小学生作文愉快教学.docx

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小学生作文愉快教学

《小学生愉快作文》教学研究报告

角奎镇下发界小学胡永财

摘要：

愉快作文是指学生在老师的指导下，在愉悦轻松的环境中充分表达自己快乐的心境，把自己的快乐体验用一定的语言文字倾注于笔端，使作文成为生活需要，成为有趣的快乐体验。

从根本上还小学作文教学的阳光和蓝天。

让学生敢写、想写、会写、乐写！

关键词：

“下水文”、“惧、假、大、空、抄”，“导、贫、畏、负、需”。

一、研究背景

当今社会，科学技术迅猛发展，知识经济加速到来，国际竞争日趋激烈。

世界范围内，人才培养模式正发生着深刻的变化。

对此，党和国家决策层给予了空前的重视。

更新观念，解放思想，探索适应素质教育要求的新思路、新方法已迫在眉睫。

而作文教学一直是小学教育中的难题，长期以来困扰着小学语文教师，并制约了小学语文教学的改革，影响了小学语文教学效率的提高。

纵观小学作文教学的现状，出现的一些问题不得不令人忧虑，学生对写作缺乏兴趣，写出的文章“假”，说假话，写假事；“大”，小孩儿说大人话，毫无童心童趣；“空”，内容空洞，不实在，不具体；“抄”，一段一段甚至整篇整篇地抄写别人的作文；“套”，千人一面，没有个性和特点，几乎是从一个模式里走出来的。

语文教师有责任释放学生的心灵，帮助学生发现自己的写作潜能，开拓视野，找回写作的乐趣。

二、愉快作文的意义

（一）通过该课题研究，解决小学生作文缺乏兴趣、盲目作文、不会作文的问题，让学生体验并享受习作也会是一种愉快的过程，使习作成为一种习惯，成为学生情感和生活的需要。

（二）通过写作研究带动整个小学语文教学，形成有力促进小学生语文综合素养形成和发展的模式与策略，是一项综合性、序列性的研究。

三、理论依据

大教育家孔子很早就已经有了愉快教育的思想萌芽，他曾说：

"学而时习之，不亦乐乎?

"近年来，李白坚等著名特级教师大力提倡“愉快作文”，指明愉快作文本应立足现实，把握动态，紧跟形势，和着课改的节拍，加大阅读量，提升阅读质，读写结合，并运用多种激励方法，让学生做主人，让学生最得益，我们应在习作教学中尊重少年儿童的天性，把快乐还给学生。

设计多元化环境、情景、背景将学生引向丰富多彩的生活之中，引导他们合理利用生活记录和老师精心策划的素材掌握自主、合作、探究式的学习方法，敏于观察，勤于阅读，快于体验与交流，充分利用课前五分钟的口语表达与书面作文有机结合，使作文成为生活需要，成为有趣的快乐体验。

从根本上还小学作文教学的阳光和蓝天。

四、教学研究内容

（一）内容解析“愉快”既是对学生习作体验、学习状态、生存状态的真诚关注，也是本课题研究的价值追求。

“愉快作文”可以从狭义和广义两方面理解。

狭义的愉快作文是，学生在老师的指导下，在愉悦轻松的环境中充分表达自己快乐的心境，把自己的快乐体验用一定的语言文字倾注于笔端。

广义的愉快作文是，通过对学生良好写作习惯的培养，使习作成为自己生活的一部分，成为他们自发自觉的行动。

也就是说，学生能够把学习生活和日常交往中的快乐、苦恼等感受，乃至对生活中酸甜苦辣的细微体验，主动赋予恰当的语言文字，写出有血有肉、有感而发、生动耐读的文章，达到阅其文知其心，体现“文如其人”的精神，真正做到“我手写我口”。

这才是愉快作文的真实目的和深层意义所在。

（二）研究内容

1、探索课堂教学中愉快作文教学的指导方法，使学生敢写、会写、想写、以写为乐。

2、探索如何让学生融入生活，积累写作素材，达到有的写。

3、探索作文评价改革，让作文评价充满阳光，让学生爱写。

五、研究目标

（一）学生方面：

小学生快乐作文教学研究目标。

    小学低段   通过研究，使学生对写话有兴趣，写自己想说的话，可以在写话中运用阅读和生活中积累的词语，写出自己对周围事物的认识和感想。

    小学中段   通过研究，使学生能不拘形式的写自己的所见所闻所感所想，且乐于与人分享；尝试在习作中运用积累，修改习作；逐渐形成乐于书面表达，增强习作信心。

小学高段  通过研究，使学生能在愉悦的环境中观察事物，在习作中运用积累，写出简单的记实作文和想象作文，珍视个人独特感受，养成易于动笔，乐于表达的好习惯。

（二）教师方面：

转变教师作文教学手段方法。

通过快乐作文教学研究，转变教师作文教学中机械训练，脱离学生及生活实际的旧观念，引导教师不断研究、总结、反思、升华，结合课标理念及学生实际，逐渐形成轻松快乐的作文教学及评价模式。

