初中英语课外作业有效性探究.docx
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初中英语课外作业有效性探究
初中英语课外作业有效性探究宜君县第二中学王娟
一、研究背景、目的和意义
（一）研究背景
素质教育旨在使全体学生在素质方面得到全面发展,个性得到健全。
为此,教师必须在设法提高教学质量的同时,减轻学生过重的课业负担,留给学生更多的时间和空间来发展其个性。
可是在问卷调查中反映出我校英语课外作业中还存在一些问题:
以读、背、抄、写等机械性作业为主，缺乏“真情实境”和趣味性。
学生对作业不感兴趣;作业设计统一，缺乏个性化和层次性。
部分学生视作业为负担，为了完成任务，抄作业的现象非常严重;作业随意性很强，许多老师没有精心设计作业，只是简单的照搬练习册上的习题，作业缺乏针对性。
导致作业低效;作业容量大，缺乏有效性和科学性。
（二）研究的目的、意义
国家教委在《关于减轻中小学生课业负担过重问题的若干规定》、《国家中长期教育改革和发展规划纲要》和《英语课程标准》中，明确了对课外作业的要求。
强调了素质教育，即要减轻学生过重的课业负担，把时间还给学生，使学生有时间思考，有时间参加社会实践。
素质教育旨在使全体学生在素质方面得到全面发展,个性得到健全。
在当前“减负增效”的教育思想指导下，我们的英语课外作业应该是适量的、多样的、分层次的、有趣的、学生会做的、也是学生愿意做的。
老师和学生应该都是没有课业负担的，应该逐步实现从＂应试教育＂向＂素质教育＂的转变。
二、研究的目标和内容
（一）研究目标
1、实现作业的趣味性，实现作业形式的多样化，增加口头作业或其它学生喜欢的作业形式，注重学生个性发展和语言应用能力的培养。
2、尊重学生的个体差异，作业有层次、适度、适量、适时，学生都能独立完成。
3、根据学生学习的实际状况，精选有针对性的作业，认真批改、及时反馈，发现学生的认知差异，实施个别辅导，使作业能真正体现培养学生的能力和发展学生思维。
（二）研究内容
1、英语课外作业的有效设计
2、英语课外作业的层次性
3、英语课外作业的有效批改
4、英语课外作业的有效反馈
三、研究的对象和方法
（一）研究对象：
宜君县第二中学全体学生
１、很多学生没有掌握科学的学习方法，没有形成良好的学习习惯，学习效率很低，英语基础差，两极分化严重。
2、部分学生胆小害羞、不敢开口，有问题不敢说，不敢大声回答教师的提问和朗读课文，唯恐教师批评，又怕同学取笑。
3、部分学生不爱学也不愿学英语，单词、词组死记硬背，回避困难，抄袭作业，学习上不思上进，贪图省力，得过且过。
（二）研究方法
1.文献法：
查阅与学生作业有关的文献资料和素质教育方面的文件，学习新课程标准，掌握课题研究的理论依据。
2.调查研究法：
通过问卷调查搞清楚老师普遍使用的布置和批改作业的方式。
搞清楚学生喜欢的作业布置和批改方式、学生不喜欢的作业方式，为什么。
搜集并让学生设计自己喜欢的方式，以供老师参考。
3.行动研究法：
抓住作业中实际存在的问题，找出可行的解决办法，大胆的在实践中尝试、逐步改进，提高作业效率。
四、研究的过程和主要做法
（一）研究的阶段
1、研究准备阶段（2009年10月—2009年12月）：
制定研究方案，对学生英语作业现状进行调查、分析，课题申报，开题。
在能找到的课题研究成果上进一步深化，提高教师理论休养，完成各项准备工作。
2、研究实施阶段（2009年12月—2010年3月）：
组织实施方案，进行资料收集、问卷调查，找出可行的解决办法，大胆的在实践中尝试、逐步改进、提高，总结阶段经验。
3、总结评估阶段（2010年3月—2010年7月底）：
对研究实验结果进行整理并加以分析，形成成果。
（二）主要的做法或采取的措施
1、问卷调查
2010年3月，对我校的330名学生进行了一次问卷调查。
设置英语作业问卷调查表，给学生填写，通过调查问卷法摸清我校关于英语课外作业的现状和存在的主要问题，以便展开有效的研究。
2、结果分析，发现问题
调查的结果是：
20%的学生不喜欢做英语作业；50%的学生说英语作业很多；19%的学生不能按时交作业；70%的学生说英语作业以抄写为主；82%的学生说作业没有层次性、形式单一；8%的学生说作业不能及时批改；5%的学生对老师的批改作业方式不满意；20%的学生经常抄作业；90%的学生说家长不检查他们的英语作业。
