人教版部编本六年级语文上册第八单元备课.docx
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人教版部编本六年级语文上册第八单元备课
六年级上册第八单元教学设计
走进鲁迅,了解文学巨匠的故事
修改批注
一、单元学习主题确立
本单元以“走进鲁迅”为主题,编排了《少年闰土》《好的故事》《我的伯父鲁迅先生》《有的人》四篇课文,前两篇精读课文是鲁迅的作品,后两篇路读课文是别人写鲁迅的作品。
本单元选用一组与其相关的文章,旨在通过不同的视角、运用不同的表现手法,从多角度展现鲁迅的形象,让学生能够初步了解其文学成就,感知其性格特点,体会其精神境界。
背起行囊,去游览祖国的大好河川
导语
课文
习作
语文园地
精读课文
《少年闰土》
《好的故事》
略读课文
《我的伯父鲁迅先生》《有的人》
有你,真好
交流平台
词句段运用
书写提示
日积月累
单元教材分析:
本单元编排了《少年闰土》《好的故事》《我的伯父鲁迅先生》《有的人》四篇课文,前两篇精读课文是鲁迅的作品,后两篇路读课文是别人写鲁迅的作品。
《少年闰土》选自鲁迅的短篇小说《故乡》,刻画了一个童年伙伴的形象。
《好的故事》是一首优美的散文诗,运用象征手法描绘了美好的梦境。
《我的伯父鲁迅先生》是鲁迅的侄女周晔写的回忆性散文,刻画了鲁迅在生活中的形象。
《有的人》是臧克家写的现代诗歌,运用对比的手法,歌颂了鲁迅的高尚品质。
本单元选用一组与其相关的文章,旨在通过不同的视角、运用不同的表现手法,从多角度展现鲁迅的形象,让学生能够初步了解其文学成就,感知其性格特点,体会其精神境界。
语文要素:
1、借助相关资料,理解课文主要内容。
习作要求:
1、通过事情写一个人,表达出自己的情感。
本单元教学需要注意的一些问题:
第1,单元语文要素的落实要有序进行。
首先,要基于学生的已有的学习经验展开教学,重视迁移运用。
其次,要体现语文要素在单元课文学习是的逐步落实。
第2,要关注阅读与习作的关联。
《少年闰土》和《我的伯父鲁迅先生》两篇课文,除了通过具体事例表现出人物特点之外,还都借助场景描写表达了主观情景。
这两篇课文的学习,一方面要引导学生感受课文中的人物形象,另一方面要引导学生聚焦场景,揣摩表达情感的方法,并试着迁移运用于自己的习作中。
分类
具体内容
课时安排
教学要点
课文
少年闰土
2课时
1、会写25个字,29个词语
2、能用较快的速度默读课文,能有感情地朗读课文,背诵相关段落。
3、能借助相关资料,理解课文的主要内容。
4、能借助课文和资料,初步感受鲁迅的人物形象。
好的故事
2课时
我的伯父鲁迅先生
1课时
有的人
1课时
习作
有你,真好
2课时
1、能选择一个人,运用第二人称叙事,表达自己对这个人的感情。
2、能通过对印象深刻的场景的描述,把事情写具体。
语 文 园 地
交流平台
2课时
1、能总结和交流把握文章主要内容的方法。
2、学习给文章拟题目的方法,并能修改自己的习作题目。
3、能从词语展开想象,写一段话。
4、欣赏柳公权的《玄秘塔碑》,了解其楷书的特点。
5、积累鲁迅的名言,感受其精神品质。
词句段运用
书写提示
日积月累
三、单元教学目标
1、会写25个字,29个词语
2、能用较快的速度默读课文,能有感情地朗读课文,背诵相关段落。
3、能借助相关资料,理解课文的主要内容。
4、能借助课文和资料,初步感受鲁迅的人物形象。
24少年闰土教案
课题
少年闰土
课型
讲读课文
授课
时间
2课时
教学
目标
1.学会本课“胯、拜、厨”等11个生字和“一望无际、祭祀、仿佛”等词语。
2.学生能有感情地朗读课文,自主背诵第1自然段。
3.学习课文写的四件稀奇事,通过闰土的外貌、语言、动作描写,了解闰土是一个勇敢机智、聪明能干、见多识广的农家少年,感受作者热爱劳动人民的思想感情。
教学
重点
学习四件稀奇事,了解闰土是一个怎样的人。
体会文章中的感情。
教学
难点
理解“他们不知道一些事,闰土在海边时,他们都和我一样,只看见院子里高墙上的四角的天空”等含义深刻句子的意思。
第一课时
教学
目标
1.熟读课文。
2.重点感悟四件稀奇事。
教具
准备
课件
教学设计
设计意图
导入
( )分钟
一、课前谈话,激发兴趣
同学们,大家了解鲁迅吗?