六、研究对象

下发界小学1-6年级学生。

七、研究方法

（一）研究方法：

行动研究法为主，结合文献研究、问卷调查等方法。

八、十二年教学研究经验总结：

1．加强课堂教学研究，着力落实“导”字。

愉快作文教学，是本课题研究的核心任务。

我们在作文生活化理念的指引下，在确保学生主体地位的基础上，于课堂教学中适度的、必要的、艺术性地施“导”：

导说、导写、导评、导改、导做人。

（1）以往的教学往往是审题开始，从明确写作要求开始，到选材、组材。

现在我们把它掉换过来，先说后写，先写话后写作，先唤起经验，再根据学生所想、所说由他们自主地定题，组织材料。

（2）入境体情与议论说话常常一起进行。

作文课堂教学能否激发学生学习的兴趣，很大程度取决于老师课堂的教学引导。

成功的导入，可以激发学生的兴趣，勾起他们强烈的求知欲望，往往可以使教学效果大为提高。

例如教学想象作文《假如我有一只神笔》，上课伊始，我神秘的说：

“今天老师要送大家一份神秘的礼物，想知道他是什么吗？

”学生的注意力一下被吸引过来，紧接着教师用大屏幕出示一块黑屏，学生猜出礼物是黑布、黑板······紧接着我操作黑屏上出示一个白点，学生猜出是黑布上破了一个洞，黑夜中的一个光点······我继续操作，许多白点出现在黑屏上，到最后一弯新月挂在上面，此时，学生恍然大悟并想象画面的内容，用通顺流畅的语言表达礼物展现的内容。