通过数字分析总结，我校英语作业存在以下问题：
（1）作业结构单一，缺乏应用性和灵活性。
以读、背、抄、写等机械性作业为主，缺乏“真情实境”和趣味性，学生对作业不感兴趣。
（2）作业设计统一，缺乏个性化和层次性。
全班统一要求，无视个体差异，部分学生视作业为负担，为了完成作业任务，抄作业的现象非常严重。
（3）作业随意性很强，许多老师没有精心设计作业，只是简单的照搬练习册上的习题，作业缺乏针对性，导致作业低效。
（4）作业容量大，缺乏有效性和科学性。
学生做作业累，老师改作业累，学生做作业抄袭。
作业及时批改、及时反馈没办法实现。
课外作业增加了学生和老师的负担。
（5）作业评价注重结果，忽视过程，缺乏激励。
作业都是从对与错、完成时间等方面分析，没有透视完成作业的过程；作业评价常注重作业本身的客观结果，轻视人的主体情感，缺少学生、教师与作业的情感态度的真实互动，严重影响了学生的学习热情和学习积极性。
3、采取措施
（1）学习理论知识，对第一次的问卷调查进行分析总结，根据新课改、新教育理念对英语课外作业布置的要求，设置英语作业问卷调查表
（二），让学生填写，通过调查问卷法摸清学生喜欢的英语作业形式和评价方式。
问卷调查表采用选择题和问答题的形式，就英语作业形式的种类、老师有效的批改方式和学生喜欢的作业形式设置题目，让学生如实填写，以便展开有效的研究。
（2）调查结果是：
60%的学生喜欢的作业布置方式是分层布置；43%的学生希望有口头和其他的作业形式；78%的学生喜欢的作业类型是趣味型的；8%的学生喜欢作业学生互改；2%的学生希望老师能用多种颜色的笔给他们改作业。
46%的学生希望老师给他们少布置作业。
根据调查的结果，探索出一条学生喜欢的、行之有效的作业策略的路子。
即从英语课外作业的有效设计、英语课外作业的层次性、英语课外作业的有效批改、英语课外作业的有效反馈等方面在我校英语教学中逐步的探索、运用、改进、提高。
（3）经过两个多月的作业试点，第二次让学生们填写调查问卷
（一），结果和第一次有很大的不同。
老师的作业形式丰富了，作业量明显少了，孩子们也逐渐的喜欢做英语作业了，老师改作业学生做作业也没以前那么累了。
很明显，通过研究、改进、我校的英语作业现状已有了明显的改变，这种改变将在我校会继续发展下去，而且我会进一步去研究，去创新。
五、研究的成效
通过研究，我校探索出了一条使学生形成有效的作业策略的路子，减轻了学生做作业的负担，提高了学生学习英语的兴趣和自信心，改善了学生学习的策略，提高了学生综合运用语言的能力，使课外作业成为学生课外、校外的一种生活过程和生活方式，成为学生成长的一种自觉的生活需要、人生需要、学习需要，以促进学生全面发展，建立了符合我校初中学生实际的有效作业设计与评价的体系，最大限度地培养学生运用有效的英语学习策略的能力，提高了他们的自主性和英语综合运用的能力，转变了我校英语教师的教育观念，改进了课堂教学方法，提高了课堂教学效率，精心设计，布置课外作业，及时合理评价学生作业，从根本上实现“减负增效”。
始终把培养学生在交流中运用语言的能力作为英语教学的出发点和归宿，提高了英语教师的业务水平和能力。
（一）英语课外作业设计的有效性
苏霍姆林斯基说：
“学生带着一种高涨、激动的情绪从事学习和思考，对面前所显示的真理感到惊奇和震惊，在学习中意识到自己的智慧和力量，体会到创造的快乐，为人的意志和智慧的伟大而感到骄傲，这就是兴趣。
”因此，我们给学生布置的作业不是机械的、没有挑战性的，而是形式多样的，把知识技能的训练、创新能力的培养和智能的开发与活动联系起来，让作业富有趣味和吸引力。
在作业设计中，新增加交际型的作业、制作型的作业和小专题型的作业。
1、交际型的作业
《英语课程标准》倡导“用中学”，让学生用英语去做事，当学生积极地参与，用目的语言进行交际时，语言也就同时被掌握了。
因此，采访、写观察记录、做调查等作业形式能很好地发挥学生的语言潜能。
在学习《IlikemusicthatIcandanceto》这一单元后，教师设计了这样一份作业：
要求大家设计一份采访记录表，用英语采访：
whatkindofmusicdoyoulike?