看过哪些鲁迅写的作品和有关与他的故事。
(生说……)今天,我们要来认识一位与我们年龄相仿的朋友。
【课件出示1:
课题】(板书课题:
少年闰土)课文节选自鲁迅的小说《故乡》。
师介绍鲁迅:
【课件出示2】鲁迅(1881~1936)中国文学家、思想家和革命家。
原名周树人,字豫才,浙江绍兴人。
1918年5月,首次用笔名“鲁迅”发表中国现代文学史上第一篇白话小说《狂人日记》,奠定了新文学运动的基石。
1927~1935年期间的杂文,深刻地分析了各种社会问题,表现出卓越的政治远见和韧性的战斗精神,对中国革命文化事业作出了巨大的贡献。
代表作有《彷徨》《野草》《朝花夕拾》等。
导语首先从激发学生已有生活经验入手,让学生说说自己看过哪些鲁迅写的作品和有关他的故事,既帮助学生积累有关语言材料,又自然地过渡到课文内容中去。
新课
教学
( )分钟
2、初读课文,引导质疑
1.初读课文,感知文章大意。
利用字典,自学生字和新词。
抄写出认为最难的生字和新词,说说哪些地方难以理解,哪些需要提醒注意,逐一交流。
在黑板上重点交流一些不常见的字词(视学生掌握的情况而定):
【课件出示3-6:
词语图片】祭祀忙月秕谷鹁鸪……
2.老师引导:
请大家根据课题、单元的主要目标和课后的习题,以及对课文的印象,确定自己最想解决的问题。
(讨论,谁的问题最有价值?
)
学生列举,老师归纳出“主问题”:
(1)课文写了哪几件稀奇事,闰土是一个怎样的少年?
(2)课文是怎样写闰土的?
(3)根据单元目标,找出课文的几句难理解的句子,采用怎样的方法去理解,含义又是什么?
(4)作者在课文中,表达了怎样的思想感情?
老师导语:
鲁迅的文章中有许多我们不常见的字词,文章也比较长,读课文时。
请同学们抓住课文叙述的主要事例。
3.划分课文层次:
【课件出示7】
全文共19个自然段,可分为五部分。
第一部分(第1自然段):
写“我”记忆中的闰土勇敢机敏。
第二部分(第2、3自然段):
写“我”和闰土是主仆,他来“我”家帮忙,所以“我”和他认识了。
第三部分(第4、5自然段):
“我”第一次跟闰土见面,他很怕羞,但我们很快就熟识了。
第四部分(第6~18自然段):
写闰土给“我”讲捕鸟,拾贝壳,看瓜,看跳鱼等有趣的生活。
第五部分(第19自然段):
闰土和“我”分别了,友谊也中断了,但“我”很怀念他。
三、小组合作,自主释疑。
重点学习关于闰土的四件稀奇事,品读、感悟。
(1)出示总括的句子。
出示:
【课件8】“啊!
闰土的心里有无穷无尽的希奇的事……”
(2)教师引导学生确定不理解的地方:
稀奇事在课文中是指哪些?
闰土的什么事给你留下的印象最深?
引入第四段的学习。
师引:
快速读课文第四部分,看看讲了几件事?
(师板书:
雪地捕鸟瓜地刺猹海滩拾贝看跳鱼儿)
说说“稀奇”的意思,对我们来说,什么样的事是稀奇事?
(3)说说你准备怎么学习这几件事?
可以用什么方法学?
(有感情地朗读,边画边读,角色扮演互相说……)(学生选择学习方法)出示:
【课件9】雪地上捕鸟瓜地里刺猹海滩上拾贝海边看鱼
(4)让学生选择以上学习方法学这四件事。
用上学习记号,并选择自己最喜欢的伙伴进行交流。
可以按课文的顺序来学,也可以先挑一件自己最喜欢的事先来学。
(选择学习内容)弹性填空:
闰土是一个的人。
四、教师引导,集体评议
①雪地捕鸟(角色扮演)。
师:
闰土啊,你会捕鸟吗?
能不能帮我捕鸟呀?
生:
……
师:
快教教我,怎样捕鸟?
