月亮湾教学反思.docx
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月亮湾教学反思
月亮湾教学反思1在了解课文《月亮湾》的结构和内容后，我设计了一个比较开放式的巩固性习题：
你想用什么样的方法来展现月亮湾的美丽？
孩子们有的说可以美美地读一读，有的说可以美美地背一背，有的说可以用自己的画笔画一画，有的说可以试着给大家介绍一下月亮湾的美丽景色，也有的说可以写一首小诗来赞美月亮湾。
对于这些提议，我都一一肯定，并请小朋友选择自己喜欢的方式进行准备，可以走过去和好朋友合作，也可以独立完成。
八分钟过后，我请孩子们来交流：
首次请的是用朗读来表达月亮湾美丽的孩子们，孩子们抑扬顿挫的朗读着实让人舒心，尤其是“春天，树上开满了桃花，远远望去，像一片灿烂的朝霞”以及“茶园里不时飘来采茶姑娘欢快的笑声”这两句更是读得如诗般美丽，充满情趣。
接着我请了选择背诵的小朋友，人虽然不多，也没有朗读者那般充满感情，但也能很准确地背诵，受到了大家的肯定。
此时画画的孩子也有点跃跃欲试的感觉了。
他们举起了手中的画纸，呵呵，来瞧瞧这幅：
满山的绿色，大片的红花，一条如带的小河围绕在村子周围，只是村子里只有两座房子，未免可惜了点。
再看那幅：
河里的鱼儿好大哦，鳞片还五颜六色的，更有趣的是那座小小的石桥也躲到了大树底下！
小作者还振振有辞：
河岸上长着许多桃树嘛。
再瞧瞧这幅：
红花绿树、青山流水，有模有样的，还有那满纸的音符到处飘，只是这农田有点怪，完全一个正方形。
孩子们的作品，赢来了孩子们一阵阵热烈的掌声。
小作者脸上的兴奋和骄傲早已不言而喻。
掌声还没息，中间一只小手早已高高举起，那是咱们的小诗人在向我“抗议”，连忙隆重请出徐江成为大家赋诗一首：
青青的瓦，白白的墙，村旁河水流，水中鱼儿游。
山前桃花开，山后树成行，什么地方最美丽，要数家乡月亮湾。
呵！
还真有点诗的味道，难怪大伙儿又一次掌声响起。
课后反思：
加德纳指出：
“对于一个孩子的发展最重要的，最有用的教育方法是帮助他寻找到一个他的才能可以尽情施展的地方。
”多元智能理论也告诉我们，每个学生都有自己的优势智力领域，有自己的学习类型和方法，如语言智能较强的孩子喜欢说话写话，善于利用语言表达自己的看法；空间智能较强的孩子喜爱涂涂画画，进行想象设计；交际智能较强的孩子爱与人交往，与别人合作的意图比较明显……
基于这些理念，我在本课中尝试用开放式的巩固性习题引导学生进行知识的反馈及情感的交流。
因为所交流的内容是孩子们自己选择的，且完成的方式也有很大的自主性，孩子们可以找同伴合作完成，也可以独立完成，这在无形中唤起了学生发自内心的学习愿望，使教育的外因转化为学生学习的内在动力，更重要的是，这样的形式，发展了每个学生的智能优势，挖掘了每个学生的智能潜力，使每一个孩子都有机会在不同的方面表现自己的才能。
因此，孩子们学习兴趣浓厚，效果也很令人满意。
月亮湾教学反思2兴趣是最好的老师，这是著名科学家爱因斯坦的一句名言。
要使预习有效，首先要让学生喜欢预习，只有有了兴趣才能为学生持续预习和提高自学能力提供内因条件。
在一年级一开始，我就挪出部分时间让学生在课堂上进行预习，教给学生预习的方法。
我根据不同的课文类型，提出不同预习要求。
学生一般都能按老师的要求完成读课文、划出生字这些最基本的预习要求。
但这样做，他们的思维是不活跃的。
因此，我觉得在预习前给学生一点目标、一点探索空间，会激起他们认真读的欲望。