随着画面的不断变化，学生想象的闸门被开启，学习兴趣被调动起来，为接下来的想象习作奠定了基础。

除此之外，与习作相关的动画片段，歌曲，游戏活动等都可以作为习作指导课的导入环节。

当学生们有了写作的愿望和需求时，他们普遍感到困惑的是写什么和怎么写的问题。

这也是学生感到作文难的根本原因。

这时就需要教师们提供平台，精选好的范文或出示教师写的“下水”作文，如：

在指导学生写人物作文时，现场带着学生做猜人的游戏，指导学生抓住人物的特点，接着我拿出自己的“下水文”读与学生听。

文中这样写道：

“她年纪不大，大概在30岁左右吧，中等身材，不胖不瘦，一头乌黑发亮的头发常常高挽起来，浓浓的眉毛下面有一对会说话大的眼睛，总是笑眯眯地，给人一种和蔼可亲的感觉。

她每次上课都是面带笑容，讲课讲到有趣时高兴地连讲带笑，逗得学生们也乐了。

同学们发言正确时，她用笑来表示肯定。

对发言不正确的同学，也总是带着善意的微笑加以纠正，从不讽刺、挖苦学生，就这样她的笑带给大家欢乐，带来了学习上的乐趣，大家都喜欢和她在一起。

”语音刚落，同学们齐声说：

“李老师、李老师”。

我接着问：

“这段老师的外貌描写，抓住了什么特点来写了？

”“眼睛大而且会说话，爱笑”。

对，老师爱笑，表现在讲课、学生们发言之中，这是与众不同的地方。

然后让学生再评一评这篇文章的优缺点，你喜欢哪里？

为什么？

带领学生去品词析句。

这真可谓是一石激起千层浪，同学们思维被激活了，写作的欲望也来了，于是我又布置学生写一写《我的爸爸》。

由于教师先“下水”指导，终于在他们笔下的爸爸各具特色。

有《热老爸》有《雷霆老爸》有《无影无踪的老爸》等等。

教师的下水文或例文的呈现和品析，是一个由易到难、由浅入深、从模仿到创造的过程。

当然，教师在使用“下水”文时，应防止因使用不当，而束缚学生的思维。

教师抛砖引玉之后，给学生提供充足的时间进行习作，并展示交流互相取长补短。

    2．加强活动支持研究，着力解决“贫”字。

    生活阅历、情感体验、语言语汇、方法技能、人文思想等的匮乏，是学生习作中出现“编”、“抄”、“套”、“假”、“大”、“空”现象的最主要根源。

唯有“厚积”，方能“薄发”。

丰厚的积累是通畅表达、自由表达、个性化表达的基础。

因而，我们高度重视培养学生自主体验、自主积累的意识、兴趣、能力及习惯。

在帮助学生“脱贫”方面，采取多种措施来强化积累：

（1）勤观察，丰富生活积累。

引导学生留心观察生活，每天主动将自己日常的所见所闻所思所感记录下来，通过观察、记录、交流，学生们不但占有了大量鲜活的第一手写作素材，而且切实感受到了时时处处有生活，自主观察、体验、思考、感悟、表达生活的意识、兴趣、能力、习惯得到了有效培养。

（2）重体验，丰富情感积累。

我们千方百计为学生创造尽可能多的亲历体验、角色体验、换位体验等机会，引导走出课堂，走出校门，走向大自然，去观察万物的兴替，去感受春天的气息，去欣赏鸟儿的歌喉，去调查环境的现状，去体验劳动的艰辛……学生的情感体验得到了丰富，对周遭事物的感受能力也自然有所提升。

（3）多读背，丰富语言积累。

开展以“读背为手段、运用为目的”的读书教育活动，采取各种有效措施（如举行“好书推介会”、“美文赏析课”、“故事演讲竞赛”、“好词佳句背记竞赛”、“读书心得交流”等），引导学生多读书、读好书，多背记、多积累，多交流、多借鉴，多运用、多创新，努力规范学生的语言，夯实通畅、自由、个性化表达的基础。

（4）抓致用，丰富方法积累。

坚持学以致用，结合阅读教学、日常观察、社会实践、习作教学等教给学生一些精要有用的方法技巧（如观察方法、调查方法、积累方法、写作方法及习作修改方法等），提高学生观察、积累、笔述、修改的能力和质量。

    3．加强校班文化建设，着力激发“需”字。

    校园、班级文化氛围越浓厚，各类活动形式越多样，学生的精神世界就越丰富，自我表达的需求就越强烈。

写作一旦成为内在的需求，学生从中体会到的必定是酣畅淋漓的快乐。

我们高度重视适时激发和捕捉学生的习作需求，引导学生为“需要”作文，培养学生自能作文的意识。

这方面，我的思路和做法有：

（1）结合心健教育，引导需求。

学生有了自己的喜怒哀乐，也就有了倾吐的需要。

特别是当学生心情郁闷、情绪低落时，我们十分重视给予合理引导和疏导：

如暗示其通过学校、班级“悄悄话信箱”或书信、日记等向他人倾诉、咨询。

这样，既避免了学生产生极端的想法，又使学生在不知不觉中完成了一次练笔。

（2）凭借各类活动，揭示需求。

①、文娱活动，如参加文娱活动后，写活动过程。

②、班队活动，如召开主题班队会时，面向全班征集主持稿。

③、征文活动。

④、公益活动，如为发起某项公益活动写倡议书。

⑥、演讲活动，如竞选班委前写演讲稿。

⑦、读书活动，如写读后感。

（3）针对即时事件，捕捉需求。

即时事件中往往蕴含着极佳的练笔契机。

我们十分珍视这一重要的课程资源。

我们要求教师自己真正做生活的有心人，随时随地留意季节时令变化、密切关注时事及偶发事件，敏锐地捕捉、开发、利用这些稍纵即逝的课程资源，将练笔需求显性化。

遇重大节日，让学生抒情写话，如“吃粽子话屈原”、“祭先烈立我志”“明月千里传我情给台湾小朋友的一封信”“读英雄少年有感”“为奥运加油”“爱家乡”……；“神舟七号”载人飞船发射成功，组织学生畅想太空旅游，抒写满腔自豪……这些，均让学生切实感受到了时时处处有生活，只要善于捕捉素材，就不愁没有东西可写。