并用英语He/Shelikesmusicthathe/shecan……，每人至少采访2个以上的同学并在小组内交流，最后把统计的结果制成表格在班内汇报。
此项作业贴近生活实际，学生们运用所学知识进行交流，巩固了语言，沟通了情感，培养了观察和思考能力。
在英语教学中，教师经常会设计一些真实的，让学生动手制作以获得和积累知识。
这种类型的作业无疑能使学生享受到"IcandoitinEnglish"的乐趣。
2、制作型的作业
教师可以让学生设计如“小画报”、“小板书”、“英语小作品”、“小卡片”等作业。
在学生完成后，统一展示，这样学生特别有成就感，增强了他们学习英语的兴趣。
另外，学生还可以把自己的作品送给亲人、老师和朋友。
比如在教师节，学生可以用英文为老师做各种祝福小卡片，然后把它们送给喜欢的老师。
学完祈使句后，教师让学生为校园的各个场所设计英语警示牌。
学生们留心观察校园的各个角落，精心完成任务。
于是，校园里有“Don'tclimbthetree！
”“Don'tpicktheflowers！
”等提示语；垃圾箱旁树上了"Putthetrashinthebin!
"；楼梯拐角处贴上了“Don'tpush！
”教室里有“Bequite”等温馨提示……
这类作业促使学生主动学习英语，培养了学生的动手能力，还传递了浓浓的同学情谊和人文关怀。
3、小专题型的作业
小专题类型的作业，可以要求学生在课外经过一段时间来完成，可以是两三天，也可以延续一周以上。
教师除了可以让学生完成教材中的小型专题作业外，还可以适当拓展，结合教材创造性地布置一些小课题，让学生尝试研究。
教师要求学生完成"Afavoritesports"或"Asurveyaboutyourfriends"等等。
于是，课外，学生收集资料，整理方案，制作图片；课上，学生展示他们的研究成果，有的是手绘的中国地图，有的是家乡旅游指南……完成的作业各式各样，形式新颖，极富创意。
中国地图上，山川、河流、城市，学生都用英语一一标出；旅游指南上，学生从网上下载了各种资料制成宣传册，言简意赅，图文并茂。
在完成课题作业的过程中，学生们感受到了祖国的博大和家乡的秀美，增强了学习的信心和动力。
4、精选英语课外作业
选择作业是在教师指导下,学生为达成学习目标而进行的各种形式的学习和实践活动。
但如果对作业处理不当,如作业过量、难度不当、无效练习等,可能导致低效、无效的结果,甚至成为加重学生负担、束缚学生思维、影响学生可持续发展.