生:
……
学生评价,评价标准:
说清楚,有感情,能吸引人。
有感情地朗读。
②有类似的方法学习“瓜地刺猹”“海滩拾贝”“海边看鱼”。
教师引导,朗读“瓜地刺猹”时要读得轻一些,读出当时的情境,读其余两件事要有声有色。
学生评价。
③说说少年闰土是一个怎样的人?
为什么?
用课文中的话来说。
对于不常见的字词进行交流,有助于帮助学生理解生字新词,可以锻炼学生的自学能力。
让学生自由选择学习内容,自由选择学习方法,是对学生个性的尊重,让学生意识到自己是真正意义上的学习的主人,创造的活力才有可能在学生的身上迸发。
课堂小结及拓展延伸
( )分钟
五、课堂小结,布置作业
小结:
通过本节课的学习,我们认识了少年闰土。
我们也很佩服这位农村少年,他竟然会做那么多事情,有机会看见那么多的事物,让人羡慕。
作业:
1.根据自己掌握的情况,选择生字、新词抄写的遍数。
2.读课文,看看自己有什么新的发现。
第二课时
教学
目标
1.自主背诵,积累第1自然段。
2.学生争议,教师调控,理解含义深刻的句子,抓关键词语,了解作者的内心的情感。
3.自主迁移,抓住对闰土的外貌描写,体会闰土这个人物的特点。
教具
准备
课件
教学设计
设计意图
导入
( )分钟
一、整体回顾,谈话导入
上节课,我们学习了四件稀奇事,“我”对哪件事印象最深,为什么?
(是瓜地刺猹,因为课文一开始就写,而且写了两处,写得最详细。
)
这一部分教学意在帮助学生初步懂得学习要善于抓重点、抓要点,使学生在交流中训练语言表达能力,树立自主学习的信心。
新课
教学
( )分钟
二、想象情景,自主背诵
(1)想象当时的情景,有感情地试读第1自然段。
(启发引导:
月夜下,少年闰土怎样去刺猹?
)
(2)出示有关课文图片的课件,仔细观察,用横线画出课文是从哪几个方面来描写插图的?
(3)自由练读。
(4)回忆背诵的方法,选择自己最擅长的一种背诵的方法,在最短的时间里,把第一段背下来。
(5)指名让背得最快的同学介绍背诵的经验。
(6)全体尝试背诵。
过渡语:
闰土真是见多识广,那么,“我”和“我”的朋友们的生活环境和经历又是怎样的?
请找出有关的句子。
三、出示句子,引导理解
1.引导理解含义深刻的句子。
出示句子:
【课件10】“他们不知道一些事,闰土在海边时,他们都和我一样只看见院子里高墙上的四角的天空。
”
结合引导课堂争议:
课文中的“我”与闰土相比,到底谁的知识更多?
(1)质疑问难。
根据句子,你有哪些问题?
(他们指谁?
“四角天空”说明了什么?
这句话表达了作者怎样的情感?
……)
(2)联系上下文,自由独立思考。
(3)找自己在班级里最喜欢的同学讨论,交流。
(4)全班交流,综合意见。
(“他们”指的是作者往常的朋友。
“四角天空”说明“我”和那些地主少爷们生活圈子小,知识面狭窄。
这些话表达了“我”对闰土的广阔生活天地的向往和对现状的不满。
)
得出结论:
“我”:
书本知识丰富。
少年闰土:
聪明能干机智勇敢见多识广热爱自然(板书)
四、分析外貌,了解作用
1.找出描写闰土外貌的词句,想一想:
外貌与生活环境有什么联系?
2.教师读:
“他正在厨房里,一张圆脸,头戴一顶帽子……”让学生仔细听,把老师漏读的字(紫色、小毡帽、银项圈)用铅笔轻轻画去,(训练学生的听力)对比着读,仔细品味与课文有什么区别。
3.讨论交流。
(紫色说明闰土生活在大海边,身体十分健康;小毡帽说明闰土生活在农村;银项圈说明闰土的父亲十分疼爱他。
)
4.师生小结:
人物的外貌、打扮、穿着和生活环境、身份有密切的关系。
五、两相对比,自主迁移
过渡:
“我”生活在高墙大院里,闰土生活在大海边,生活环境有很大差别。
除了这一点,“我”与少年闰土之间还有哪些区别?
师生讨论、小结:
身份不同;穿着、打扮不同;外貌不同……)
(1)引导迁移。
作者在课文中为什么没有写“我”的外貌呢?
是不是作者鲁迅忘了写呢?