我一般会引导学生联系以前学过的课文进行迁移，对新课文感兴趣。
如：
预习识字韵文，就让学生想想这篇要学习的韵文和以前学过的韵文有没有联系，告诉学生，仔细读读会有新的发现。
有些都是写景物，只是季节不同，脑中有了上述问题，学生就不觉得枯燥了。
指导预习课文中的生字时提醒学生，新课中的生字和以前学过的字有相似之处吗？
看看偏旁再想想它的意思，这个字就更容易记住了。
在预习不同的课文我会针对课文的重难点来设计不同的预习作业，让学生“跳一跳”，享受“摘桃”的乐趣。
《月亮湾》这篇课文以生动形象的语言，描绘了一副秀丽宜人的田园风光图，展示了乡村一派生机的动人景象。
课文的二三自然段是教学重点，其中涉及到了“方位顺序”这一难点。
为了更好地突破这一重难点，也为了让学生预习的兴趣更浓厚，我在这课的预习目标中添了这么一项：
读懂课文，用笔画一画月亮湾的美丽景色。
对于画画，学生无疑是喜欢的，兴致盎然的。
但学生要想把课文内容利用绘画的形式尽可能好地表现出来，必须认真读课文。
弄清句子的意思，遇到不懂的地方还要查工具书或者向别人请教。
而且文中的景色要跃然于纸上，你也得对这些景物的布置，在哪个方位要做到心中有数。
这就变被动接受为主动学习，无意中提高了学习效率。
在检查预习这一环节时，我请学生介绍自己的画。
学生在介绍时能很自然地结合课文语言，有的还能加入自己的话把画介绍得生动活泼。
在介绍时，学生的理解能力、自学能力就得到了验证。
在介绍时，有一个学生把桃树画在了小桥边，通过评议，知道了“河岸边”的意思。
还有一位学生悄悄把农田改正了位置，因为之前没有仔细读书，对“过了桥”理解不清楚……这样一来，通过预习，孩子自动将课文内容进行了内化，月亮湾各景物的具体位置也不需要老师再多作讲解了。
于是，在学习
2、3自然段时，我把重点放在了孩子有情有趣的读书上，请孩子们把对月亮湾的喜爱用朗读来表示，学生们读得有滋有味。
再请孩子们在熟读的基础上做一做小导游，拿着自己的画带着小朋友们去游一游美丽的月亮湾。
学生的劲头可足了，于是，精彩纷呈的导游词就出现了。
你听：
“女士们，先生们，欢迎来到我的家乡月亮湾。
你们首先会看到一条月牙一样的小河，河上有一座石桥。
河水绕着村子缓缓地流着。
这里的河水真清啊，清得可以看见水底的水草和小鱼；这里的河水真静啊，静得你都感觉不出它在流动。
河岸上长着许多的桃花，春天，满树的桃花都开了，远远望去，像一片灿烂的朝霞。
走进这片桃花林，仿佛走进了一个粉色的海洋，会让你忘记所有的烦恼。
过了桥，是一片绿油油的农田。
”这样的导游词不但已经完全读懂了课文，更融入了以前学过的语言，真正是推陈出新，怎是一个“精彩”可以概括！
俗话说“磨刀不误砍柴功”，从这次的教学中我深深地感受到：
只有学生对预习产生了浓厚的兴趣，才能对课文预习透，教学的效率才能提高。
这样的预习才是有效的，高质量的。
同样，有效的课堂教学更能促进学生进行更为有效的预习。
而有效的语文预习是提高学生语文学习习惯和能力的理想选择。
月亮湾教学反思3《月亮湾》以生动、形象的语言，描绘了一幅秀丽的田园风光图，展示了社会主义新农村一派生机勃勃的动人景象。
这篇文章是很好的写作范例，所以深刻了解文章的写作方法就必须先理解课文内容，领会作者情感。
我是这样进行教学的：
一、图文对照，帮助理解课文内容课文配有贴切的图，在熟读课文的基础上，我同时出示挂图和写有第二小节内容的小黑板，先让孩子们标出第二小节中有几句话，然后让孩子们一边读一边从图中找有关景物。