因此，选择作业应着眼于巩固和消化所学知识，并使知识转化为技能技巧，同时要有助于学生智力与创造才能的发展。
要求学生先复习后做作业，规范正确，书写工整。
作业布置机械重复，缺乏趣味性。
机械重复的作业单调枯燥，学生感到乏味无聊，对作业根本提不起兴趣来，尤其是那些智力上比较聪明的孩子，这些作业往往过于简单，丝毫不费脑的重复让这些学生产生了厌倦，不完成作业也就在情理之中了。
作业过难，超出了学生的能力范围。
有些作业过难，让学习有困难的学生束手无策，不知从何入手，也就谈不上完成作业了。
5、保证课外作业时间
因为学生作业质量不高的一个原因是因为他们在课后没有足够的时间写作业或根本不会。
因此，老师在设计作业时，尽可能多地考虑作业中可能存在的问题，为课后作业作好充分的准备；另一方面，让学生树立“要学就学个扎实，要玩就玩个痛快”的观念。
6、培养学生检查作业的习惯
这是提高作业质量的关键。
要让学生自觉养成检查的习惯，首先在每次交作业前我总是提醒学生及时检查，逐步加强检查的意识，其次问题作业尽量面批，有针对性地抽学生说出选择题、完型填空题、阅读理解题等的解题要求和步骤，“逼”着学生在交作业前先检查一遍，培养学生自我纠错的良好习惯。
7、学生的作业要实行量化管理
作业量要恰当，严格要求并指导学生按量、按质独立完成作业，注意培养学生刻苦钻研、勤学好问的良好学习习惯，无故不做者要教育其补做，有困难的，在独立思考的基础上予以帮助。
8、优化课堂结构，向课堂要质量
课堂教学是学生接受知识的主战场，课堂上学为主体，教为主导，练为主线，要让学生主动快乐地学习。
教师要在课堂上就把知识落在实处，多给学生方法，提高效益，减轻负担，减少作业量，让学生有足够的时间做作业。
提高课堂教学效率是减轻学生课业负担，提高作业质量的关键所在。
9、依托现代化教学手段
在课堂中运用现代化教学手段创设情境，激发学生的学习兴趣，采用形象直观、生动有趣的教学方法，激发学生的学习兴趣，使每一位学生都能爱学、乐学、善学，切实提高每一节课的效率，从而使学生的作业质量进一不提高。
（二）英语课外作业的层次性
由于学生的自身特点和掌握水平不一样，教师应承认个体差异，因材施教，让每个人的个性得到自由地发挥，在布置和设计作业时，不能搞一刀切，而应该从学生的实际情况出发，考虑个体差异，布置适宜各类学生的难度不同的作业，确保不同层次的学生都能积极主动地保质保量完成。
多元智能理论认为人类的智能是多元的，每个人都拥有九种智能，但这九种智能组合却因人而异，每个人都具有个体差异性。
而且每个学生因为拥有不同的遗传素质、家庭条件和生活经历，在兴趣、需要、气质、性格等各方面都存在着较大的差异，所以新课程提倡“尊重个体差异”，反对用“一刀切”或是“千人一面”的作业来培养实际上千差万别的学生，这要求教师要树立差异作业观，承认并尊重学生的差异，在课外作业的设计上分出层次，在容量上既不要增加学生的负担，又要尽可能发挥学生的潜能，并且在课外作业的内容、形式、数量、难度和完成的时间等方面为学生提供选择的机会与空间，以满足不同层次的学生需要，使作业成为学生个性发展的园地，从而帮助学生在各自的“最近发展区”的范围内获得发展。
为此，我给学生布置的作业是有差异的。
一般来说，我每天给学生布置三组作业，A组作业是最简单的，适合20%的后进生做；B组作业有点难度，适合中等生做；C组的作业是最难的，有的涉及到课外知识，适合学有余力的尖子生做。
对每个学生的层次水平了如指掌，哪些学生适合做哪组作业我心中有数，但我只给学生建议：
我觉得某某同学能做出色地完成Ｃ组的作业。
除此之外，我通常我把作业设计为“必做”和“选做”两个层次。
“必做”题要求全体学生都要完成，对于“选做”习题，学生可以根据自己的情况尽力完成。
此外，每隔一个月按学生学习进步和退步的状况由我或学生自己提出“升层”和“降层”的动态调整，这促进了班内学生的竞争。