请你根据刚才我们讨论的结果和课文中“我”的身份,把“我”的外貌补写完整。
(2)自由选择学习伙伴,展开讨论。
(3)补写。
(4)交流、修改。
(5)选择学生写的片段介绍:
“瞧!
那不是地主家的小少爷吗?
头戴瓜帽,长得又白又胖,脑后拖着一条长辫子,走起路来大摇大摆的。
脖子上挂着一块小巧玲珑的玉佩,一双乌黑的眼睛,似乎提不起一点儿精神……”
(6)说说为什么样写?
有什么好处?
潜移默化中指导了背诵方法,使背诵的指导有的放矢,背诵的效果由此可现。
将探究性学习方式引入教学,学生在教师的启发诱导下,以教材为基本探究内容,以学生独立自主学习和合作讨论为学习方式,为学生提供充分质疑、探究,讨论问题和自由表达的机会,让学生通过个人、小组、集体等多种解难释疑尝试活动,将自己所学的知识应用于解决实际问题。
教师是学习的引导者,而不是说教者。
通过对人物外貌的对比朗读,学生也能仔细品味文本的内涵,正所谓:
“得法于课内,得意于课外。
”
让学生动笔写写“我”的外貌,既源于文本,而又超越文本,从读到写,不仅拓宽了语文学习的内容、形式和渠道,也增强了学生在广阔的空间里学语文、用语文的能力。
课堂小结及拓展延伸
( )分钟
6.结课,拓展。
7.选做题:
(1)“我”与闰土分别之后,会不会再见面呢?
三十年后,“我”和闰土又见面了,想象一下,可爱的闰土会变成什么样?
出示:
【课件11】一眼就认出走进来的人,灰黄的皮肤,尖长的脸,又肿又红的眼睛配着一张毫无生气的嘴,他就是闰土。
——节选自《故乡》
想一想健康、活泼、可爱的少年闰土为什么会变成这样?
(2)以小组为单位,自主选择伙伴,进行研究,寻找当时社会的背景资料,研究少年闰土为什么会有这么大的变化?
课后写一份小结。
作业内容的开放,实际是促进学生思维的开放,给学生一个宽松的学习氛围,学生不仅能从文本中寻找答案,还会在生活中有新的发现。
板书
内容
少年闰土
雪地捕鸟聪明能干
海边拾贝机智勇敢
看瓜刺猹见多识广
看跳鱼儿热爱自然
教学反思
《少年闰土》是一篇十分经典的文章,较难的是学生对当时背景的理解。
本文节选自短篇小说《故乡》。
课文通过“我”的回忆,刻画了一个见识丰富而又活泼可爱、聪明能干的农村少年——闰土的形象,反映了“我”与他儿时短暂而又真挚的友谊以及对他的怀念之情。
教学中我改变了以往阅读教学面面俱到、串讲串问的传统做法,以学生研读为主体,探究发现为手段,培养学生自读、自悟的能力。
在初读研究环节,教师出示弹性式填空,“()的少年闰土。
”并以此为突破口,引导学生研读。
在交流中,学生从不同角度、不同层面丰富填空内容,以较短的时间在整体上感知了教学内容,凸现少年闰土的形象;在重点词句的研读中我放手让学生自行探究——自己发现问题、提出问题、解决问题;学生学习积极性高涨,读思结合,动静配合,在研究中获得了成功的快乐,真正把学生当做课堂的主人。
我认为争辩研读是整堂课的亮点之一,引活动于课堂之中,不仅激发了学生的参与兴趣,而且使学生的参与变得真情投入。
他们的情感、兴趣、个性、思维、人格等在争辩、交流中得以反映,充分展示学生的心灵自由,在争辩中进行自主的语言实践活动。
课堂是学生的,学生是课堂的主人,我们在课堂教学中理应将课堂还给学生,让他们真正当家作主站起来。
当然这节课也有不足之处,首先我觉得本节课的板书设计不够鲜明,不能更好的突出课文内容。
反思之后,我要再设计,尽量做到脉络更清晰,主题鲜明。
总之,教学中我转变了以往的教学方式,让学生自主地探究,在合作中学习,完全地把学习的主动权教给学生,没想到的是,学生们热情高涨,不仅对这篇课文充满了热情,而且还生成了许多我所没有预料的精彩。
25.好的故事创新教案
教学目标
1.掌握课文中“综、锦、萍”等12个生字和新出现的词语。