孩子们一边读，一边留意观察图中相对应的景点，他们看到了一家挨着一家的村子，看到了缓缓流淌的小河，一座小石桥，一群群鱼儿，小桥、绿树、青山的倒影，还看到了桃树、桃花、农田、茶园。
他们从图与文字中感受到了村前村后的美丽景色，于是这些美景和美丽的文字都很系统地被记在了脑海中。
未进行分析，也基本了解了七八分，为后面的学习作了很好的铺垫。
二、板书辅助，巩固知识加快背诵开始学习课文了，我让孩子们找出第一小节中的中心词，相机板书：
美丽。
再让孩子们纵观
2、3小节，说说课文主要写了月亮湾的哪两处景色？
相机板书：
村前村后。
接着重点学习村前，给孩子们充分的自学空间，让他们找出主要景物，相机板书：
小河——河上——河里——河岸。
接着挨句品读，相机板书重点词语，如月牙一样、缓缓地、小鱼……总的板书是这样的：
小河：
月牙一样缓缓地村前河上：
石桥美丽河里：
鱼儿河水倒映着小桥、绿树和青山河岸：
桃树桃花农田村后茶树茶园笑声最后再依据板书，回顾课文内容，加深对课文的理解，让“为什么说它美丽”在脑中有很清晰的印象。
在很熟悉的基础上，再引导背诵，也变得水到渠成。
三、练习拓展，效果反馈查漏补缺第三课时，我主要安排了检查背诵和巩固练习、拓展练习，巩固练习有组词和在括号里填上合适的词语，拓展练习是让孩子们回忆自己家附近最美的一处，然后仿照《月亮湾》，介绍一下《我们的教室》。
先让孩子们在回忆的基础上，用草图画上教室里的摆设，再进行小组交流。
孩子们说得都是自己最熟悉的景物，所以说起来不难，也能按照课文的顺序进行说话。
我想这样比较集中又有意义的练习，不仅受到了孩子们的喜欢，同时也是行之有效的。
月亮湾教学反思4《月亮湾》是一篇文质兼美的课文。
这篇课文以其生动、形象的语言，描绘了一幅秀丽的田园风光图，展示了社会主义新农村一派生机勃勃破的动人景象。
课文的第
二、第三自然段是重点段，从村前到村后具体地描述月亮湾的美丽。
如何围绕重点展开教学，如何突破难点呢？
在教学中紧扣“美丽”这一文眼。
1图文结合，边读边悟出示月亮湾的图片，让学生说说月亮湾美在哪里，让学生初步感受月亮湾的美丽。
紧接着告诉学生，书本上描写得比你们说得更美，激发了学生想要去读文本的兴趣。
出示月牙一样的小河和真正的月牙做比较，让学生深刻的感受到这条小河的美丽，由衷地想要赞美一番。
教学村后景色部分，出示采茶姑娘图片，从她们的笑声中你体会到了什么？
她们幸福和快乐由图到文，指导学生朗读，看着她们幸福的样子，也来幸福快乐的读一读。
2角色代入，走进文本师质疑你们在缓缓流淌的小河里想做些什么呢？
学生答道：
想在里面游泳、钓鱼、和小伙伴玩游戏……出示鱼儿图片，是呀，鱼儿和你们一样也在小河里自由自在的游来游去。
做一条在河里游来游去的鱼儿，边读边悟，鱼儿们的自由和快乐。
3紧抓字、词、句训练整个教学过程中，有意识的让学生认为自己就是月亮湾的小村民，带领着游客介绍自己美丽的家乡。
环节一训练学生按照一定的顺序介绍月亮湾的美景出示“小河——，河上——，河里——，河岸——。
月亮湾真美呀！
”环节二教学“小河”一句时，我抛砖引玉，让学生知道“因为村子的前面有一条月牙一样的小河，所以我们的村子叫做月亮湾”。
出示“因为…所以…”的句式让学生说一句话。
环节三教学“倒映”这一句时，结合课后习题，让学生边看图，边读句子，说说哪一句好，好在哪里？