（三）英语课外作业批改的有效性
1、作业评价的有效性。
学生的作业评价是教育教学的重要组成部分。
科学全面的评价不仅能使教师了解学生，及时启发和帮助学生，而且可以使教师把握住指导学生的有利时机；也有助于学生了解自己的学习状况，明确学习的方向。
（1）作业评价是一种讲评，不是对答案，而要起到举一反三的作用。
作业的讲评往往是学生知识达到飞跃的一个重要过程。
学生在学习了新知识以后，在对一个新的知识点的理解上不可能一下子就很准确，很到位，甚至有一些错误的理解。
而作业就能及时发现他们理解是否有偏差，掌握度究竟多少，并起到举一反三的作用。
在作业的讲评中需讲究方法，如将类似的、相关的问题放在一起，通过类比突破难点。
（2）作业评价要考虑基本知识点把握和能力运用状况。
新课程评价的内容范围把学生的学提到了首要的位置，强调：
“既要关注学生掌握知识、技能的情况，更要重视学生学习能力、学习态度、情感与价值观等方面的评价”，根据以人为本，促进学生的全面发展这一新课程的理念，我认为学生的学习品质比“课业学习成绩”更为重要。
因为学生的学习是一个持久的、长期的过程，在这个长期的学习过程中，学生的心理变化、情感体现和学习态度直接影响着他们的学习效果，甚至影响他们的一生。
教师要善于观察、记录和分析学生在学习中的客观行为，对学生的参与意识、合作精神、探究能力、认识水平以及交流表达能力等进行全方位的综合评价。
只有这样，才能使他们更好的、更健康的发展。
（３）作业评价需提高学生的思维能力。
教师在批改作业过程中，不应把重点放在判断结果上，而应放在解题思路上。
针对思路给予鼓励性的话语和必要的点拨、提示，对提高作业质量也有很大帮助。
（4）作业评价需体现共性与个性的关系。
共性即全班大多数学生都错了。
个性即个别学生因基础不扎实或做题不仔细等引起的错误。
对于共性问题我采用讲评后再订正的方法。
一般是先讲某一个知识点的几个题目，然后再把错的比较多的个别题目讲解一下。
讲解时尽量能让学生提出疑问，让我知道他们错的原因。
而对于个性问题我则采用一个一个订正的方法。
我让学生到我身边订正，把做错的题目讲给我听，为什么这样订正，讲不清楚的弄清楚再讲，实在讲不清楚的我讲给他听，过一会温习一下再回来讲给我听。
我发现这样还是有效果的。
另外一个办法就是我认为很重要的题目他们做错了，就让他们到我面前，给他同样的题目再在我面前做一遍。
2、作业的有效批改
（1）全批、面批、选批相结合。
作业质量特别好的，在边上画个水果给予奖励；有错误的地方画个大“？
”多多思考；粗心的错误画个锤子该“打”该改。
在实际使用中这些方法一方面加深了订正的印象，另一方面又让复习多了那么点点乐趣，让学习不再那么枯燥，提高了学业效果。
（2）一度批改和二度批改相结合，一度批改即学生上交作业的第一次批改，二度批改指一度批改后教师将作业反馈给学生，学生对错误进行自我矫正然后上交，老师对学生的矫正进行再次批改，若还存在问题的则进行面批，直到学生学会解决这个问题。
3、评语在英语课外作业中的作用
首先，教师使用课堂用语是为了提高学生的英语口语理解和表达能力，而对于知识点和书面表达的掌握程度则要通过作业来练习和检验，那么教师在批改作业时通过使用作业评语就可以提高学生的书面理解和表达能力。
同时课堂用语转眼即逝，而作业评语却能长久保存。
其次，在课堂上教师面对的是全班学生，在有限的课堂时间内不可能面面俱到地关注每个学生，也不可能逐一对学生的具体情况进行分析或评价。
而教师在批改作业时所面对的是每一位学生的作业，便于因材施教，个别指导。
可以说，作业评语恰好弥补了课堂教学的不足，是师生对话的一种方式，并能起到其他的教学方式不可替代的作用。