2.理解课文中的想象成分和情感变化。
3.品悟文本的美学意境。
4.学习作者美好的人生信仰和执着的人生追求。
教学重点
理清课文结构,整体感知“好的故事”。
教学难点
通过文本体味文中描述的意境,感悟作者的情感
教学过程
第一课时
一、了解作者和写作背景
作者:
鲁迅(1881年9月25日-1936年10月19日),原名周樟寿,后改名周树人,字豫山,后改豫才,“鲁迅”是他1918年发表《狂人日记》时所用的笔名,也是他影响最为广泛的笔名,浙江绍兴人。
著名文学家、思想家,五四新文化运动的重要参与者,中国现代文学的奠基人。
毛泽东曾评价:
“鲁迅的方向,就是中华民族新文化的方向。
”
背景:
【课件3】
《野草》是鲁迅先生的诗集,作于1924—1926年。
它是中国现代散文诗的一个艺术高峰。
鲁迅在这部诗集中,通过对自我的严格剖析,反映了在当时的黑暗社会中,有相当一部分要求进步,寻求光明,又处处碰壁的,找不到出路的小资产阶级知识分子的思想状态,记录了鲁迅自己由革命民主主义者走向共产主义战士这一转变过程。
《好的故事》是《野草》中比较突出的一篇散文诗。
作于1925年2月,当时全国大众在中国共产党的领导下开展着一系列的革命运动。
在封建军阀段祺瑞统治下的北平,更是一片黑暗。
在这样的背景之下,鲁迅蔑视黑暗,憧憬光明。
十月革命的胜利和五四运动的精神鼓舞着他,虽说中国当时是黑暗的,但他坚信胜利的曙光就在眼前。
《好的故事》就作于这样的背景之下。
2、初品课文
1.在预习的基础上,再次品读课文,注意字词。
2.请一组同学逐一朗读词语,纠正错误。
膝髁乌桕伽蓝瘦削骤然皱蹙泼剌
3.你对《好的故事》第一印象是怎样的?
(景物很美,乌桕,野花,茅屋,塔,农夫和村妇,村女,晒着的衣裳,和尚,蓑笠,天,云,竹都是美好的事物。
)
4.鲁迅先生为什么这么写?
(这篇貌似很美很悠闲的文章,同学们看不懂是很正常的。
它选自鲁迅的散文集《野草》,文章描述的景物总体上给我们留下了一个比较亮、比较美的感性印象。
)
3、细品课文
1.看鲁迅先生写的“好的故事”主要集中在哪几自然段?
(3—8自然段)
2.大家看出来没有,所谓“好的故事”不过是鲁迅先生的一个梦。
先生从“昏沉的夜”开始,做了一个梦,最后又回到“昏沉的夜”,这就是“好的故事”的结构。
3.你认为文章有什么特殊的地方吗?
(文章题目是“好的故事”,但通篇都没有具体的情节,只是把所经过的地方绘成了一幅图画,而这个“好的故事”就在这幅图话里面。
)
4.如果让你写山阴道旁的景物,你会怎样写?
作者是怎样写这些景物的?
(我们一般会用上比喻、拟人等手法,写一些长句子。
可是作者只是写了一些词语拼接起来。
)
5.作者写“两岸边的乌桕,新禾,野花,鸡,狗,丛树和枯树,茅屋,塔,伽蓝,农夫和村妇,村女,晒着的衣裳,和尚,蓑笠,天,云,竹,……”都用了一种怎样的形式呈现?
(倒影)
我们看看“倒影”有什么奇特之处?
请同学们读一读5—7小节。
第二课时
一、复习导入:
1.复习字词:
膝髁乌桕伽蓝瘦削骤然皱蹙泼剌
2.检查课文朗读情况。
二、深入文本,分析“倒影”,了解“好的故事”的丰富内涵。
1.初步感知“倒影”的特点。
(这些景物的倒影一直在“动”,并且很杂乱,很多)
“动”给你什么感觉?
(在梦境中害怕动的东西会消失,很担心。
)
2.探讨“倒影”特点,体味先生情感。
(先生生活的年代很动荡,他害怕失去宁静的生活。
这些美好就像水中的倒影一样,可以看出先生当时先生起起伏伏的心境,怕失去这个美丽的梦。
)
三、体味“昏沉的夜”
1.我们来看看“昏沉的夜”是什么样的夜?
(好的故事——美好虚幻希望)
3.读第一自然段,说一说这是什么时候?
(应该是过年的时候。
)
4.作者在干什么?