有意识的渗透月亮湾青山碧水的美景和依山傍水的优越位置。
教学“农田”一句时放手让学生质疑先出示“过了桥，是一片农田”，学生质疑少了“绿油油”，同样让学生练习说话，从“绿油油”一词中，仿佛看到了些什么？
环节四引导学生争做合格小导游，把自己美丽的家乡介绍给大家。
4有的放矢，环环相扣教学过程中，我尝试着放手，放手让学生自己去解疑。
引读“桃树、桃花”句，让学生自己说说从句子中你体会到了些什么？
找出关键的词语。
想象桃花和朝霞的样子，边读边悟为什么把桃花比作灿烂的朝霞。
5简笔画板书，一目了然低年级学生好动爱说，富有想象力。
顺应学生的特点，简笔画的板书设计让小朋友有耳目一新的感觉，可以实现学生与文本的直接对话，不再只局限于文字，有助于学生对课文的理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，享受审美的乐趣。
月亮湾教学反思5这篇课文以其生动、形象的语言，描绘了一幅秀丽的田园风光图，展示了社会主义新农村一派生机勃勃破的动人景象。
在教学这一课时，我主要通过抓关键词，让学生来体会感悟。
学
第一段，关键词是“美丽”，下文都是围绕这个词来写的。
朗读时引导学生体会作者为自己家乡的美丽而自豪的感情。
第二段写村前的景色。
先让学生对照插图自学课文，再引导学生看图，按“小河——河上——河里——河岸——农田”的顺序，有条理地口述月亮湾村前的`景色。
叙述时抓住“月牙一样”、“绕着”、“缓缓”等词语，让学生了解月亮湾的地形和地名的由来，体会月亮湾依山傍水，环境优美。
再抓住“鱼儿”、“小桥”、“绿树”、“青山”、“桃树”、“桃花”、“农田”和“清清”、“倒映”、“一群群”、“灿烂”、“绿油油”等词语引导学生想象文字所描绘的画面，感受月亮湾山青水秀、红绿相映、充满生趣的一派欣欣向荣的景象。
第三段写村后的景色，我抓住“一片”、“茶树”、“欢快”、“笑声”等词语指导朗读，引导学生想象月亮湾满山茶树茂盛生长的景象，体会人们依靠辛勤劳动，改变家乡面貌的喜悦心情。
在指导朗读这篇课文时，我是朗读与细读课文有机结合在一起的，不仅让学生想象月亮湾的景色美丽，还让学生体会作者赞美月亮湾、热爱月亮湾的思想感情。
在学生熟读课文的基础上又进行了背诵，效果较好。
月亮湾教学反思6《月亮湾》是一篇美丽的写景文章。
我采用图文结合的方式带领学生一起走进这个美丽的村子。
二年级的孩子应该注重口头表达能力的训练。
课文的插图很漂
亮，由远及近，由近到远都可以进行观察练说。
学生在学文前先看图说话。
有的学生观察无序，有的学生表达干巴巴，不会使用简单的修饰词语。
这时候，我给予辅助，出示一些短语“粉红的桃花”
“弯弯的小河”
“碧绿的柳树”……成语如“绿树成荫”
“桃红柳绿”……学生在老师的提点下，能简单地描述画面，强调了“美”。
有了学生的感官，再进入课文，学生会更投入。
文中用了较多的方位词语，如“村前”
“河上”
“村后”，在通读课文后，我让学生说，我用简笔画勾画“月亮湾”的美景。
文中先后的顺序，学生能清晰地辨别清楚。
课文的第二自然段是重点段落，抓住文中的主要景物，学生能循着描写顺序背诵课文。
有的学生如临其境，生动形象地再现美丽的村子山清水秀，桃红柳绿，幸福和谐。
借助文章的表达方式，我让学生模仿着说说我们的校园。
孩子们经常在校园里，今天该是考考他们的时候了。
模仿课文第二自然段，许多学生迫不及待地先选定介绍的景物，石书卷，贤园，亭台水榭……有了文本的支撑，学生对于掌握写景不难了。