最后，学生阅读作业评语其实是对语言的实际运用和巩固，因为教师在评语中所使用的语言是有实际内容且有一定的针对性的，即对某个学生及其作业的具体情况所进行的分析或评价，所以很容易被学生理解、接受或效仿。
其次，英语作业评语能激发学生的学习热情。
心理学研究告诉我们：
处于青春发育期的中学生敏感、焦虑、易嫉妒、好胜心强，希望得到别人尤其是来自教师的肯定和表扬，即学生有被尊重、被表扬、被认可的需要。
在写作业时，他们都有被赏识的欲望，希望得到教师的表扬和鼓励。
如果精神上的需要长久得不到满足，他们就会产生消极的思想。
因此，需要的满足直接影响着学生积极性的发挥。
在作业批改中采用鼓励性评语，提出富有层次性、指导性、针对性的改进与提高的目标，能让学生树立起再前进一步的信心，是促进学生积极参与英语学习的“兴奋剂”。
通过赏识、鼓励，一旦潜在的积极向上的心理动机被激发出来，那么学生具有的潜能将如火山喷发一样，淋漓尽致地发挥出他们的本色。
适时地激励学生，可使学生受到不断的鼓励，能激发学生学习英语的兴趣，增加前进的信心，使他们体验到成功的喜悦，找到自信。
最后，英语作业评语能体现师生感情的交流。
作业不仅是师生间教学信息的相互反馈，而且是联系和沟通师生感情的桥梁。
在作业中教师可以觉察到学生的思想和自主学习情况，从评语中学生也能领悟出教师对他是否关心、有信心和责任心。
因此我们要充分利用作业评语来加深师生情感交流。
评语应言辞恳切，切中要害：
或热情鼓励、或委婉告诫……始终使学生保持清醒的头脑、强烈的兴趣、昂扬的斗志，激励并坚定他们"青出于蓝而胜于蓝"的信念。
通过评语，教师尽可把祝福、问候、关切、激励、真诚、信任之情化作甘泉，去滋润学生的心田，引起师生教与学的共鸣，达到教与学两者的和谐与统一。
作业评语是课后教师与作为个体的学生进行信息、情感交流与反馈的有效方式和重要手段。
作业评语是教师情感输出的载体，它体现教师对学生作业的意见和态度，体现教师对学生学习成果的认可或否定；作业评语是教师对学生作业和对学生的情感关注一种最合适和恰当的书面语言表达之一。
它不仅可以加深师生情感交流，达到教与学两者的和谐与统一；而且还可以促进学生良好的英语学习习惯的养成，培养了学生的创新、可持续发展的终身学习能力的良好情绪。
所以杜威的那句“情感的动力是最原始的，但是也是最有效力的。
”也许就是对英语作业的评语最好的一种人文性功能的诠释与概括了。
（四）英语课外作业反馈的有效性
1、英语课外作业的及时地反馈
（1）作业反馈的及时性
及时地批改学生作业，能尽快地反馈教学信息，检验教学效果。
学生能及时了解自己解题、答问的正误率，教师也能根据学生的实际情况及时调整教学内容、教学进度。
学生作文要求3天内反馈，其他作业要求在第二次课前反馈。
（2）作业评讲的指导性
根据学生作业情况，进行及时的讲评，通过讲评在以下几个方面作出指导：
作业方法的指导，作业内容的指导，作业态度的指导，语言表达、书写款式的指导等等。
老师通过对学生作业的评讲培养学生的独立思考能力和发散思维能力，使师生双方的思想得到沟通，形成良好的学习气氛。
（3）作业矫正的到位性：
三个措施确保学生作业矫正到位，一是要求矫正作业时统一用红色笔，于第二天上交。
二是教师对学生的矫正进行二度批改。
三是建立纠错本，记录重复出现两次以上的相同错误，写出错解、错误原因、出错时间、矫正方法。
2、英语课外作业的有效管理
（1）树立榜样：
对正确率高、书写工整的作业给予展示，树立榜样，激励先进，促进共同提高。
（2）阶段性评价与终结性评价相结合：
阶段性评价可以用三张卡（分别是成功卡、进步卡、温馨提示卡）来反应，一周来作业优秀的，发给一张成功卡，作业进步的发给一张进步卡，作业有待加强的发一张温馨提示卡，让家长及时了解子女作业情况，参与对学生作业的管理。
二零一零年七月
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