（4）利用文化阵地，激发需求。

渴望自己及自己的习作被发现、被肯定，是学生固有的心理需求。

而这一需求，恰恰是习作的最佳动力。

我们高度重视利用红领巾广播站、学习园地等校班文化阵地的作用，使其更好地为提高学生的习作水平服务，为全面育人服务：

首先，发动学生投稿，大量采纳学生来稿，为其创造成功体验。

同时，将这些文化阵地作为表彰学生的优秀习作、进步习作的宣传基地，奠定学生的习作自信。

4．加强评价激励研究，着力消除“畏”字。

   消除学生的畏惧心理，是推进课题研究的前提基础。

我们坚持“以学生的发展为本”，认真分析了学生畏文心理产生的根源，慎之又慎地对“症”下“药”，努力给予每位学生实质性的激励、引导和帮助，切实消除其习作畏惧心理。

采取的消畏、激趣、维趣措施主要有：

（1）重建师生关系，拉近彼此距离。

教师经常利用课余时间，与学生接触沟通，不断强化在学生心目中的指导者、促进者、帮助者及知心好友的形象，提升学生对教师的认同感，继而使学生逐步喜欢上作文课。

（2）降低过高要求，开发表达潜能。

认真贯彻《课标》中关于作文教学的表述精神，取消条条框框，淡化表达技巧，切实把过高的、不切合学生实际的要求降下来。

与此同时，为学生创造尽可能多的自由表达（含口头表达、书面表达）机会，开发其潜能，使之在通畅表达、自由表达的基础上，逐步实现有个性地表达。

（3）凭借活动激趣，优化习作情境。

习作前的情境创设到位与否，直接影响到学生的习作质量。

我们十分注重借助即时、简易、活泼、有趣的活动或游戏来优化习作情境。

实践证明，诸如“天才测试”、“猜猜他（她）是谁”等为学生所喜闻乐见的活动，能够有效消除学生的畏作心理，活跃学生的思维，诱发其表达欲望和兴趣。

（4）强化过程指导，教师下水示范。

在写作技巧传授方面，我们始终坚持《课标》提出的“精要有用”的原则，全力摒弃凭空说教，教师适时、适度地下水示范，为学生提供强有力的技法帮助和心理支持。

（5）坚持激励为主，增强习作自信。

成功体验不足，也是学生畏作心理产生的一大根源。

我们一贯坚持激励性原则，让每一位学生都获得充分的成功体验。

做法有：

①、口头肯定。

即教师用语以激励为主，对于学生观察、积累、表达等环节的点滴进步给予即时、充分肯定。

②、评语肯定。

即习作批语以激励为主，在确立学生习作自信的基础上，委婉地提出修改建议。

③、庄重肯定。

对于进步较大或写作水平突出的学生，充分利用颁发奖状、出版其习作等方式给予公开肯定。

   5．加强习作批改研究，减轻一个“负”字。

   为彻底摆脱“教师累得要命，学生无动于衷”、“见文不见人”的习作批改窘境，切实减轻教师工作负担，增强习作批改效益，我提倡：

（1）变全批全改为典型批改。

学生完成初作后，教师分别择取若干优、中、差不同层次学生的习作进行抽样批改，以掌握本次习作概况，进行有针对性地评改教学。

（2）变精批细改为多批少改。

批改时，多加肯定，对存在问题，只提有针对性的建议，少帮或不帮学生作具体的修改，给留下学生充分的自改互改空间。

（3）变一次批完为分散批改。

采取书面批改、面批等多种批改方式，分评改前、评改时、评改后三次批改。

（4）变教师独揽为师生合作。

（5）变统一标准为因人而异。

根据学生程度，采取多重批改标准批改。

（6）变“蛋里挑刺”为“云中觅月”。

摒弃传统的基于缺陷思维的习作批语撰写方式，变“挑刺找碴”为“赏识帮助”，为学生找回习作自信。

九、心得体会

（一）构建了小学快乐作文教学模式

在研究过程中，教师着力探索快乐作文教学模式：

积累素材，挖掘习作源泉→营造氛围，诱发习作热情→教师下水，提供习作范例→放胆表达，激活习作火花→交流合作，拓展习作空间评优激励，激发新的习作动机。

每届我教的学生没有一个怕写作文的，而且作文都写得连好多老师都自叹不如；没有一个阅读理解不会做的；没有一个口语交际找不到话说的。

每年检测我的语文都是全乡镇第一名，而且没有一个不想上我的课的学生。

（二）研究探讨：

我们在作文教学的过程中，应该始终立足于学生的生活、学习和思想认识的实际，从备课入手、指导从点滴抓起、重视作文讲评课，使作文评价在多样化的基础上更趋于规范化。

多给学生自己发展的空间，相信学生一定会从“厌”写变“乐”写，由被动变主动，由低效变高效，也一定能克服学生对写作文害怕的情绪