在学习文本时，我想让学生更多地明白文本是如何布局的。
月亮湾教学反思
7１、创设情境，让学生感受月亮湾的美：
苏霍姆林斯基说过：
“儿童是用色彩、形象、声音来思考的。
”美国心理学家布鲁纳也说过，学习的最好刺激乃是对所学材料的兴趣。
要想使学生上好课，就得千方百计点燃学生心灵上的兴趣火化。
因此，在设计时，我们主要创设了特定情境，用图画再现情境，用音乐渲染情境，用活动再现情境，让学生入情入境，由境生情，激发他们学习的积极性，活跃他们的心智，启迪他们的思维，努力营造活跃的课堂气氛，充分调动孩子们的多种感官，让他们动眼看，动耳听，动口说，激发学生的思维，使课堂充满生机和情趣。
2、读中感悟，让学生内化课文的语言。
阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。
在教学中，我们给学生足够的时间、空间，让学生反复读，小组交流，通过“河水绕着村子缓缓地流着，一群群鱼儿在河里游来游去。
”感受河水的美丽和小鱼的快乐，通过“清清的河水倒映着小桥、绿树和青山。
”感受月亮湾的诗情画意，体味语言文字的美。
3、留足空间，让学生放想象的翅膀。
一个问题，让他自己去找答案，给孩子一个空间，让他自己往前走。
”我们认为，给孩子一个想象的空间，让他们快乐地放飞。
在教学中，我们总是给孩子留下较大的空间，在看看、读读、说说中，让孩子们释放身心，舞手动脚。
孩子们思维的火花在跳跃，成长的快乐宣泄于表演中。
月亮湾教学反思8在教学本篇课文时，我反复诵读着《月亮湾》，眼前便出现那幅极具田园风光的美丽风景。
《月亮湾》这篇文章，除了是阅读训练的好材料之外，更应该是写作训练的好材料啊！
全文有提领句——“我的家在月亮湾，月亮湾是个美丽的村子”。
而第二自然段是描写村前景象，第三自然段是描写村后景象。
第二自然段里村前景象也是特别有序，以河为中心，从河上到河里，再到河岸，景随目移，移步换景，是一篇相当典型的写景文章。
对于二年级孩子来说，写作只是刚刚起步，一切都需要慢慢引导。
而教材，就是最好的引例。
既让学生欣赏到文质兼美的好文章，产生阅读快感，又能让学生从中学到习作的本领，从而内化为己有。
岂不两全其美哉！
于是，从朗读入手，与孩子一起抵达文本的内核，进而找到文章写作的脉络。
当那些表示文章写作顺序的词语揭示在黑板上之后，我先让学生离开文本，对着这些关键词来练习背诵。
花时不多，孩子们已经基本能背个七不离八。
这时候，我又提出了更高的要求：
其实，在我们生活的地方，也有这么多美丽醉人的景色。
要看你有没有保持一颗敏感的心，悉心去体会，去感受。
来，细细回想一下，说说你生活的新村里前前后后的景色吧！
孩子们立刻围成合作小组开始叽叽喳喳地讨论起来。
于是我便布置了一项课外小练笔：
回家用心观察一下我们自己的家，仿照《月亮湾》写一写自己生活的地方。
第二天，作业交上来，给予我很大的惊喜。
大多数孩子已经掌握了这样去写景物的方法。
我相信小朋友们今天会有一点，明天会有一点，越积越多，笔下也会越来越活。
把佳句抄下，把佳文读给孩子们听，告诉他们：
从文章中学，从生活中品，写作就是这么简单！
月亮湾教学反思9《月亮湾》以生动、形象的语言，描绘了一幅秀丽的田园风光图，展示了社会主义新农村一派生机勃勃的动人景象。
这篇文章是很好的写作范例，所以深刻了解文章的写作方法就必须先理解课文内容，领会作者情感。
