片抒发对人生的感慨。

《玉楼春》中的“红杏枝头春意闹”轰动一时流传至今。

作者被称为“红杏尚书”，后来连皇帝都知道了他的大名。

春景之美写得越传神，对“生命短暂”的衬托就越有力。

（四）怎样看待词人在下片所抒发的“及时行乐”的情感态度？

（此题可鼓励学生自由发言。

）

讨论，明确：

春景的如诗如画让人心醉，但美好的春天终会逝去。

作者由此想到了人生苦短，青春易逝。

这种联想合乎情理。

然而珍惜春天、珍惜青春？

却有不同的回答。

作者由此认为要珍惜春光，及时行乐。

这在今天看来未免有些消极，与岳飞的“莫等闲，白了少年头，空悲切”是完全不同的境界。

不过，作者提醒珍惜大好时光，还是有意义的。

同学们该怎样“惜时”呢？

相信大家会做出正确的回答。

五、小结：

春天从来是美的，然而这种美需要我们去发现去感悟。

诗人表现美的形式也是多样的：

可以客观地描述也可以融入诗人的情感。

情感是诗歌的生命力，我们要学会感悟到诗人蕴藏在诗中的情感，而把握了诗人的情感，能更深入地理解诗歌。

六、课外作业：

完成“阅读练习•探究”二、三。

第三课时

比较阅读《春》与《初春》。

一、导入示例

同学们，前两节课我们研讨的都是古人所写的描写春天景象的诗词。

那么，在现代诗中，诗人是如何描写春景，又是如何借助春景来抒发自己独特的思想感情的呢？

这一节课我们学习两首诗——艾青的《春》和王宜振的《初春》。

二、品味两首诗的不同之处。

（一）全班齐读。

教师正音：

寡妇　咽泣　舐吮　蓓蕾　墓窟　荡漾　徜徉

指导学生“有感情地朗读课文”，体味作者的情感和语言风格。

（教师最好能够亲自示范朗读。

有条件的可以利用多媒体播放录音朗读，让同学们小声地跟读。

）

（二）朗读比赛。

请同学们根据自己的感悟来朗读，看看谁读得更好。

提示：

如果有人把两首诗的味道读得一模一样，你觉得他这样做对吗？

（教师在每一个同学读完之后都要予以肯定，激发同学们的朗读热情。

）

（三）朗读评点：

同样一道菜，两位不同的厨师炒出来的味道肯定不同。

同是写春的现代诗，两首诗的味道是不一样的：

艾青的《春》是“沉郁凝重”，王宜振的《初春》是“活泼调皮”，这是由诗歌的语言风格所决定的。

（四）思考并回答：

请说说看，这两首诗分别是怎样的一种语言风格？

提示：

艾青的《春》是“含蓄深刻”；王宜振的《初春》是“浅显易懂”。

（五）小组讨论：

如果你是王宜振，想在《初春》中写桃花，你会怎么写？

提示：

艾青《春》中的桃花象征光明、新的社会；王宜振的《初春》中的桃花象征童心（纯洁天真）。

（这是一道开放性的题目，教师对学生的创见应予以充分的肯定。

言之成理，符合诗歌原意即可，切勿吹毛求疵，打压学生的创新思维。

）

三、品味两首诗的相同之处。

（一）联想和想象是诗歌创作中的必不可少的。

我们在品味诗歌的时候也离不开它们。

请同学们找出两首诗中运用联想和想象的句子，并加以分析。

提示：

艾青《春》中的“血斑、寡妇、野兽、蓓蕾”；王宜振的《初春》中的“鸟嘴、眼睛、蝴蝶、蜜蜂、（叶笛）把春天吹得摇摇晃晃”等等。

（引导学生将这种写法引入自己的作文之中。

最好能够结合学生的习作加以评点。

）

（二）小组讨论：

《春》是纪念解放前的革命烈士的，《初春》是写给当代儿童的。

看似风牛马不相及，其实这两首诗中都闪耀着人性的光辉。

请具体分析：

在赞美人性方面，它们有什么共同之处？

提示：

《春》是纪念“左联五烈士”的。

诗人说：

“在不自由的岁月里我歌唱自由，我是被压迫的民族我歌唱解放。

”《初春》的作者曾经说过，“我写儿童诗，不只是为现代的儿童写，还为现代的成人写。

这两首诗都赞美了永恒的人性中“珍爱生命”、“渴望自由”光明的一面。

（艾青的《春》表面上写的是阴暗面，比如黑夜、血斑、野兽、墓窟等等；但他正是借批判阴暗面来表现自己对自由、生命的追求。

这是教学的难点，对学生的疑问教师应该耐心引导。

指导学生学会抓关键字眼：

例如诗歌最后一句“人问：

春从何处来？

”中的“春”有着双重意旨。

）

四、布置作业：

这八首诗你最喜欢哪一首？

说说理由，并选择其中一首写一段赏析文字。