(独自一人抽着烟,拿着书,听着外面的鞭炮声,享受着夜的黑暗。
他很孤独,很寂寞。
)
四、深入探讨“昏沉的夜”,体味先生的寂寞心情。
1.先生为什么是寂寞的?
出示课件:
后来《新青年》的团体散掉了,有的高升,有的隐退,有的前进。
我又经验了一回同一战阵中的伙伴还是会这么变化,而且落得一“作家”的头衔,依然在沙漠中走来走去,不过已经逃不出在散漫的刊物上做文字,叫做随便谈谈。
有了小感触,就写些短文。
夸大点说,就是散文诗。
以后印成一本,谓之《野草》。
——鲁迅
五、深入文本探究先生面对绝望的人生态度。
1.回顾课文结构:
从昏沉的夜开始,做了一个关于“好的故事”的梦,然后又回到了深沉的夜。
也就是说,先生从绝望开始,进入虚幻而美好的希望后又回到绝望。
先生会就此绝望下去吗?
不会!
那样就不是鲁迅先生了。
2.出示句子:
但我总记得见过这一篇好的故事,在昏沉的夜……
这是先生一种积极而乐观的精神,他对美好有着积极的向往,他对美好的东西积极地追求着。
六、总结
1.在矛盾中挣扎,在绝望中追求希望。
这是先生留给我们的宝贵的精神财富。
我们在成长的道路上,也不要因为一时的失败和挫折而丧失信心。
2.出示:
待我成尘时,你将见我的微笑。
——鲁迅
26.《我的伯父鲁迅先生》创新教案
教学目标
1.知识与能力
有感情地朗读课文。
理解课文内容,感受人们对鲁迅的爱戴及体会鲁迅先生爱憎分明、为自己想得少,为别人想得多的高尚品质。
2.过程与方法
结合时代背景理解含义深刻的句子。
能联系上下文或查字典理解“囫囵吞枣、张冠李戴”等词的意思。
3.情感与价值
激励学生选用“囫囵吞枣、张冠李戴、饱经风霜”等常用词语应用写话。
学会给课文加小标题,学习课文用具体事例和抓住语言、动作、神态描写表现人物品质的方法。
教学重点:
体会含义深刻的句子的意思,体会文章的思想感情。
教学难点:
体会含义深刻的句子的意思。
课前预习
1、读通读顺课文,自学生字新词,应用学过的方法理解新词的意思。
2、思考:
课文的每部分写了什么内容。
3、收集有关鲁迅的资料。
课时安排:
1课时
教学过程
一、提示课题,了解鲁迅
1、出示课件:
鲁迅图像
2、同学们,这就是--(生:
鲁迅),板书:
鲁迅先生,让我们带上“先生”二字再深情地呼唤一遍。
3、谁能根据课前收集到的有关的资料用简洁的话介绍一下鲁迅先生。
4、看来同学们对鲁迅先生了解得还真不少,然而鲁迅先生已永远地离开了我们。
在鲁迅逝世九周年,他的侄女周晔写了一篇纪念他的文章。
板书:
我的伯父,题目叫做--(生:
我的伯父鲁迅先生)
5、从课题中你知道了什么?
她已经称鲁迅为称“伯父”了,为什么还称他为“先生”?
【利用图象、课题资源,引导学生了解了鲁迅先生,了解了题意。
】
二、检查预习,学习词语
1、通过预习,你画下了哪些想积累的词语,和同桌交流一下。
【培养学生自主积累词语的意识。
】
2、出示生字词课件:
追悼 吊唁 咳嗽 敷药 女佣 水浒传 殡仪馆
失声痛哭 囫囵吞枣 张冠李戴 恍然大悟 饱经风霜
(1)你理解哪个词的意思?
你是怎么理解的?
(是联系上下文还是查字典)
(2)请你从以上四字词中,选一个词语应用说话。
【关注词语教学,让教学从学生的学习需要出发。
】
三、初读课文,整体感知
1、请同学们自由读读课文,想想:
作者认为鲁迅先生是一个什么样的人?
你从课文中哪里读出来的?
2、齐读课文最后一段,板书:
为自己想得少 为别人想得多
四、学习第一段,体会受爱戴
1、自由轻声读,圈画出鲁迅先生深受许多人爱戴的语句?
从哪里看出他深受爱戴?
(挽联多,花圈多,各色各样的人多。
)
2、参考资料(课件出示以下内容),师配乐朗读:
22日下午开始出殡。
出殡前,从万国殡仪馆门前,胶州路、极司斐尔路、兆丰路,早已站着长