我是这样进行教学的：
一、图文对照，帮助理解课文内容课文配有贴切的图，在熟读课文的基础上，我同时出示挂图和写有第二小节内容的小黑板，先让孩子们标出第二小节中有几句话，然后让孩子们一边读一边从图中找有关景物。
孩子们一边读，一边留意观察图中相对应的景点，他们看到了一家挨着一家的村子，看到了缓缓流淌的小河，一座小石桥，一群群鱼儿，小桥、绿树、青山的倒影，还看到了桃树、桃花、农田、茶园。
他们从图与文字中感受到了村前村后的美丽景色，于是这些美景和美丽的文字都很系统地被记在了脑海中。
未进行分析，也基本了解了七八分，为后面的学习作了很好的铺垫。
二、板书辅助，巩固知识加快背诵开始学习课文了，我让孩子们找出第一小节中的中心词，相机板书：
美丽。
再让孩子们纵观
2、3小节，说说课文主要写了月亮湾的哪两处景色？
相机板书：
村前村后。
接着重点学习村前，给孩子们充分的自学空间，让他们找出主要景物，相机板书：
小河——河上——河里——河岸。
接着挨句品读，相机板书重点词语，如月牙一样、缓缓地、小鱼?
?
总的板书是这样的：
小河：
月牙一样缓缓地村前河上：
石桥美丽河里：
鱼儿河水倒映着小桥、绿树和青山河岸：
桃树桃花农田村后茶树茶园笑声最后再依据板书，回顾课文内容，加深对课文的理解，让“为什么说它美丽”在脑中有很清晰的印象。
在很熟悉的基础上，再引导背诵，也变得水到渠成。
三、练习拓展，效果反馈查漏补缺第三课时，我主要安排了检查背诵和巩固练习、拓展练习，巩固练习有组词和在括号里填上合适的词语，拓展练习是让孩子们回忆自己家附近最美的一处，然后仿照《月亮湾》，写一篇《最美的家园》。
先让孩子们在回忆的基础上，用草图画上屋前屋后的景色，再进行小组交流。
孩子们说得都是自己最熟悉的景物，所以说起来不难，也能按照课文的顺序进行说话。
我想这样比较集中又有意义的练习，不仅受到了孩子们的喜欢，同时也是行之有效的。
遗憾：
教学中也存在着令我感到遗憾的地方，比如，比较两组句子，一组是“河水倒映着小桥、绿树和青山。
清清的河水倒映着小桥、绿树和青山。
”另一组是“过了桥，是一片农田。
过了桥，是一片绿油油的农田。
”一部分孩子理解的不透彻，尽管对前面一组进行了引导，但是还是有点糊涂。
班里确实有一些孩子的理解速度有点慢，总需要我不厌其烦地多讲几遍。
还有“倒映”与“倒影”有点混淆，尽管在识字2中就已经反复举例区分过，但是还是有个别的孩子难以理解。
我想，以后得把多点的时间放在这些不容易理解的题型上，把多点的时间放在理解速度慢的孩子身上。
有问题尽力解决，我想，总能雨后见彩虹的。
月亮湾教学反思10师：
小朋友们今天都是月亮湾的小村民，让我们一起来夸夸这个美丽的村子吧！
生：
齐读第一自然段。
师：
美丽。
师：
那么月亮湾究竟美在哪里？
请小朋友轻读第二自然段，数数这一自然段有几句话？
想一想文章写了村前哪几处地方的美景？
可以用笔画出有关词句。
生：
按要求自学第二自然段。
师：
小朋友们，你们找到了哪几处美景的？
生：
我找到了六处景色，分别是小河、河上、河里、河岸、农田。
师：
找得真仔细呀！
那么你喜欢哪一处的景色呢？
生：
我喜欢小河。
师：
出示“村子的前面有一条月牙一样的小河。
”为什么喜欢它呢？
生：
因为小河像月牙一样弯弯的。
师：
是呀！
弯弯的小河如新月，多美呀，你能领着大家读好它吗？
生：
读！
师：
除了喜欢小河，还有喜欢什么的呢？
生：
我最喜欢河里的景色。
师：
把你喜欢的介绍给大家。
生：
声情并茂地读。
师：
刚才他读得多好呀，在他读得过程中，你发现了什么？
生：
我觉得他把“缓缓地”读得真好！
让我感觉到河水流得很慢很慢。
师：
那我们喜欢这一句的同学一起学着他的样子美美地读一读吧！
生：
加上动作读。
师：
还有喜欢其他地方的小朋友吗？
生；我喜欢河岸上的桃花，因为桃花很美？
师：
你从哪里看出来桃花美呀？
生：
因为桃花远远望去像一片灿烂的朝霞。
师：
出示句子“河岸上开满了桃花，远远望去像一片灿烂的朝霞。
”生：
喜欢的小朋友一起齐读。
师：
小朋友们，这个句子让你感受到桃花的美，还让你感受到了什么？
生：
我感受到了桃花的多。
我从开满这个词看出的。
师：
你真会读书，我们读书就是要这样细细品味。
生：
我还喜欢绿油油的农田，我觉得农田很美很美！
师：
出示：
“过了桥，是一片绿油油的农田。
”和“过了桥，是一片农田。
”师：
你们发现什么了？
生：
我觉得前面一句加上了绿油油使我感觉到了麦田的美！
后一句没有了“绿油油”我就感受不到这农田是怎样的了。
师：
说的真棒！
谁来仿照桃花说的更美些？
生：
过了桥，是一片绿油油的农田，远远望去就像绿色的海洋。
师：
真会模仿！
师：
学到这儿，老师相信村前的美景一定引在小朋友的脑海中了吧。
谁来做回小导游呢？
生：
各位游客，我们现在来到了月亮湾的村前，看这是月牙一样的小河，河水绕着村子缓缓地流着，清清的河水倒影着绿树、青山、小桥。
河岸上种着许多桃树，树上开满了桃花，就像一片灿烂的朝霞，桥那边是一片绿油油的农田。
《月亮湾》是一篇优美的散文，本文以形象的语言，描绘了月亮湾秀丽可爱的田园风光图，展现了新农村一派生机蓬勃的动人景象。
本文的第二自然段是全文的重点，按一定的次序介绍了月亮湾村前的美景。
在教学中，我先让学生理清这一次序，学生在再次阅读的基础上较快地看出了村前的景色是按小河→河上→河里→河岸→农田顺序来写。
在学习每一处景色时，我把主动权教给学生，让学生说说自己喜欢哪一处景色？
为什么？
这样激起了学生的积极性，他们或充分地说着自己喜欢的理由，有的感情投入地朗读自己喜欢的段落，此时我分侧重点进行点拨，比如“河岸上长着许多桃树，树上开满了桃花，远远望去，就像一片灿烂的朝霞。
”当学生说出因为桃花美丽而喜欢时，我便出示句子，让学生进一步体会，除了桃花的美之外，你还感受到了什么？
为什么把桃花比作灿烂的朝霞？
学生在老师的引领下进入了深一层次的思考，原来桃花除了美还很多呢，正因为桃花很多，一大片一大片，红彤彤的，所以像灿烂的朝霞。
在处理“过了桥，是一片绿油油的农田。
”时，我并没多讲，而是采用比较法让学生感受这“绿油油”一词的鲜明，此时再拓展，让学生模仿写桃花的句式，让学生说说这绿油油的农田就像什么呢？
学生展开了想象，有的说像绿色的地毯，有的说像绿色的海洋，似乎在不经意之间进行了句式的训练。
在这一自然段结束的时候，我让学生扮了一回小导游，不过学生组织语言的能力还远远不够，基本还是在老师的帮助下勉强完成，这也是在处理这一环节时最大的遗憾。
月亮湾教学反思11是苏教版小学语文第四册第三课。
这篇课文以其生动、形象的语言，描绘了一幅秀丽的田园风光图，展示了社会主义新农村一派生机勃勃破的动人景象。
课文的第
二、第三自然段是重点
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